吳婷 張藝國

摘要：游戲素養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是幼兒教師在幼兒游戲中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)。本研究為全面了解安徽省幼兒教師游戲素養(yǎng)現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查的方法對安徽省192名幼兒教師進行了調(diào)查。本文從調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查維度與內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果與分析等方面進行闡述，并提出采用改革教師教育課程體系、改革游戲教學模式、注重課證賽崗的有機結(jié)合等方式提升幼兒教師游戲素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 游戲素養(yǎng) 現(xiàn)狀調(diào)查 職前培養(yǎng)

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒認識和探索世界的重要方式，是幼兒生活的重要組成部分。既往研究表明，游戲的存在和學前教育是認知發(fā)展的重要預測因子，游戲通過成人與兒童的交互作用，可以促進兒童認知發(fā)展，如感知和學習。在游戲中，成人提供的指導和對話使兒童能夠縮短掌握技能的時間，并幫助兒童將注意力集中在指導學習的活動要素上。Gaskins等人的研究表明成人通過掌握游戲開展的能力，能夠促進兒童的健康發(fā)展。可見，游戲?qū)τ趦和l(fā)展的影響與成人的游戲開展能力緊密相關(guān)。而作為從事幼兒教育專業(yè)人員的幼兒教師，其游戲素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。因此，游戲素養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是幼兒園教師提升專業(yè)性、促進幼兒發(fā)展的重要方式。

二、幼兒園教師游戲素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為幼兒園教師，共192人，他們分別來自不同性質(zhì)、不同等級和不同地區(qū)的幼兒園，調(diào)查對象的基本信息如下（見表1）：

（二）調(diào)查方法

為全面了解安徽地區(qū)幼兒教師游戲素養(yǎng)現(xiàn)狀，研究者主要采用了問卷法對安徽地區(qū)一線幼兒園教師進行調(diào)查。此次調(diào)查的問卷由研究者自編，其內(nèi)容主要圍繞核心內(nèi)容“幼兒教師游戲素養(yǎng)”展開，具體劃分成六個維度：①游戲理念和意識（敏感度）;②游戲創(chuàng)設(shè)和準備;③游戲設(shè)計與觀察、記錄;④幼兒游戲介入指導的能力及評價游戲的能力。在大范圍展開實踐調(diào)查之前，通過對40位研究者所在學校的準幼兒教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該問卷的信效度較好。問卷的主要內(nèi)容維度及對應的具體問題見表2。

此外，問卷文本中還提出了與游戲素養(yǎng)相關(guān)的三個開放式問題，分別是：①您認為幼兒教師的游戲素養(yǎng)主要來自（ ）;②您認為幼兒教師游戲素養(yǎng)提升的難點是（ ）;③請您為學校職前培養(yǎng)幼兒園教師游戲素養(yǎng)提出寶貴的建議。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）游戲理念和意識

1.“游戲心”意識缺乏。“游戲心”是享受游戲的心理。教師只有自己具備“游戲心”，才能全身心投入到游戲活動中，進而感染幼兒。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15.63%的教師不玩游戲，53.65%的教師“偶爾玩游戲”，45.84%的教師不怎么會玩。

2.游戲思維和精神模糊。大部分教師對游戲化思維及游戲精神認識并不清晰。只有約23.44%的教師“了解游戲化思維及游戲精神”，59.9%的幼兒教師“知道一點”，16.67%的幼兒教師“比較迷茫，不是很了解”。

（二）游戲創(chuàng)設(shè)和準備

1.游戲的設(shè)施條件有限。只有47.4%的幼兒園有專門的游戲區(qū)（角）且類型多樣，47.92%的幼兒園有游戲區(qū)（角）但類型單一，4.69%的幼兒園沒有專門的游戲區(qū)（角）。

2.進行游戲場地布置的教師占比不多，只有50%的教師每次都會考慮到場地的布置，43.75%的教師偶爾會布置，5.37%的教師選擇“不太會”。

3.游戲材料的來源部分，3.65%的教師依賴家長提供，42.71%的教師自制玩具，89.06%的教師都能按照孩子的需要更換游戲材料。

4.游戲前期豐富經(jīng)驗的準備中，56.77%的教師能夠有意識地去豐富幼兒游戲經(jīng)驗，但有42.23%的教師沒有注意到這個部分。豐富幼兒前期經(jīng)驗的方式有視頻、社會實踐、圖片等，其中社會實踐活動占比大（81.77%），這說明教師認識到生活實踐是豐富幼兒經(jīng)驗的重要途徑。

（三）游戲設(shè)計與觀察、記錄

1.游戲計劃的制訂、參考明顯不足。只有37.5%的教師會制訂詳細的游戲計劃，59.9%的幼兒教師只是制訂簡單的游戲計劃，2.6%的幼兒教師并不制訂游戲計劃。這說明幼兒教師對游戲計劃制訂的意識不強，游戲設(shè)計方面存在不足。在選擇游戲內(nèi)容時，只有43.23%的教師會主動去參考其他游戲教材（教師綜合指導叢書之外），64.06%的教師有時候會找其他參考資料，1.04%的幼兒教師從不參考其他資料。這說明大部分教師對幼兒園的教師指導叢書依賴性比較大，缺少主動探索精神。

2.90.63%的教師都會將游戲觀察記錄結(jié)果作為日后組織游戲活動的依據(jù)。常見的游戲觀察方法有攝像、書面文字、記錄表等，其中攝像占比77.6%，可見老師們更注重實時動態(tài)記錄。觀察、記錄時重點關(guān)注幼兒的動作表情、語言表達、精神風貌等，可見教師在觀察中更多地關(guān)注外在的顯性行為。

（四）游戲的介入指導與評價

1.89.58%的幼兒教師會在幼兒主動尋求幫助時介入，82.29%的教師會在幼兒之間發(fā)生矛盾時介入，說明老師們比較關(guān)注幼兒的主動交流，能夠給予及時反饋。具體的指導方式以角色介入和巡視指導最多。58.33%的教師只有在幼兒游戲的時候才能給予有針對性的指導，僅有三成教師能夠做到根據(jù)年齡特點進行指導。

2.游戲評價時，74.48%的教師采取師幼討論為主的方式與幼兒交流，而仍有20.31%的教師以教師講解為主，4.69%的教師采用幼幼討論的方式?？梢娎蠋焸冏⒅貛熡谆?。在游戲評價的重點方面，七成的教師把幼兒的游戲行為作為重點，可見老師們對幼兒的關(guān)注更多。

（五）幼兒教師游戲素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.關(guān)于幼兒教師的游戲素養(yǎng)影響因素，排名依次是在職實踐活動的提升、在校教師教育課程學習、個人自我提升、職后專題培訓，可見實踐活動和在校學習是老師們比較認同的，但是對專題培訓的滿意度和個人主觀能動性不高。

2.幼兒教師游戲素養(yǎng)提升的難點中，幼兒教師游戲觀察與指導策略綜合得分為1.78，幼兒教師游戲知識的學習綜合得分為1.76，可見幼兒教師對游戲指導策略和知識學習更為重視。而幼兒教師在游戲興趣和意識本身比較缺乏的情況下，綜合得分為1.42，再次驗證了前面的觀點。

3.根據(jù)幼兒園教師就師范學校職前培養(yǎng)游戲素養(yǎng)提出的寶貴建議進行分析，可以看到大家普遍提到幼兒、活動、師生、多樣化、課程等關(guān)鍵詞。

四、幼兒園教師游戲素養(yǎng)提升的職前培養(yǎng)策略

（一）改革教師教育課程體系

職前教育是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，游戲素養(yǎng)可以在職前教育中培養(yǎng)。各?？筛鶕?jù)實際情況和國家的相關(guān)文件，修訂學前教育人才培養(yǎng)方案，編訂游戲相關(guān)課程的課程標準，建設(shè)幼兒游戲精品課程。一方面可以開設(shè)有關(guān)游戲素養(yǎng)的必修課和選修課，另一方面在其他相關(guān)專業(yè)課程中滲透游戲相關(guān)知識，培養(yǎng)幼兒教師的游戲理念與思維。

（二）改革游戲課程教學模式

依據(jù)職前培養(yǎng)建議的關(guān)鍵詞分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師游戲素養(yǎng)的提升離不開教師本身的游戲理念和游戲意識、對幼兒的了解和關(guān)注、活動的設(shè)計與實踐的參與。因此，幼師教師要做到以下三點，一要注意游戲意識的培養(yǎng)，通過喚醒訓練培養(yǎng)“游戲心”。二是要增加兒童發(fā)展與研究課程，了解關(guān)于幼兒的最前沿的研究成果。三是注重學生的活動參與，理論課程和實訓課程有機結(jié)合。

（三）注意課證賽崗的有機結(jié)合

除了將課堂作為幼兒教師職前培養(yǎng)的主陣地外，還需要做到課證賽崗的有機結(jié)合。例如，教師資格證考試中關(guān)于游戲的相關(guān)考核、技能大賽中關(guān)于游戲的相關(guān)要求、實踐過程中游戲素養(yǎng)的培養(yǎng)等。因而可以通過教師資格證專項輔導、校內(nèi)游戲設(shè)計大賽、幼兒園實踐活動提升其游戲素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]李曉燕，張玉敏.享受游戲的心：幼兒園教師一項核心的專業(yè)素養(yǎng)[J].福建教育，2018（8）：28-31.

責任編輯：唐丹丹

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