吳崗巖

摘要：小學階段的數(shù)學教學十分看重對于學生意識形態(tài)的培養(yǎng)，這是因為良好的意識形態(tài)能夠幫助學生降低數(shù)學學習難度，打造堅實的數(shù)學知識是基礎(chǔ)。并且考慮到數(shù)學學科和其他學科存在明顯的差異性，除了關(guān)注具體問題的解決之外，更加強調(diào)學生策略以及思維的建立，基于此，在實施數(shù)學教學過程中，需要從原有的意識形態(tài)教學延伸到關(guān)于學生的策略意識培養(yǎng)，致力于幫助學生更好的解決問題，獲得解決問題能力的提升。本文主要探討關(guān)于小學數(shù)學教學過程中針對學生解決問題能力培養(yǎng)的有效策略，希望對當前的小學數(shù)學要求質(zhì)量水平的增長有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;策略;意識;對策

教育體制的改革是的當代小學數(shù)學教學對于具體問題解決的重視程度相較于以往有所降低，反而更加重視學生良好的數(shù)學學習習慣以及以及科學數(shù)學思維的養(yǎng)成。針對問題進行解決，離不開策略意識的支持，通過提高學生策略意識的方式，實現(xiàn)其解決問題技能以及數(shù)學速度的增長。故此，在實施日常教學過程中，就需要有意識的圍繞解決問題的能力進行提升。但是從目前情況來看，當前小學數(shù)學教學過程中，關(guān)于學生解決問題能力的培養(yǎng)效果差強人意，值得進行深思。

1培養(yǎng)小學生解決問題能力的意義

關(guān)于解決問題能力的理解，是指針對問題進行幾個方法以及謀略，或者是針對某一系列問題能夠通用的解決辦法。放置于具體的小學數(shù)學學習情景。學生對于數(shù)學問題的理解和解決手段。針對學生的解決問題能力進行提升，離不開長期的學習以及在解決問題過程中的經(jīng)驗積累。受到學生個體差異性的影響，在學習數(shù)學過程中學生所面臨的問題會表現(xiàn)出明顯的不同，部分學生在面對問題時，沒有任何的解題思路，而部分學生雖然有一定的解題思路，但是解題的效率較低，導致該現(xiàn)象的原因就在于在日常學習過程中缺少對于解決問題策略意識的培養(yǎng)，過分的關(guān)注問題的正確解答，對于解決問題過程中需要使用到的解題方法，思維意識認知不足。因此，有必要重新審視關(guān)于小學生解決問題能力培養(yǎng)的相關(guān)策略。

2小學生解決問題能力的培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)策略需求

關(guān)于數(shù)學學科解決問題的策略，表現(xiàn)出一定的抽象性，因此，在實際培養(yǎng)過程中，應當避免出現(xiàn)脫離具象化問題而只探討策略的情況，不利于學生對于解決問題策略以及相關(guān)思維的認知。為了達到有效的激發(fā)策略需求的效果，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生通過親身體驗的方式完成思考，探索，發(fā)現(xiàn)，尋找解決策略的一系列學習過程，在需求的驅(qū)動之下調(diào)動學生對于策略學習的興趣，相較于傳統(tǒng)的理論灌輸模式效率更高。例如：在講解“轉(zhuǎn)化”這一策略的時候，就可以由一個經(jīng)典的小故事引出相關(guān)問題的講解。如可直接借用學生們熟知的“曹沖稱象”這一寓言故事為背景，也可以化用該故事，轉(zhuǎn)化成學生日常所見的“雞蛋的體積V”等，讓學生依據(jù)自己的生活學習經(jīng)驗去解決該問題，充分調(diào)動其思考力和探索力。比如，一些學生將提出可以將雞蛋打破盛滿水，則水的體積V就是雞蛋的體積V，其他學生可以針對該學生的想法進行質(zhì)疑，組織學生共同進行討論分享。通過團隊的力量完成解決問題的過程。通過上述教學方式，逐步望著學生養(yǎng)成良好的策略意識，并通過不斷的積累，形成正確的解題策略，用于加深學生對于解題策略的理解，對于后期解決問題的能力增長奠定良好基礎(chǔ)。

2.2學而善思，巧構(gòu)策略模型

在培養(yǎng)小學生解決問題能力過程中，需要關(guān)注其思維能力的增長，這是因為思維往往是支撐學生深度學習的關(guān)鍵。但是考慮到個人認知的有限性，為了實現(xiàn)對小學生z3Uds+3+iXP7WLUpLb1RBw==思維的拓展，有必要通過和他人之間進行交流的方式獲得靈感。在思維的碰撞過程中，往往能夠激發(fā)思想的火花，獲得意想不到的結(jié)果。因此，在日常教學過程中，需要強調(diào)學生之間思想交流的重要性，進口量為小學生提供思想交流的機會，通過這種方式，幫助其建立解決問題的策略模型。例如，在實際教學過程中，通過增設(shè)生活類題目的方式，讓學生置身于與日常生活相似的問題情景中，實現(xiàn)模型的構(gòu)建，達到思維深化的效果。例如：小明和小紅原60課外書，小明給了小紅6本課外書之后，他們倆的課外書就一樣多了，問原來他們倆各有多少本課外書？讓學生們自主解答該問題。一些學生采用直接解答法：60-6=54，54÷2=27，27+6=33，則小明原有33本，小紅原有27本。有些學生則采用符號替代題中的未知量，即小紅原有的書數(shù)目為○，則小明原有的書數(shù)目為○+6，又兩者數(shù)目之和為60，則有○+○+6=60，通過這種計算方式可以得到課本的數(shù)量。也有學生通過列表的也有學生通過列表的方法對上述問題進行求解。通過幫助學生建立策略模型的方式，促進學生對于問題的一題多解，實現(xiàn)思維的拓展，逐漸養(yǎng)成良好的解題策略意識。

2.3形成評價與反思的意識

形成性評價以及反思的在日常教學中所發(fā)揮的作用極其重要，有利于幫助學生總結(jié)所學習的知識方式，在解決問題過程中策略存在的不足之處，有針對性的進行改進。同時也能夠激發(fā)學生從新的角度對問題進行思考，獲得新的思維模式，實現(xiàn)思維能力的增長。因此，有必要積極引導學生形成良好的評價和反評價和反思的習慣，除了上述效果之外，也能夠針對學生的學習態(tài)度進行轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

綜上所述，本文主要從三方面探討關(guān)于小學數(shù)學教學過程中針對學生解決問題能力進行培養(yǎng)的相關(guān)策略，包括創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)策略需求，拓展學生思維，建立策略模型以及評價和反思，希望通過本文研究對于當前小學數(shù)學教學過程中關(guān)于學生解決問題能力培養(yǎng)的工作開展有所幫助。