周真真

摘要：語文課程標準提出：閱讀是學生的個性化行為。隨文練筆是提高學生表達能力的有效方式，對學生寫作能力培養(yǎng)有重要作用。目前，語文教材中的文章經(jīng)典、用語精準、語言優(yōu)美，為學生閱讀能力提高和寫作積累提供借鑒。同時，還能夠訓練學生表達能力、認知能力。隨文練筆作為學生讀寫訓練主要路徑，既可以引導學生溫故知新，還能夠激發(fā)學生寫作熱情。

關(guān)鍵詞：小學高年級;閱讀教學中;隨文練筆;策略

引言

小學語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要集中在語言邏輯和表達能力的培養(yǎng)上。閱讀教學可以讓學生充分吸收他人優(yōu)秀的語言表達技巧，而隨文練筆的設(shè)計可以讓學生通過實踐運用迅速掌握語言的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，提高閱讀教學的質(zhì)量和成效。

一、開展隨文練筆訓練對小學語文教學的作用

（一）有利于學生的想象創(chuàng)作

小學階段的語文隨文練筆主要是為了培養(yǎng)學生的模仿與表達能力，這一年齡段的學生具有思維活躍、想象力豐富等特征，采用隨文練筆能夠引導他們以閱讀范本為思考源頭，聯(lián)系生活實際進行個人主觀想法的重構(gòu)與語言表達，有利于促進學生對文本的發(fā)散思維，進而有利于學生的想象創(chuàng)作。

（二）更能激發(fā)學生的語言表達與創(chuàng)作欲望

相比正式、嚴格、古板的傳統(tǒng)寫作課程，隨文練筆隨意性更強、創(chuàng)作靈活性更高，更能引導學生充分表達自己的所見所聞、所想所感，從而降低學生因固化寫作模式而產(chǎn)生的抵觸情緒，有助于學生產(chǎn)生寫作興趣，并養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（三）培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

小學高年級的語文教學任務(wù)中包含對學生語文思維能力、語言表達能力以及文字應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)。作文水平是有效衡量學生語文綜合能力的重要標準，作文教學也能促進學生語文素養(yǎng)的提升。通過閱讀與寫作結(jié)合的教學模式，學生可以通過閱讀學習，提高自身寫作水平，進而實現(xiàn)提高語文綜合素養(yǎng)的目的。

二、小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略

（一）豐富隨文練筆內(nèi)容

目前許多高年級學生在面對隨文練筆時，參與的積極性較差，學習興趣低迷。其主要原因是小學語文教學模式還未得到完全的轉(zhuǎn)變，較多小學語文教師還采用單一的教學方式，再加上練筆過程趣味性低，導致學生整體興趣匱乏。對此，小學語文教師在閱讀教學中開展隨文練筆活動時，要以學生的興趣為前提，全面了解學生的綜合能力及認知情況，提高學生的隨文練筆學習興趣。運用多元化的方式，激發(fā)學生學習的積極性。以人教版六年級語文下冊《北京的春節(jié)》的教學為例，學生通常對節(jié)日具有濃厚的興趣，春節(jié)是我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，也是學生最喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以據(jù)此讓學生通過閱讀老舍先生對北京春節(jié)景象的描述，體會春節(jié)假期的愉悅情感。再讓學生互相交流自己家中過春節(jié)時的習俗以及遇到的趣事，并將其通過文字描述出來。在學生練習過程中，教師可以引導學生模仿文章中的句式用詞，提高學生的仿寫能力，加強學生對敘述技巧的運用。

（二）學習寫法，深化感受

最先也是最重要的，就是讓學生了解文本中的寫作手法并體會這樣寫的優(yōu)點。如六年級學生開始接觸過渡句段，對其認知與理解難度不大，但是怎樣運用到自己的寫作中卻是難點，暴露了學生寫作結(jié)構(gòu)中的弱點，即不關(guān)注段落間的銜接。如《千年夢圓在今朝》一文過渡運用效果就很好，雖然時間跨度很大，內(nèi)容涉及范圍廣，但是整篇文章閱讀起來還是銜接緊密，結(jié)構(gòu)嚴謹，是學生學習的范本。教師在教授本文的時候，可以以“如何運用過渡句段”為重點，教授學生如何在自己寫作中完成段與段、句與句的銜接。課中，教師先引導學生確定文章中有哪些過渡句（段），并體會這些句段的作用與運用的好處。最后，在領(lǐng)悟句、段銜接的基礎(chǔ)上進行隨文練筆。

（三）文章延伸，知識擴展

小學語文教材一些文章內(nèi)容會留有空白，其目的是讓學生發(fā)揮想象。為此，教師要運用自己獨有的方式作為訓練的點，從文章中搜集素材并延展至課本外變?yōu)樽约旱闹R。課文中留白的位置可能在中間，也可能在結(jié)尾，需要學生在對文本理解基礎(chǔ)上，結(jié)合自己生活經(jīng)驗，進行合理想象，完成擴展練筆。作者為了給讀者更多想象空間，在創(chuàng)作的時候留下了很多空白，教學的時候我們就要抓住這些空白點，引導學生進行補白。如《地震中的父與子》中對父親的描寫十分詳細，讓學生充分體會父親的偉大，但是對7歲兒子的描寫，卻很簡單，教師就可抓住文章中這一空白點，讓學生仿照之前對父親的描寫方法，繼續(xù)想象。如阿曼達被困的38小時中發(fā)生的事情。再如《圓明園的毀滅》中，第三自然段短短幾句話就描繪出多幅圖畫情境，課中可引導學生對景色進行想象補白，模仿作者的寫作方法，自己查找資料，使用簡單的語言進行描寫，完成補白，以此鍛煉學生整理與提煉信息的能力，增強其語用能力，學以致用。

（四）中心抒意，升華感悟

比如，在完成統(tǒng)編版六年級下冊《匆匆》一文的教學后，教師設(shè)計了如下讀后感隨文練筆內(nèi)容：你還記得自己剛?cè)雽W時候的樣子嗎？你能感受到時間的流逝嗎？你是從哪些方面意識到時間在流逝呢？結(jié)合你自己的實際生活，寫一寫讀后感。教師的問題引導，喚醒了學生對課文的深入思考和對時間流逝的感悟;讀后感的創(chuàng)作，激發(fā)了學生對珍惜時間的感悟。

結(jié)束語

綜合分析，閱讀要有一定的理解功底，當理解文章中心思想就可以開拓思維、擴寬知識面。小學生理解能力和閱讀水平較弱，更加需要不斷地練習。隨文練筆即是一種表達自我的高效路徑，教師要鼓勵學生隨文寫作，以文字抒發(fā)自己的情感，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生的想象力、寫作力。

參考文獻

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