蔡鮮

摘要：生物課是學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)探究的關(guān)鍵場(chǎng)所，在生物課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思路發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探究生物問(wèn)題，鉆研生物知識(shí)的情懷是整個(gè)高中階段相當(dāng)重要的教學(xué)方式之一。本文將根據(jù)課題研究的實(shí)際情況，探究如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法，提出高質(zhì)量的情境問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，希望可以給相關(guān)教育工作者帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè);應(yīng)用

前言：

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中，學(xué)生很容易因?yàn)樽月赡芰Φ娜笔б约皩W(xué)習(xí)動(dòng)力的下降產(chǎn)生消極怠工的情緒，不愿意參與課堂互動(dòng)，也不愿意將活躍的思維放在課堂上積極思考生物問(wèn)題。為了增添課堂活力，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，逐步形成向上的動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)工作中融入問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)建課堂情境

課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，從課前引導(dǎo)、課堂教學(xué)到課后總結(jié)回顧是不可分割的幾個(gè)環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系也相互綁定，沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)是冗余的，更沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)被小看。所以，教師開(kāi)展高質(zhì)量的生物教學(xué)，首先應(yīng)該做到以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以提出多元的問(wèn)題。課前備課做好準(zhǔn)備，在不同的問(wèn)題之中，挑選出最符合班級(jí)實(shí)際情況的問(wèn)題，創(chuàng)建課堂情境。

例如：教學(xué)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師借助多媒體視頻，引入了一小段動(dòng)畫(huà)短視頻作品，在這支短視頻中粗略介紹了細(xì)胞生活的環(huán)境，并且用動(dòng)畫(huà)的形式直觀地展示出了很多細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)觀看這段動(dòng)畫(huà)，會(huì)對(duì)其中的很多內(nèi)容產(chǎn)生好奇，比如有些學(xué)生想要知道細(xì)胞生活的環(huán)境，會(huì)對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生怎樣的影響？有些學(xué)生想要了解細(xì)胞是如何在外界環(huán)境改變的情況下維持生命的？作為一名擅長(zhǎng)教學(xué)的高中生物教師，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生感興趣的諸多問(wèn)題之中，挑選出最適情境合創(chuàng)建課堂的問(wèn)題，并且結(jié)合著學(xué)生的興趣特點(diǎn)，打造更具趣味性的課堂教學(xué)過(guò)程。比如大多數(shù)學(xué)生都對(duì)“細(xì)胞生活的環(huán)境對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生的影響”這個(gè)問(wèn)題感興趣教師可以在問(wèn)題本身的基礎(chǔ)上加入一些趣味化的元素，讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題情境的引導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，這種教學(xué)方法給教師提出了較高的教學(xué)要求，教師必須具備更高的教學(xué)素質(zhì)，利用好當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，積極向網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步建構(gòu)高質(zhì)量的生物課堂。

二、以情境為驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)課堂互動(dòng)

創(chuàng)建好問(wèn)題情境之后，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是如何把這一情境運(yùn)用好，讓學(xué)生沉浸在問(wèn)題前進(jìn)的引導(dǎo)氛圍之下，一邊思考情境問(wèn)題，一邊學(xué)習(xí)教材知識(shí)，作為一名高中生物教師，面對(duì)大量的高二學(xué)生，必須充分了解這部分學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)思維方式。比如經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)之后，高二階段的學(xué)生有了更加深刻的知識(shí)認(rèn)識(shí)。但是，在實(shí)驗(yàn)探究或背誦文本內(nèi)容等方面仍然存在欠缺，教師可以結(jié)合著這種特點(diǎn)，有指向性的創(chuàng)建課堂活動(dòng)。

例如：筆者所在的班級(jí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣處于中等水平，個(gè)別學(xué)生喜歡在生物課堂上表現(xiàn)自己，但更多的學(xué)生總是保持沉默，除非教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一單獨(dú)提問(wèn)，否則，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)自己為了轉(zhuǎn)變這種情況。筆者會(huì)借助問(wèn)題請(qǐng)教，提出若干個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。這也就是所謂的以情境為驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)課堂互動(dòng)。將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，學(xué)生只要積極舉手回答問(wèn)題，不管學(xué)生能不能將這些問(wèn)題答對(duì)，都可以獲得教師的加分，為了在加分榜上取得更好的成績(jī)，學(xué)生會(huì)放下個(gè)人的包袱，踴躍舉手參與課堂互動(dòng)，無(wú)形之中構(gòu)建了更加活躍的課堂氛圍。當(dāng)全班學(xué)生都愿意配合教師積極參與課堂互動(dòng)的時(shí)候，此時(shí)問(wèn)題情境的內(nèi)涵就會(huì)變得越來(lái)越豐富，等到互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們討論的已經(jīng)超出了原有的問(wèn)題情境范疇，不僅圍繞教材上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了探討，還針對(duì)更加高階的生物問(wèn)題進(jìn)行了嘗試討論。這樣的課堂互動(dòng)更加有效，有利于全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造更加優(yōu)質(zhì)的生物課堂。

三、以互動(dòng)為線(xiàn)索，補(bǔ)充課堂內(nèi)容

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與課堂互動(dòng)只是證明自己在生物學(xué)習(xí)方面小有所成的一種方式，高中生物教師想要打造更加優(yōu)質(zhì)的生物課堂，也需要客觀看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)效果。有時(shí)候?qū)W習(xí)的教材知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的確可以討論出教材之外的高階生物知識(shí)，但有時(shí)候?qū)W習(xí)的知識(shí)內(nèi)容本身就很復(fù)雜，按照高中生的理解能力，能夠?qū)⒔滩纳系幕A(chǔ)性?xún)?nèi)容消化完畢，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。為了更好的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還是要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)性，二者相互結(jié)合，以互動(dòng)為線(xiàn)索，補(bǔ)充課堂內(nèi)容。

例如：教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師會(huì)明顯感覺(jué)到，由于本節(jié)課的知識(shí)涉及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以及之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的種群和群落的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)體系的整合。教師想要填補(bǔ)這樣的教學(xué)空白，只能先按照常規(guī)的思路進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記與課堂互動(dòng)，等到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，有一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題已經(jīng)在互動(dòng)環(huán)節(jié)之中得到了解決。剩余的問(wèn)題要么是比較冷門(mén)的問(wèn)題，要么是學(xué)生，由于基礎(chǔ)能力不足而產(chǎn)生的知識(shí)性難題。一節(jié)課結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握情況，提出自己當(dāng)下仍然沒(méi)有完全弄懂的問(wèn)題，由教師給出更加科學(xué)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生下課以后，按照教師的思路深度思考處理相關(guān)的生物練習(xí)題。作為一名負(fù)責(zé)任的生物教師，理所應(yīng)當(dāng)陪伴學(xué)生走完學(xué)習(xí)道路上的最后一公里，問(wèn)題情境的提出，也是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。等到一節(jié)課結(jié)束，讓學(xué)生沉浸在問(wèn)題情境之中，提出個(gè)人的疑問(wèn)，也是補(bǔ)充任務(wù)教學(xué)，滿(mǎn)足多元化學(xué)習(xí)需求的重要教學(xué)手段。

總結(jié)：

創(chuàng)新教育已越來(lái)越受到人們的關(guān)注，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，成為當(dāng)前創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生探究意識(shí)，構(gòu)建情境問(wèn)題教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅偉.關(guān)于高中生物課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].學(xué)苑教育，2020（27）：67-68.

[2]徐安然，楊曉杰.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在高中生物課堂的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2018，38（05）：104-107.

2250501705204