鐘傳娣

摘要：深度學(xué)習(xí)是針對當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的一些機(jī)械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)、片面追求熱鬧的課堂學(xué)習(xí)所提出來的理念，符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)不是一味挖深難度，也不是用一些偏題、難題、怪題來刻意為難學(xué)生。崔允漷教授提出：“深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對核心課程知識的深度理解，以及在真實(shí)的問題和情境中應(yīng)用這種理解的能力?！眴卧w教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念探索、理解和建構(gòu)的完成過程，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)核心概念的深刻理解，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);單元整體教學(xué);深度思維

引言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的提出對教師的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都提出了越來越高的要求。一般情況下，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指引下，對某個(gè)具有挑戰(zhàn)性的知識進(jìn)行全身心積極的參與，理解概念的內(nèi)涵并能進(jìn)行延伸，快速連接與建構(gòu)所學(xué)知識與個(gè)人已有知識的關(guān)系，在生活中體驗(yàn)成功，促進(jìn)全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成及獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?；谏疃葘W(xué)習(xí)的大背景，有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元的設(shè)計(jì)和教育教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更整體、更全面地把握所學(xué)知識，構(gòu)建及完善數(shù)學(xué)知識體系，對所學(xué)知識有更深入的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)多元化發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也建議教師要重視單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，我們要充分認(rèn)識其重要性，并盡力提高深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的質(zhì)量。

一、明確循序漸進(jìn)的單元教學(xué)目標(biāo)

一切教育教學(xué)活動(dòng)的開展都離不開明確的教學(xué)目標(biāo)，誠然，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)也是如此。在深度學(xué)習(xí)的大背景下，學(xué)生需要更整體、全面地把握各個(gè)知識點(diǎn)，因而，作為教師，我們應(yīng)該明確單元教學(xué)的目標(biāo)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要注意遵循循序漸進(jìn)和層層遞進(jìn)的原則。這樣環(huán)環(huán)相連可以幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到有條不紊，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、整體設(shè)計(jì)評價(jià)練習(xí)，促進(jìn)思維深度發(fā)展

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備主動(dòng)關(guān)聯(lián)建構(gòu)，自主變式探究的能力。同時(shí)，深度學(xué)生對于課堂評價(jià)練習(xí)的設(shè)計(jì)也有更高的要求，相比于傳統(tǒng)的以模仿書上例題為主的練習(xí)，深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)更倡導(dǎo)：設(shè)計(jì)對比練習(xí)，提升學(xué)生變式遷移的能力;設(shè)計(jì)開放練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活思辨的能力;設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生操作創(chuàng)新能力。

（一）設(shè)計(jì)對比練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維

有些分?jǐn)?shù)問題學(xué)生很難一下子搞清楚，想明白，與其讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，不如設(shè)計(jì)一些對比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，在比較中感悟知識的聯(lián)系和區(qū)別。

例如，學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)的意義”后，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)既可以表示具體數(shù)量，也可以表示關(guān)系的分率總是混淆不清。那我們就可以設(shè)計(jì)這樣的對比練習(xí)：（1）把8個(gè)桃平均分成4份，每份是幾個(gè)？（2）把8個(gè)桃平均分成4份，每份是幾分之幾？（3）把3個(gè)桃平均分成4份，每份是幾個(gè)？（4）把3個(gè)桃平均分成4份，每份是幾分之幾？（5）把3個(gè)桃平均分成4份，2份是幾個(gè)？2份是總數(shù)的幾分之幾？經(jīng)過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)（2）、（4）和（5）的第二個(gè)問題都是把桃看作單位“1”，平均分成4份，要求的幾分之幾是部分與單位“1”之間的關(guān)系。而（1）和（3）對比，則發(fā)現(xiàn)是把具體的數(shù)量平均分，求每份是幾個(gè)，求的是具體的數(shù)量，如果能整除就可以用整數(shù)表示，如果不能整除，就用分?jǐn)?shù)表示。

（二）設(shè)計(jì)開放練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維

教學(xué)中，學(xué)生總是習(xí)慣于一道題目只有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而對于開放性問題存在畏難情緒，長此以往，并不利于學(xué)生思維的發(fā)展，尤其是不利于靈活應(yīng)變能力的提升，而開放性練習(xí)則能訓(xùn)練學(xué)生縝密思維。

例如“分?jǐn)?shù)的意義”單元有一道這樣的練習(xí)：有兩根同樣長的繩子，一根剪去它的1/3，另一根剪去1/3米，哪一根繩子剪去的長一些？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為兩根繩子剪去的是一樣長，可仔細(xì)一想顯然不對，第一個(gè)1/3表示的是剪去的繩子與這根繩子總長度之間的關(guān)系，而第二個(gè)1/3米表示的是具體長度，兩者無法直接比較。因?yàn)?/3表示的是關(guān)系，無法確定，而1/3米是確定的數(shù)量。這時(shí)，有同學(xué)提出要分類討論，根據(jù)繩子的總長度大于1米、等于1米和小于1米分類討論。當(dāng)總長度大于1米時(shí)，第一根剪去的就長，如果小于1米，第二根剪去的長，如果等于1米，則兩根剪去的繩子一樣長。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程?！?那么，我們在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，也要注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。

（四）教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題，提高學(xué)習(xí)效率

問題是師生課堂溝通的橋梁，基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)離不開問題的提出。這些問題可以來自學(xué)生，也可以來自老師，當(dāng)然并不是“乒乓球式”的問答，而是能夠引發(fā)學(xué)生深思的探究性問題。

（五）教師可以創(chuàng)設(shè)良好的單元情境助推課堂教學(xué)的開展

一個(gè)好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快進(jìn)入課堂狀態(tài)，比如創(chuàng)設(shè)生活情境、角色扮演情境、童話情境……這樣一來，學(xué)生能在輕松、歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)、探究與理解數(shù)學(xué)，大大提升學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此時(shí)，教師再進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥，從而很自然地、順利地達(dá)成深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”一課時(shí)候，我們可以創(chuàng)設(shè)園林設(shè)計(jì)的情境，請學(xué)生擔(dān)任園林的設(shè)計(jì)師，用多媒體展現(xiàn)出園林的平面圖，并拋出問題：為了美化公園環(huán)境，設(shè)計(jì)師想要在公園內(nèi)的草地種上不同的花草，已知種植的區(qū)域形狀都是多邊形，用你喜歡的方法設(shè)計(jì)一下種植的布局，并且想一想每個(gè)區(qū)域內(nèi)分別需要準(zhǔn)備多少花草的幼苗？這樣開放的情境可以激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，在進(jìn)行角色扮演的過程中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)即生活的道理，領(lǐng)悟到了不同行業(yè)工作人員的辛苦。同時(shí)，對運(yùn)用分割法、填補(bǔ)法進(jìn)行多邊形面積計(jì)算有了更深入的理解，也溫習(xí)了前面所學(xué)的四邊形的面積、混合運(yùn)算等知識，將單元知識進(jìn)行串聯(lián)與建構(gòu)。

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