于歡 肖宗花

作者簡介：于歡（1985— ），河北醫(yī)科大學圖書館館員;肖宗花（1988— ），河北醫(yī)科大學圖書館館員。

* 本文系2021年度河北省人社廳一般項目“智慧服務視域下高校圖書館智慧館員人才隊伍建設研究”的階段性研究成果之一，項目編號：JRS-2021-3030。

摘 要：文章簡述了“以讀者發(fā)展為中心”的閱讀推廣理念，分析了基于“醫(yī)學生學業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式設計思路，并以河北醫(yī)科大學圖書館為例，探討了基于“醫(yī)學生學業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式實踐。

中圖分類號：G252.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2022）02-0008-03

關鍵詞：“學業(yè)周期”;全流程;閱讀推廣;醫(yī)學人文;醫(yī)學生

醫(yī)學生課程繁重、學業(yè)周期長、學習生活單調(diào)枯燥，承受的心理壓力遠超同齡人，相關統(tǒng)計顯示，醫(yī)學生焦慮檢出率為12.5%～23.48%，抑郁癥狀檢出率為13.2%～48.7%，均高于其他大學生群體[1]。面對這樣的讀者群體，醫(yī)學院校圖書館如何充分利用自身資源優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢以及陣地優(yōu)勢，積極探索可持續(xù)發(fā)展性、創(chuàng)新性的閱讀推廣服務模式，緩解醫(yī)學生心理壓力，提升他們的人文素養(yǎng)，是其當前面臨的重要任務。

1 “以讀者發(fā)展為中心”的閱讀推廣理念

1995年，英國開卷公司提出“讀者發(fā)展”理念，主張積極介入閱讀過程，增強讀者的閱讀信心與興趣，提升讀者的閱讀選擇能力，并為其分享閱讀體驗創(chuàng)造機會，促進讀者創(chuàng)造活力的發(fā)展[2]。在此理念指引下，英國開展了“讀者日”“夏季閱讀挑戰(zhàn)”“讀書時間到了”“世界讀書夜”等特色閱讀推廣項目，取得了良好的成效。同年，美國教育專家朗德伯格提出“連接學習”的概念，強調(diào)將興趣、同輩群體文化和學術目標與成就整合在一起，達到優(yōu)化學習的目的。該理念一經(jīng)提出，美國就從國家政策層對“連接學習”的閱讀推廣和教育改革項目給予了大力支持，先后開展了“你的媒體”“探索學習”等閱讀推廣項目[3]。

我國圖書館界關于讀者發(fā)展、學習連接的相關研究主要包括讀者發(fā)展內(nèi)涵的解讀、我國閱讀推廣現(xiàn)狀分析、讀者發(fā)展理念下的閱讀推廣措施與建議，以及基于讀者發(fā)展理念的各類閱讀推廣實踐活動。例如，石家莊學院圖書館通過閱讀需求調(diào)查分析、閱讀興趣持續(xù)培養(yǎng)、閱讀方法系統(tǒng)引導、閱讀對象推薦體系以及閱讀經(jīng)驗分享平臺等內(nèi)容構建了立體化、系統(tǒng)化的讀者發(fā)展框架[4];韶關學院圖書館通過讀書平臺、特色活動、閱讀教育等渠道，推動了讀者在增強閱讀自信、分享閱讀經(jīng)驗、提高閱讀選擇能力、促進創(chuàng)造活力等方面的逐步發(fā)展[5]。

2 基于“醫(yī)學生學業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式設計思路

生命周期是指一個生物體從出生到死亡所經(jīng)歷的各個階段和整個過程，當前該理論被廣泛應用于政治、經(jīng)濟、環(huán)境、技術等諸多領域。在閱讀推廣方面，學者們基于生命周期理論重點關注讀者閱讀需求和閱讀行為分析以及閱讀推廣活動管理與改進，如：付勃達將閱讀推廣活動分為前期、中期和后期，并依據(jù)各生命周期階段的活動特點提出改進策略，以促進閱讀推廣服務質(zhì)量的提升[6];黃琳等以“靜靜讀書”書吧為研究對象，通過相關數(shù)據(jù)分析讀者的閱讀交互參與動機、表達偏好、體驗特征及交互偏好等[7];徐鳳紅以某校閱讀推廣活動為研究案例，對其實行項目化管理，進而搭建閱讀推廣全生命周期項目化管理模型框架[8]。

醫(yī)學院校圖書館最主要的讀者群體是醫(yī)學生，基于醫(yī)學生學制長、學業(yè)負擔重、就業(yè)壓力大、心理健康水平低等情況，如何通過閱讀推廣活動激發(fā)醫(yī)學生的閱讀興趣、緩解他們的心理壓力、塑造他們樂觀向上的精神狀態(tài)成為醫(yī)學院校圖書館亟須思考的一個重要課題。醫(yī)學院校圖書館應充分考慮醫(yī)學生的身心成長及其學業(yè)成長規(guī)律，將“以讀者發(fā)展為中心”的閱讀推廣理念嵌入醫(yī)學生學業(yè)成長周期，并將其學業(yè)分為導入期、成長期、成熟期三個階段，在深入剖析各階段學生心理需求、學業(yè)需求的基礎上，開展適宜的閱讀推廣活動，并對活動全程實施項目化管理，根據(jù)活動績效、社會時事等因素更新、調(diào)整、優(yōu)化下期活動形式與內(nèi)容，使閱讀推廣活動在汲取經(jīng)驗與摒棄不足的過程中形成良性閉合循環(huán)，構建閱讀推廣長效機制，最大限度地提升閱讀推廣的服務質(zhì)量。

3 基于“醫(yī)學生學業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式實踐——以河北醫(yī)科大學圖書館為例

3.1 構建基于“醫(yī)學生學業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式框架

3.1.1 剖析讀者需求，分階段細化活動主旨，形成閱讀推廣體系框架。河北醫(yī)科大學圖書館將醫(yī)學生學業(yè)分為導入期、成長期、成熟期三個階段，深入剖析各階段醫(yī)學生的閱讀需求、心理需求、學業(yè)需求等。導入期主要是大一階段，大一新生既有對新知的渴望又有對學習方式轉(zhuǎn)變的不適應，醫(yī)學院校圖書館應順勢而為，通過開展閱讀推廣活動培育他們的自主學習能力，幫助他們樹立自信心，因此本階段的閱讀活動主旨應是培養(yǎng)閱讀習慣、堅定理想信念;成長期主要是大二至大四階段，該階段醫(yī)學生將面臨繁重的課業(yè)，而醫(yī)學道德情感培養(yǎng)及壓力的釋放對其而言至關重要，因此本階段的閱讀活動主旨應是助力專業(yè)能力提升、培育醫(yī)學人文素養(yǎng);成熟期是在大五階段，該階段醫(yī)學生已初步具備職場所需的專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，心中既有對母校的留戀與不舍，也有對未來職場的期待與焦慮，因此該階段的閱讀活動主旨應是拓展知識維度、傳遞醫(yī)大精神。在明確各階段活動主旨后，河北醫(yī)科大學圖書館依據(jù)活動主題制定具體的形式與內(nèi)容，形成了基于“醫(yī)學生學業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式框架，詳見圖1。

3.1.2 明確主題書展與主題閱讀活動主線。碎片化的時代呼喚高質(zhì)量的閱讀，而形式多樣、鼓勵性的共讀計劃是引導學生進行深閱讀以及閱讀思考的有效手段?；凇搬t(yī)學生學業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式可將主題書展與主題閱讀貫穿活動始終，各階段書展與閱讀主題設置需把握醫(yī)學生的閱讀動機，契合他們的實際需求。河北醫(yī)科大學圖書館在導入期舉辦迎新書展，活動實施前調(diào)研了相關醫(yī)學院校圖書館開展迎新書展的情況，參考其內(nèi)容、形式后，將書展分為名校書單、中外經(jīng)典圖書、醫(yī)學生必看書單以及本年度外借圖書榜單等4個小主題，以21天打卡的形式鼓勵學生閱讀并分享閱讀體驗;在成長期舉辦主題書展，聚焦醫(yī)學生的學業(yè)需求，將閱讀嵌入專業(yè)課程，配合各專業(yè)教學及考試進度安排開展專業(yè)閱讀指導，旨在營造濃厚的求真務實學習氛圍以及培養(yǎng)醫(yī)學生的探索創(chuàng)造能力;在成熟期舉辦畢業(yè)季書展，再次聚焦學生需求，將活動主題設置為求職通關技巧、溝通技巧、自我管理、時間管理等，幫助醫(yī)學生拓寬學習廣度，助力未來職業(yè)生涯。

3.1.3 構建立體化的醫(yī)學人文素養(yǎng)培育體系。任何價值觀的形成都不可能一蹴而就，醫(yī)學人文素養(yǎng)教育必須貫穿醫(yī)學生的學業(yè)全程，醫(yī)學院校圖書館將主題明確、反饋良好的閱讀推廣活動納入基于“醫(yī)學生學業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式，形成醫(yī)學人文培育脈絡，可與閱讀主線共同構建立體化的醫(yī)學人文素養(yǎng)培育體系。河北醫(yī)科大學圖書館不斷探索醫(yī)學人文素養(yǎng)教育實踐活動，如：在導入期舉辦“白大褂初感受”活動，面向醫(yī)學生征集其第一次穿上白大褂時的照片與感受，為醫(yī)學生提供展示自我、抒發(fā)熱愛、實現(xiàn)共情的平臺，該活動既是醫(yī)學生與醫(yī)學的初相見，也是圖書館醫(yī)學人文素養(yǎng)培育的切入點;在成長期舉辦“醫(yī)學生的修煉”活動，以閱讀馬拉松的形式開展，共推薦《鼠疫》《醫(yī)學生的修煉》《最后的告別》等11本醫(yī)學人文圖書，這些作品均從醫(yī)者視角出發(fā)，聚焦醫(yī)患雙方面臨病痛、生死考驗時的重大選擇，正視醫(yī)生的無能為力與“失敗”，承認醫(yī)學的不完美，能夠引起醫(yī)學生的精神共鳴，激勵其求真務實、勇攀高峰，努力探索未知，創(chuàng)造新知;在成熟期舉辦“愛心書屋”活動，針對即將離校的畢業(yè)生發(fā)起捐書倡議，開展以“漂流書香，傳遞信任”為主題的愛心圖書漂流活動，既豐富了館藏資源，又激發(fā)了捐書者的奉獻精神。

3.2 完善基于“醫(yī)學生學業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式支撐體系

3.2.1 組建閱讀推廣團隊。閱讀推廣團隊是開展閱讀推廣活動的核心，醫(yī)學院校圖書館基于“醫(yī)學生學業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式應采用扁平化、項目制的管理方式，圖書館各部門骨干人員及學生社團共同參與，細化責任分工，將活動組織與策劃、讀者需求調(diào)研、活動總結與數(shù)據(jù)整理、網(wǎng)絡平臺建設、新媒體工具開發(fā)及維護等各項工作落實到個人，團隊成員之間各司其職、協(xié)同合作，使各個運行環(huán)節(jié)緊密銜接，保障閱讀活動順暢進行。

3.2.2 打造閱讀推廣交互平臺?；凇搬t(yī)學生學業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式只有不斷收集、挖掘醫(yī)學生需求，才能確保自身不斷優(yōu)化、升級、發(fā)展。因此，醫(yī)學院校圖書館不僅要整合自身技術力量，同時還要借助外部技術優(yōu)勢建立一站式閱讀推廣交互平臺，用于調(diào)研用戶活動意愿、發(fā)布活動宣傳與推廣、記錄活動數(shù)據(jù)、接收活動作品、分享閱讀體會、了解活動反饋等，推動醫(yī)學院校圖書館的閱讀推廣活動向網(wǎng)絡化、社會化轉(zhuǎn)型。

3.2.3 建立合作保障機制。醫(yī)學院校圖書館要加強與學校管理部門、二級學院、學生社團等部門和組織的合作，形成以圖書館為核心的校內(nèi)閱讀推廣聯(lián)合組織，構建系統(tǒng)化、規(guī)范化的合作保障機制，打造校級品牌活動，促進閱讀推廣活動的可持續(xù)發(fā)展，同時主動尋求跨界合作，借助地方政府、媒體、社會組織等力量有效拓展和提升閱讀推廣活動的范圍與影響力，提升活動成效。

參考文獻：

[1] 池巖娜，劉西瑤，巨艷麗，等.焦慮抑郁壓力量表在醫(yī)學生中的信效度檢驗[J].山東大學學報（醫(yī)學版），2019（9）：114-118.

[2] 李杉杉，高瑩瑩，鄧穩(wěn)健.從“閱讀生命周期”的角度構建全流程的閱讀推廣模式[J].大學圖書館學報，2021（1）：110-115.

[3] 劉銀娣.讀者發(fā)展與連接學習：英美閱讀推廣戰(zhàn)略及其給我國的啟示[J].出版發(fā)行研究，2018（6）：81-85.

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[5] 杜安平.讀者發(fā)展視角下的高校閱讀文化建設：以韶關學院為例[J].河北科技圖苑，2014（2）：33-36.

[6] 付勃達.生命周期視域下的高校圖書館閱讀推廣比較研究：以河南省為例[J].圖書館研究，2021（2）：69-79.

[7] 黃琳，李桂華，黃安妮.生命周期視角下的閱讀社區(qū)讀者交互特征[J].圖書館論壇，2017（7）：48-54.

[8] 徐鳳紅.高校圖書館服務活動全生命周期項目化管理研究[D].青島：青島科技大學，2019.

（編校：徐黎娟）