李紅華

摘要：高中生處在青春發(fā)育期，性格容易遭受外界影響，學習壓力下極易產生躁動不安的心理狀態(tài)，調查顯示當前校園打架斗毆的事件屢屢發(fā)生，而其中占比最高的要屬高中生。因此對于這一年齡階段的學生，實施有關生命觀的教學，具有十分重要的現(xiàn)實意義?；谶@一特點，本文將生命教育與高中生物教學相結合，概括如何有效滲透高中生物教學中的生命觀，讓學生在日常學習當中深刻體會到生命的價值所在。

關鍵詞：生命觀;高中生物;滲透

引言：生物學科是探索生命的本質與生命的意義的重要學科，它能夠引領學生從壯闊的大自然和生命的規(guī)律中體會到生命的價值。為實現(xiàn)生物學科的教學目的，讓學生在學習當中不斷深入了解自然，并逐步學會珍惜和愛護生命，需要教師們做好教學規(guī)劃，根據(jù)實際需求和教學任務制定教學計劃和開展各項教學活動，合理分配生物教學的課堂時間，通過教學實踐與教學工具的整合，實現(xiàn)生命教育在高中生物教學中的滲透。

一、擴展教材內容，激發(fā)學科興趣

原本的生物教材內容知識體系是為在義務教育標準下，適應應試教育的需求而搭建的，因此學科中涉及到大量的專業(yè)性知識，生物概念大多微觀抽象，包括細胞分子等等，只有在借助顯微鏡才能觀察到具體的結構，傳統(tǒng)的課堂存在一定局限，學生難以進行實踐觀察，而大量的概念面前，學生難免會產生抗拒，久而久之失去學習生物的興趣，不利于學生對生物學科的學習?；诖?，在生物教學時，激發(fā)學生對生物的學習興趣是十分必要的，這有助于學生主動了解和發(fā)現(xiàn)問題，探索更多關于生命的理論知識，從理解生物，認識生物，到從而進一步塑造正確的生命觀。教師要善于挖掘課外的素材，在原來的教學框架之中加入延伸內容，最好做到讓課本知識與實際生活相結合，使得生物的課堂氛圍變得更加立體和生動，促進學生主動去了解和掌握生物理論知識。需要注意的是，教師在教學設計時必須考慮到高中生的年齡特征和個性偏好，擴展更多形式多樣、內容有趣的課外內容教學設計，比如在人教版高中生物《果酒和果醋的制作》教學時，為誘發(fā)學生對于生物的學習熱情，在積極融洽的氛圍中掌握果酒果醋等的制作原理及工序流程，帶領大家回憶現(xiàn)實食品加工的原理，讓學生踴躍發(fā)言自己想到的答案，然后再逐步引導出果酒果醋等的制作原則和基本方法，這樣不但能夠在生動的教學環(huán)境中活躍學生的思維，還能讓學生對勞動人民產生敬畏和欽佩之情，從而認識到勞動者的生命價值在于奉獻智慧，從而形成對自身生命價值的思考。

二、構建教學情境，引導生命思考

在實際教學中，通過有目的地引入或者搭建富有一定情緒色彩且生動具體的場景，可以引導學生沉浸在還原的場景中，學生的全身感官被激活，在具體的情境刺激下能夠以更加積極飽滿的情緒投入到課堂當中，激發(fā)學生的主觀能動意識，從而以自主學習的態(tài)度參與到生物的學習當中。生物學科往往涉及到實驗，而情境教學有利于幫助學生通過實驗的過程理解實驗的目的和實驗結論，從中總結出實驗的意義所在。不僅如此，還可以有效幫助解決教師解決教學的難點與重點，使得學生在心理機能被充分調動之時自主思考與解決學習中所遇到的問題。在生物課程正式開始之前，教師需要根據(jù)課程內容確立教學任務于目標，然后有目的地創(chuàng)設情境設計的框架。比如在人教版高中生物《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》的教學中，教學任務主要是讓學生通過對細胞的觀察比較出各種細胞的異同點，然后掌握原核細胞與真核細胞的區(qū)別與類似之處。在講解之前，教師可以搜集與細胞有關的資料，通過多媒體軟件等教學手段展示給學生，讓學生通過觀察細胞的生命變化與生命規(guī)律。還可以通過生物教學器材來幫助學生生命觀的搭建，比如讓學生觀察顯微鏡下不同階段的細胞的變化，通過這樣的教學情境的創(chuàng)設，學生不僅可以產生思考，去學習使用顯微鏡觀察細胞和分析不同種類細胞之間的聯(lián)系，還可以從中體會到即便是不同種類的細胞，也會經(jīng)歷從誕生到衰老再到死亡的過程，從而對生命的概念有一個初步的判斷與了解，體會到生命的來之不易，從而學會珍惜生命[1]。

三、開啟教學實踐，體驗生命意義

實踐教學的意義在于能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與動手能力，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質。而實踐對于生物教學的作用也很長遠，在實踐當中，學生不僅能夠將理論知識活學活用，還能在開拓中不斷進取，面對各種挑戰(zhàn)也能頑強拼搏，努力戰(zhàn)勝克服困難，從而實現(xiàn)自我的生命價值。教師可以將生物課堂變得更加開放，讓學生在課下也能完成對科學以及生命意義的探索，在日常生活中不斷滲透生命觀。因此，教師傳授課本知識的同時，不能局限于教材本身，而是讓學生活學活用，將理論知識運用到實踐，引導學生與實際生活相結合，通過實驗來挖掘事物本身，通過自主探究形成學科能力，提升學科素養(yǎng)，同時，實驗也是生命的一種解讀方式，在驗證過程中傳播正確的科學的健康知識。如在人教版高中生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》教學中，為增強學生的實驗技能，幫助學生在自主實驗中主動思考，養(yǎng)成動手能力，以應對生活中的各種需要，可以在講解孟德爾一堆相對性狀的雜交實驗及分離定律之后，讓學生嘗試著進行豌豆雜交實驗設計，并要求學生在課下完成，然后觀察實驗現(xiàn)象，再將自己的實驗結果與孟德爾的進行比較，若實驗結果一致則驗證實驗假設，若不同則需要學生及時找出自己的錯誤之處，補救自己在課堂中的漏洞，通過與同學或者教師交流得出答案，從反思中明白自己的缺陷，從而不斷改正自己，對自己的學習水平與學習方法有全面的認識，并且從中收獲到實踐的樂趣，變得更加熱愛生物與生命[2]。

結束語：總而言之，將生命觀滲透進生物教學可以引領學生在學習中領悟到生命的本質，體味到生命的意義，從而實現(xiàn)生命價值。生命觀與生物教學的融合幫助學生重塑世界觀，促使學生形成正確的價值觀與人生觀。因此，教師在實際教學時，要通過擴展教材的內容來激發(fā)學生對于生物學科的學習興趣，然后通過不斷改善教學手段與教學思路幫助學生在課堂中體會到生命的聯(lián)系，若條件允許將課本知識與實踐相結合，讓學生在不斷地自主探索中掌握生命的價值，體會到生命的意義，從而形成生命觀。

參考文獻

[1]范潔.生命教育在高中生物教學中的有效滲透[J].名師在線，2018（18）：53-54.

[2]尹成報，汪闖.在高中生物教學中滲透生命教育的實踐研究[J].中學生物學，2018，34（02）：65-67.

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