姜黎青

古詩詞語言精煉，內涵豐富，意境深遠，是培育初中學生語文素養(yǎng)和思想情感的重要載體。可是當我們走進學生內心卻發(fā)現，從小到大上百首的古詩詞積累僅限于背默答卷，解讀只是碎片化、賞析趨向模式化……初中學生對古詩詞的學習味同嚼蠟，更不用說審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

根據語文學科新課程標準和“立德樹人”根本任務的要求，結合統(tǒng)編版教材的古詩詞教學，更好地依托信息化技術賦能，提升學生的核心素養(yǎng)，那么古詩詞教學方式的變革就顯得尤為重要。在這樣的背景之下，線上線下融合教學模式符合古詩詞教學模式改革的新趨勢，特別是義務教育階段的語文教師，必須面對和探索實踐的新課題。本文將線上線下融合教學模式應用于初中古詩詞教學課程中進行探索實踐，通過這種將課堂教學與在線學習相結合的方式來改善初中古詩詞教學現狀，以期為深化古詩詞課程改革提供一定的思路和實踐指導。

一、線上線下融合教學模式的時代背景

隨著信息科學技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足當今教學的需求，要求教育所培養(yǎng)的人才不再是單一性的，而是復合型、多元型的高素質人才，于是“教育信息化”一詞應然而生。

在2018年，教育部頒布了《中小學數字校園建設規(guī)范（試行）》的文件，其中對于中小學數字化校園的建設，明確提出了四個目標：實現信息系統(tǒng)互聯(lián)互通、校園環(huán)境數字化、用戶信息素養(yǎng)提升和學習方式、教育教學模式創(chuàng)新[1]。同年，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》的通知中提到，要推動信息技術與教育教學深度融合，其計劃的根本任務是構建一體化“互聯(lián)網+教育”大平臺。

在2020年，教育部在《2020年教育信息化和網絡安全工作要點》中也提出了要科學規(guī)劃推動教育專網建設，使得國家數字教育資源公共服務體系更完善，啟動國家中小學生網絡學習平臺建設，不斷普及深入網絡學習空間應用，持續(xù)提升師生信息素養(yǎng)[2]。

這些文件和政策的頒布，說明我國對教育信息化的認識與實踐在不斷深入，教育信息化已成為改變傳統(tǒng)教育方式的基本趨勢。抓住互聯(lián)網時代帶來的機遇進行“互聯(lián)網+教育”的深度融合，為線上線下融合式教學模式在基礎教育階段的應用研究提供了有力的政策指引。

2020年疫情期間，因特殊環(huán)境與情況的影響，網絡教學不得不代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式成為主要的教學手段。在上海，以“空中課堂”為主體的在線教學成為了語文課堂的焦點，各種生動直觀的優(yōu)質數字化資源一下子呈現在了大家面前，成功解決了當時的教學難題。而現今的后疫情時代也同樣呼喚著新型語文教學模式，整合了網絡教學和傳統(tǒng)教學雙重優(yōu)勢的線上線下融合式教學模式將在“互聯(lián)網+教育”的大時代背景下逐漸成為教育教學發(fā)展的方向。

二、線上線下融合教學模式的研究目的

在《義務教育語文課程標準》（2011年版）的總目標中，提出要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。其中初中學段的具體要求也明確指出，要通過誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，使欣賞品位和審美情趣得以提高[3]。而古詩詞本身所具備的的歷史性、民族性、豐富性、內蘊性等特性，就決定了古詩詞教學和語文課程中的其他現代文教學是不同的，使得古詩詞教學具有了自己獨特的規(guī)律。正如葉嘉瑩先生在古典詩詞節(jié)目中談到“我之所以90多歲還愿意站在講臺上給大家講中國詩歌，就因為我覺得中國的詩詞里蘊藏著這么豐富美好的文化”[4]。但是現在的初中古詩詞教學中則更多地強調理性分析，尤其是傳統(tǒng)的面授課堂，基本遵循這樣的固定套路：解釋題目——了解作者——分析字詞句和寫法——理解情感。這樣的模式化教學限制了古詩詞教學的外延性，束縛了學生的學習主動性和創(chuàng)造力，忽略了審美情趣和人文品質的提升。

在多種教學理論的綜合運用指導下，線上線下融合教學模式通過互聯(lián)網與線下教學的深度融合，成為一種全新的教學策略?？梢岳谩熬€上+線下”的教學優(yōu)勢促進教學目標的達成，進一步探索初中古詩詞教學的教育規(guī)律和教育實踐。

線上線下融合教學模式在初中古詩詞教學中的應用是順應時代要求的，對于推動初中學段的語文教育改革和重塑語文教育形態(tài)等方面，有著重要的現實價值。第一，這種教學模式能夠豐富初中古詩詞教學內容和教學方法，大大拓展了教學資源的范圍，提高了學生學習的廣度和深度;第二，這種教學模式可以打破時空的局限性，增加學生參與學習的機會，能夠激發(fā)初中學生學習古詩詞的積極性，引導他們自覺主動參與到課堂課后的學習中，為審美情趣和人文品質的培養(yǎng)提供新的思路和方法;第三，這種教學模式以學生為主體，更有利于差異化、個性化學習的實施，提高了古詩詞學習的自主性和靈活性，更易于達到真正的因材施教;第四，這種教學模式能夠提升師生信息技術能力，充分發(fā)揮教師課堂教學改革主導作用，引導學生進入智能化的網絡學習模式，為將來的終身學習和自主學習提供了幫助;第五，這種教學模式能夠推動初中古詩詞課堂教學方式的改革，打破常規(guī)的教學固有模式，開展素養(yǎng)導向的教學實踐，為“十三五”規(guī)劃中將教育現代化作為未來教學改革著力點的目標實現打下了堅實的基礎，也與“十四五”的教育改革方向和發(fā)展愿景相一致。

三、線上線下融合教學模式的實踐方法

本文主要從比較研究法和案例分析法開展實踐研究。

隨著互聯(lián)網的普及，多媒體技術蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)面授課堂的局限性日益突顯，線上教學在這個大背景下逐漸發(fā)展起來。但是很多人在實際教學后，對于線上形式的過程和質量產生了懷疑。如一味地追求數字多樣化資源，從而缺乏雙向互動，影響師生情感交流……另外，初中學段的學生還沒有強大的自控能力，學習的過程難以持續(xù)，導致效率偏低。

“混合式教學本身就是將面授教學與基于媒介傳媒實施的教學相結合而形成的教學環(huán)境”[5]。這種教學模式能夠吸收線上教學與線下教學方式的優(yōu)勢，促進優(yōu)質教學資源的開發(fā)與運用。所以，線上線下融合教學模式是必然的趨勢，將其運用于初中古詩詞教學中也是希望能夠借助網絡和面授的結合為培養(yǎng)古代詩詞的審美情趣和人文品質提供新的思路和方法。當然，傳統(tǒng)面授課堂與互聯(lián)網的結合不能只停留在表面融合的狀態(tài)，研究線上線下融合教學模式不能只是簡單地將兩者疊加在一起，要以更好地落實語文學科核心素養(yǎng)為目標，這些與語文學科新課程標準的要求是一致的。所以圍繞“以學生發(fā)展為本”的教學理念，初中古詩詞課程迫切地需要將傳統(tǒng)線下語文教學與線上教學進行交互融合，形成新型的線上線下融合教學模式，既借助直觀多樣的優(yōu)質數字化資源，提高學生學習興趣，又能深化生生、師生之間的互動交流，及時多樣地進行評價反饋，提升學生的自主學習、個性化學習和終身學習的能力，使得學生的語文核心素養(yǎng)進一步得到提高。（表1）

古詩詞教學有著鮮明的課程特色，一直是初中學段語文教學的重點。面授的古詩詞課堂由于長期以來較為形式化的課前準備、功利化的課堂結構解讀和課后測評機制的缺位，許多教師和學生都只是比較淺層地對詩詞和背景進行交流，而沒能深入地對文本進行解讀，學生的思維成果較為定勢淺顯。因此，輔助于新技術平臺的線上線下融合教學模式，是在改造與優(yōu)化傳統(tǒng)線下教學模式，不僅能夠增長學生知識，提高學習能力，還可以提升學生的核心素養(yǎng)、思想與情懷。

以統(tǒng)編版義務教育教科書《語文》八年級上冊的第三單元《黃鶴樓》為例，單元目標為：“學習本單元課文，要借助注釋和工具書，整體感知內容大意。反復誦讀，借助聯(lián)想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實詞、虛詞?！盵6]根據單元要求，此次教學設計的落腳點為以讀促解。如果按照傳統(tǒng)線下教學的“完美”教學步驟：教師引導學生從詩歌背景和詩人介紹出發(fā)，通過對詩句的反復誦讀，抓住關鍵字詞品味，進而理解詩歌情感，最后有感情地朗讀達到背誦。在課堂上既讓學生理解了文本以及背后的文化內涵，又兼顧了應試的需求。但是，學生僅僅只是得到了模式化的解讀，還有一些基礎薄弱的學生甚至只是死記硬背。古詩詞教學的難點往往就在對于詩意和意境的理解，以及對所表達情感的感悟。但是由于語文課堂時間緊湊，內容豐富，這種創(chuàng)意化多樣性的詩詞體驗和感悟類的教學策略很難去評定其實施效果。因此，開放式的課堂更有助于古詩詞的教學。

線上線下融合教學模式可以分為三個關鍵階段：課前準備、課堂教學、課后評價與反饋。這三個階段相互融合，層層深入，以期得到更好的教學效果。

（一）《黃鶴樓》課前準備階段

教師提供的資料要力求少而精，因為學生課外的學習時間和精力比較有限?！翱罩姓n堂”中《黃鶴樓》的教學資源是從11分16秒開始，到16分30秒結束，大概只有5分鐘左右，教師剪輯下來做成微視頻可作為預習資料。這樣的學習資料形式多樣，還可以提供給學生文本材料——學習任務單、導學單或課件等，有效解決文言實詞、虛詞的積累。學生的預習不再局限于讀一讀，更要想一想，做一做。學生在課前不僅可以通過線上學習資料來了解學習內容，還可以自主檢索相關資料，并通過網絡進行小組討論，提出自己尚不理解的問題，如兩個“空”字各是什么意思呢？為什么李白看了崔顥的詩就放下筆不寫了呢……教師通過網絡平臺的大數據跟蹤了解學生的學情，收集問題，有助于調整課堂教學的側重點。這樣的線上課前準備階段，耗時少效率高，能提高學生的自主學習能力。同時，教師鼓勵學生可以選擇國家基礎教育資源網、中小學網絡云平臺、一師一優(yōu)課或其他的MOOC、微課等在線學習平臺學習《黃鶴樓》，因為不同的教師有不同的解讀。有些感興趣的學生甚至將自己的疑惑上傳到百度、知乎等問答平臺或是相關古詩詞論壇，引發(fā)更多愛好者和研究者的討論，碰撞出思維的火花，收獲新的知識。

（二）《黃鶴樓》課堂教學階段

區(qū)別于傳統(tǒng)的教師“填鴨式”講授，線上線下融合教學模式打破了學生被動接收知識的僵局，而是以形式多樣的小組討論競賽和協(xié)作探究等活動為主體過程。教師通過對多媒體技術的運用，可以把三大名樓、有關于黃鶴樓的詩詞傳說等碎片化的知識做成微視頻導入課堂，比以往的PPT更具有聲光影的吸引力。因為時間的久遠，不少學生和詩人之間存在著較大的距離感，難以融入詩歌的意境中。所以，教師通過網絡工具，在過程中融入圖片、音效、視頻和手機應用，甚至是VR技術，這樣創(chuàng)設出來的情境可以使課堂更加鮮活，增加體驗感。在教與學的方式上，強化這種情景式、啟發(fā)式、互動式、探究式教學的實踐，從而讓生生、師生之間對存在的問題進行討論交流。比如在有感情的朗讀環(huán)節(jié)中，除了學生點評以外，也可以借助網絡平臺上的跟讀軟件以打分的形式及時評價，鼓勵更多的學生參與到課堂中來。在理解“空”字的不同詞義時，通過配上線上音樂既可以貼近情緒感受，也能夠激發(fā)學生對于文字的感知。通過關注黃鶴樓的公眾號，甚至直接能夠觀看其3D影像。當學生腦中建立了這樣有聲有色、有光有影的基本感受框架，那種時空蒼茫久遠的感覺會讓學生更有代入感，朗讀起來更加富有情感，對于詩歌情感的理解就更近了一步。在課堂拓展環(huán)節(jié)，以往都是教師準備，但學生經過自主學習后，要拓展的內容明顯豐富了很多，有學生提出了李白曾寫過《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，還有學生質疑李白的《登金陵鳳凰臺》是“步崔顥原韻”……所以在進行古詩詞教學的時候，互聯(lián)網提供了很大的幫助，豐富了課程的內容，形成了“線上線下”“校內校外”的有機融合。

（三）《黃鶴樓》課后評價與反饋階段

“評價的設計要注意發(fā)展性、科學性和一致性，要注意培養(yǎng)學生善于提問的好奇心、堅持科學實證的責任心、勇于批判質疑的好強心、積極自我反思的進取心以及尊重自然科學的敬畏心?！盵7]傳統(tǒng)的課后評價與反饋主要是以書面的形式，太過單一乏味。教師可以通過網絡建立課后測評機制。除了常規(guī)的書面評價以外，線上評價機制既可以從文本理解出發(fā)，還可以對知識點進行遷移，因為每個學生都有自己獨特的感受和思維拓展方式?！饵S鶴樓》課后評價與反饋借助了互聯(lián)網平臺讓學生進行自主吟誦練習，錄制吟誦音頻和視頻上傳至班級釘釘群，請班內同學共同欣賞、點評和提升。有的學生還加入了精選的音樂，上傳到了“為你誦讀”“全民K詩”等專門的詩詞平臺，學習專業(yè)主播的語音語調和斷句，發(fā)布自己的朗誦作品。這樣的形式極大地調動了學生的學習積極性，而且獲得的反饋也是及時有效的。同時，學有余力的學生還通過幕布繪制了《黃鶴樓》的思維導圖（圖1），提高了概括和總結的能力，加深了對詩詞的理解和掌握。

四、線上線下融合教學模式的實踐結果

為了更好地驗證線上線下融合教學模式的效果，筆者選擇了甲乙兩個班級實施了案例過程。其中甲班采用完整的線上線下融合教學模式，乙班則采用傳統(tǒng)的線下面授模式。通過對兩個班級學生的調查，甲班學生的學習效果更佳。因此得出以下實踐啟示：

（一）線上線下融合教學模式能更好地提高學生的學習興趣

活躍的課堂氣氛是教學效果達成的重要保障。而初中學段的學生正處于活潑好動、喜歡表現自己的時期，融合教學模式的學習方式使每個學生都有展示自己的機會。在課堂開始之前的線上課前準備環(huán)節(jié)，學生對于古詩詞有了比較簡單的了解，通過填寫學習任務單，對課堂做了充分的準備。再加上學生的自學，對于字音句讀已經有了整體的把握，所以在朗讀上更加得心應手，有助于課堂上的范讀和展示，增加了學生的自信心和積極性。多渠道的線上學習，本身就激發(fā)了學生對古詩詞的求知欲，而對于一些難點，課堂小組的相互討論更是調動了他們的學習熱情。因為有了拓展內容的補充，學生也更愿意去深入探討古詩詞的魅力。尤其是與眾不同的線上作業(yè)，通過吟誦的方式爭當小主播和繪制思維導圖，都滿足了初中學生對新興事物的好奇心，大大提高了他們的學習興趣。

（二）線上線下融合教學模式能更好地優(yōu)化學生的學習方法

在“互聯(lián)網+教育”背景下，線上線下融合教學模式日漸發(fā)展，能更好地優(yōu)化學生的學習方法。一直以來，古詩詞的教學都要求以讀促解，在培養(yǎng)學生的朗讀能力時要遵循教學規(guī)律，按照初讀把握情感基調，再帶著情感朗讀深入理解，理解后反復誦讀達到積累運用的方式逐步實施。但是初中學生不再像小學一樣，步入青春期的他們自我意識加強，在同伴面前尤其在乎面子，不愿意大聲朗讀或富有感情地朗讀。這樣的沉默對于古詩詞的學習是無益的。因為有了線上階段的充分預習，學生不再害怕線下課堂的開口讀音，再根據學生本身的認識水平和個性特點，采用靈活多樣的朗讀方法開展朗讀教學，注重朗讀的引導，開展針對性訓練，并在評價方式上采用自我展示、PK他人的機制，鼓勵學生敢讀、愛讀、多讀多悟，感受到朗讀的樂趣。利用線上多媒體資源可以更好地幫助學生在課堂上打開聯(lián)想和想象，更好地進入詩文的意境，從而感受山川風物的靈秀，體會作者的情感。同時，對于學生而言，教師引導他們創(chuàng)新學習空間，適度利用課余時間到詩詞論壇沖浪也是很好的學習途徑之一。作業(yè)對于教與學的作用是毋庸置疑的，線上線下融合教學模式可以更科學地加以定位，不再局限于傳統(tǒng)的紙質基礎性作業(yè)，在實踐性作業(yè)的開發(fā)上更好地發(fā)揮學生的主動性，如思維導圖就是很好的橋梁，能夠表達發(fā)散性的思維，對于終身的學習都是有益的方法。

（三）線上線下融合教學模式能更好地提高學生的學習效果

線上線下融合教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，是在線上教育興起后產生的，擁有豐富、優(yōu)秀、成體系的學習資源，并且讓學生更容易獲得。情境教學法在古詩詞教學中一直深受廣大學生的喜愛，而線上線下融合教學模式更能營造出活潑生動的課堂教學氛圍，因為通過打破時間和空間的限制，可以引導學生結合理論學習和實踐學習，增加學生參與學習的機會，在學習上具有更大的靈活性和自主性，學習興趣和學習效率有了很大的提高。除此以外，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以每個學生對于古詩詞的理解速度和程度都是不一樣的，那么“填鴨式”的教學顯然是不符合學生需求的。線上線下融合教學模式有利于個性化、差異化學習的實施，更易于實現因材施教，關注適性學習，依據學生的學習能力水平和興趣、風格與偏好等，探索數據驅動的個性化學習，能使學生的學習效果更上一層樓。

五、線上線下融合教學模式的總結展望

在“互聯(lián)網+教育”的大背景下，只有推進信息技術與教育教學深度融合，才能創(chuàng)新教學形態(tài)，所以線上線下融合教學模式必然是會形成的。無論是在理論上的提升，還是在實踐中的操作，都需要進一步加強線上線下融合教學模式在初中古詩詞課堂教學中應用研究。伴隨現代信息技術手段而生的數字化語文教學資源在不斷豐富，所以語文教師首先要轉變觀念，重視智慧教育背景下的差異化教學，轉向終身教育，借力數字網絡、智能個性、終身化的教育體系，為自己和學生的終身學習提供個性化學習路徑規(guī)劃、學習資源推介、學習方法指導和學習同伴推薦;其次，語文教師應不斷鉆研教材，研究教法和學法，借助信息化技術，創(chuàng)新教育教學，為融合模式的不斷深化提供優(yōu)質的數字化資源保障，并共享優(yōu)質資源，增強課堂吸引力，增進教學互動，不斷提高教學育人能力;最后，語文教師應積極參加各種教育信息技術的培訓，進一步掌握線上學習平臺和工具，鉆研教學研究，努力提升自身的信息素養(yǎng)，將線上線下融合教學模式作為促進科技人文交流的新途徑，完善基于時代要求，把握語文學科特點，遵循學生成長發(fā)展規(guī)律的教育教學模式。

參考文獻：

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（本文獲第十六屆全國語文教師四項全能競賽一等獎）