程 星，賀明莉，石建英，楊志敏，蘭海連，宋先雨，晏 妮

(貴州師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000 )

1 引言

隨著資源短缺和環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)，通過(guò)有效推進(jìn)垃圾分類(lèi)工作來(lái)最大限度地實(shí)現(xiàn)垃圾無(wú)害化、減量化和資源化，借此改善環(huán)境質(zhì)量，已成為當(dāng)前世界各國(guó)共同關(guān)注的亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題之一[1]。國(guó)外一直重視垃圾分類(lèi)知識(shí)、意識(shí)和行為素養(yǎng)養(yǎng)成，從學(xué)校教育抓起，各國(guó)開(kāi)設(shè)相關(guān)環(huán)境教育課程。瑞典從兒童學(xué)前教育階段便開(kāi)始培養(yǎng)垃圾分類(lèi)意識(shí)[2]。日本從幼兒園開(kāi)始就接受垃圾分類(lèi)教育，在中小學(xué)階段開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程和實(shí)踐活動(dòng)，如安排參觀(guān)垃圾焚燒廠(chǎng)，對(duì)垃圾的處理過(guò)程有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。英國(guó)出現(xiàn)“反向社會(huì)化”的環(huán)境教育方式，小學(xué)生把課本上學(xué)到內(nèi)容，在生活中嚴(yán)格要求自己，并用實(shí)際行動(dòng)教育家長(zhǎng)等長(zhǎng)輩[3]。新西蘭小學(xué)則開(kāi)設(shè)“有機(jī)園藝種植”特色課，內(nèi)容包括如何利用花園廢物或家庭剩飯制作有機(jī)肥料等。印度在中小學(xué)設(shè)立生態(tài)俱樂(lè)部，生態(tài)俱樂(lè)部主要活動(dòng)內(nèi)容包括，在學(xué)校舉行有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的演講、研討會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽；到環(huán)境受到嚴(yán)重污染的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察等。英國(guó)倫敦大學(xué)盧卡斯教授提出實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境教育目的的盧卡斯模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)校環(huán)境教育從“關(guān)于環(huán)境的教育”“在環(huán)境中教育”和“為了環(huán)境的教育”三層次進(jìn)行。

我國(guó)大部分幼兒園開(kāi)展了環(huán)境教育，舉辦相關(guān)主題活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。早在2003年頒布了《中小學(xué)生環(huán)境教育大綱》，按照年級(jí)安排不同的環(huán)境教育內(nèi)容，通過(guò)全學(xué)科滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生將環(huán)保視為己任。其大綱明確指出：小學(xué)1～3 年級(jí)的學(xué)生要有親近自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)；小學(xué)4～6 年級(jí)的學(xué)生要養(yǎng)成對(duì)環(huán)境友善的行為習(xí)慣；初中生要自覺(jué)采取對(duì)環(huán)境友善的行動(dòng)；高中生養(yǎng)成關(guān)心環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感[4]。但我國(guó)僅有不足10%左右的高校在非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)課程[5]。我國(guó)垃圾分類(lèi)工作起步比較晚，從黨的“十三大”開(kāi)始，相關(guān)法律法規(guī)、政策制度不斷地修改完善。伴隨2019年7月1日《上海市生活垃圾管理?xiàng)l例》正式實(shí)施，就此拉開(kāi)城市強(qiáng)制垃圾分類(lèi)時(shí)代的帷幕。

師范院校是一個(gè)特殊的教育機(jī)構(gòu)，在此推行環(huán)境教育，不僅可以推動(dòng)師生積極參與垃圾分類(lèi)，提升師生個(gè)人環(huán)境素養(yǎng)，而且學(xué)生在畢業(yè)后大部分將成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育工作者，他們通過(guò)言傳身教，向?qū)W生傳遞環(huán)境理念，從而形成點(diǎn)到面的擴(kuò)散局面。長(zhǎng)此堅(jiān)持，有效推廣環(huán)境教育，環(huán)境意識(shí)日漸增強(qiáng)，進(jìn)而提高全民環(huán)境素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全民參與垃圾分類(lèi)、共建綠色城市。為了解大學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)現(xiàn)狀，以垃圾分類(lèi)為切入點(diǎn)，對(duì)某省師范院校進(jìn)行了調(diào)查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生參與垃圾分類(lèi)問(wèn)題，并提出相關(guān)改善措施。

2 調(diào)查對(duì)象與方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象主要為某省屬師范院校在校生，該校是一所綜合性學(xué)科布局的以教師教育為特色的省屬重點(diǎn)大學(xué)，調(diào)查對(duì)象分布各個(gè)學(xué)院，具有代表性。

2.2 調(diào)查方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

采用線(xiàn)上隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，本次問(wèn)卷共計(jì)23道題，主要從垃圾分類(lèi)3個(gè)維度：知識(shí)、意識(shí)、行為進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，其中調(diào)查對(duì)象基本信息3道、分類(lèi)知識(shí)5道、分類(lèi)意識(shí)4道、分類(lèi)行為4道、影響垃圾分類(lèi)外在因素6道，選做題1道。

2.2.2 訪(fǎng)談法

訪(fǎng)談采用線(xiàn)下進(jìn)行，學(xué)校共有18棟宿舍，每棟宿舍隨機(jī)抽取10間寢室作為樣本量進(jìn)行走訪(fǎng)。訪(fǎng)談內(nèi)容涉及4個(gè)方面：寢室垃圾類(lèi)型、垃圾日產(chǎn)生量、對(duì)分類(lèi)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及是否具有分類(lèi)習(xí)慣。

2.3 數(shù)據(jù)分析

用Excel及SPSS 19.0軟件處理圖表數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)分析。以α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行描述性分析時(shí)，計(jì)量資料采用平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差；相關(guān)性檢驗(yàn)時(shí)，計(jì)數(shù)資料采用Pearson相關(guān)分析；假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，計(jì)數(shù)資料采用T檢驗(yàn)和Kruskal-Walls檢驗(yàn)。

3 調(diào)查結(jié)果分析

本次共發(fā)放問(wèn)卷705份，男生263份(37.30%)，女生442份(62.7%)；大一107人(15.18%)、大二145人(20.57%)、大三335人(47.52%)。回收問(wèn)卷705份，回收率100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率90.98%，整體信度0.743，效度0.718，數(shù)值均大于0.7，表示問(wèn)卷信效度較好。

3.1 校園垃圾種類(lèi)及分類(lèi)現(xiàn)狀

學(xué)校師生的主要活動(dòng)場(chǎng)所為教學(xué)樓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、食堂、宿舍和快遞點(diǎn)，不同的活動(dòng)場(chǎng)所產(chǎn)生的垃圾類(lèi)型不盡相同，時(shí)間分布也有所差異。食堂垃圾的產(chǎn)生主要集中在早中晚餐時(shí)段，垃圾類(lèi)型主要以食物殘余和飲料瓶為主；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)垃圾的產(chǎn)生主要在14：00～22：00期間，垃圾類(lèi)型以塑料瓶為主；教學(xué)樓垃圾的產(chǎn)生則是在白天上課期間，垃圾類(lèi)型主要有零食包裝袋、廢紙和學(xué)習(xí)用品；快遞點(diǎn)垃圾的產(chǎn)生主要集中在每天下課時(shí)間，以塑料包裝袋和紙盒為主；宿舍垃圾的產(chǎn)生主要在周一至周五晚間、周末不定時(shí)段。進(jìn)一步調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)校宿舍垃圾日產(chǎn)量在0.5 kg左右，其中占比最高的是其他垃圾，其次是可回收垃圾，最少的是有害垃圾。通過(guò)統(tǒng)計(jì)各類(lèi)垃圾的類(lèi)型分別是(圖1)：①可回收垃圾，來(lái)源為廢棄書(shū)籍、紙質(zhì)快遞包裝盒、草稿紙和廢舊衣物；②其他垃圾，來(lái)源為衛(wèi)生間廢紙、紙巾、破舊陶瓷品、廢舊中性筆芯、玻璃等；③廚余垃圾，主要是食物殘?jiān)?、果殼和果皮；④有害垃圾，?lái)源為過(guò)期藥品、LED燈、紐扣電池和過(guò)期化妝品。

圖1 校園寢室垃圾常見(jiàn)類(lèi)型

3.2 垃圾分類(lèi)知意行

3.2.1 垃圾分類(lèi)知意行素養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)變量定義和描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。分類(lèi)知識(shí)上，學(xué)生處于中偏上水平：2.51/4。對(duì)垃圾分類(lèi)認(rèn)知處于知曉階段，僅對(duì)生活中有害垃圾記憶較清晰、判斷準(zhǔn)確，可見(jiàn)學(xué)生分類(lèi)知識(shí)具有較大的局限性。究其可能原因：一方面，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、講座等途徑獲得的知識(shí)零散化、不夠系統(tǒng)全面；另一方面，校園垃圾種類(lèi)具有一定的地方性，影響學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的全面性。分類(lèi)意識(shí)上，學(xué)生對(duì)垃圾分類(lèi)的必要程度評(píng)分的平均值總體較高：4.14/5，即大學(xué)生分類(lèi)意識(shí)極強(qiáng)，有較強(qiáng)的參與性，樂(lè)于為建設(shè)美好校園貢獻(xiàn)自己的一份力量，體現(xiàn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較高，具有較高的環(huán)保意識(shí)與社會(huì)公德。此外，學(xué)生從眾多渠道中了解環(huán)境惡化新聞，意識(shí)到垃圾分類(lèi)的重要性。分類(lèi)行為上，學(xué)生每題平均得分3.00，體現(xiàn)出多數(shù)學(xué)生行為還處于中等水平，且僅僅只停留在表面，渴望通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)自己的行為，突顯出大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行垃圾分類(lèi)的自覺(jué)性低，存在一定懶怠心理。

表1 垃圾分類(lèi)問(wèn)卷調(diào)查答題分值分布

3.2.2 垃圾分類(lèi)知意行相關(guān)性分析

垃圾分類(lèi)知識(shí)的掌握是行為的基礎(chǔ)。意識(shí)的能動(dòng)性能夠驅(qū)使人認(rèn)識(shí)世界進(jìn)而改造世界，對(duì)個(gè)體行為有支配和調(diào)節(jié)作用。而良好分類(lèi)意識(shí)的具備，可促使分類(lèi)行為的產(chǎn)生。行為是知識(shí)掌握和良好意識(shí)的外在表現(xiàn)，是理論與實(shí)踐結(jié)合的體現(xiàn)。為進(jìn)一步了解知識(shí)、意識(shí)以及行為之間的關(guān)系，進(jìn)行Pearson相關(guān)分析(表2)：分類(lèi)知識(shí)與分類(lèi)行為之間存在正相關(guān)關(guān)系(r=0.088，P<0.05)，說(shuō)明分類(lèi)知識(shí)是良好分類(lèi)行為的基礎(chǔ)；分類(lèi)意識(shí)與分類(lèi)行為之間存在正相關(guān)關(guān)系(r=0.161，P<0.01)，說(shuō)明積極的分類(lèi)意識(shí)會(huì)促進(jìn)分類(lèi)行為的產(chǎn)生；但在分類(lèi)知識(shí)和分類(lèi)意識(shí)之間相關(guān)性不強(qiáng)(r=0.032，P>0.05)。

表2 垃圾分類(lèi)知、意、行相關(guān)性分析

通過(guò)賦值計(jì)算知、意、行三方面得分，各項(xiàng)得分通過(guò)計(jì)算平均值、標(biāo)準(zhǔn)差后描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表3)。進(jìn)行Kruskal Walls檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)、性別與分類(lèi)知識(shí)、分類(lèi)意識(shí)和分類(lèi)行為之間的聯(lián)系，結(jié)果顯示：不同年級(jí)大學(xué)生在分類(lèi)知識(shí)(H=0.831，P>0.05)和分類(lèi)行為(H=3.308，P>0.05)得分上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；分類(lèi)意識(shí)(H=14.625，P<0.05 )得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且其得分在大二最高，其次是大三，最后是大一，說(shuō)明年級(jí)與學(xué)生分類(lèi)意識(shí)有關(guān)，其原因可能是學(xué)生在大二階段已經(jīng)通過(guò)一年的過(guò)渡，完全融入了高校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)的積極性和各項(xiàng)活動(dòng)參與度較高，通過(guò)參與各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)樹(shù)立社會(huì)事務(wù)的了解，樹(shù)立了良好的意識(shí)；而大三由于學(xué)習(xí)任務(wù)重與瑣事繁雜，活動(dòng)參與減少，精力分散，意識(shí)有所減弱；大一剛進(jìn)入校園，關(guān)注點(diǎn)主要在逐步適應(yīng)高校學(xué)習(xí)與生活，對(duì)于其它方面的關(guān)注投入較少，導(dǎo)致意識(shí)薄弱。外界環(huán)境因素給予的重復(fù)的感官刺激也可能促進(jìn)提升意識(shí)。在大二的宿舍樓下設(shè)置了顯眼的捐物箱，對(duì)垃圾分類(lèi)起到提醒作用。因此宣傳效應(yīng)不可忽視。性別在分類(lèi)知識(shí)(H=31.014，P>0.05)、分類(lèi)意識(shí)(H=0.880，P>0.05)和分類(lèi)行為(H=59.072，P>0.05)得分上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 垃圾分類(lèi)知、意、行描述性分析

4 影響垃圾分類(lèi)的因素

據(jù)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生分類(lèi)行為產(chǎn)生的主要因素歸結(jié)于兩個(gè)方面(圖2)：一是學(xué)生自身情況。67.09%的學(xué)生表示自己未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備處于一個(gè)“散、亂、淺”層次，認(rèn)知不夠；61.84%的學(xué)生表示自己未養(yǎng)成分類(lèi)行為習(xí)慣，自覺(jué)性低。二是學(xué)校環(huán)境因素。74.47%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)環(huán)境教育課程；68.65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校未開(kāi)展科普宣傳活動(dòng)，宣傳力度不夠；59.72%學(xué)生表示學(xué)校垃圾分類(lèi)設(shè)施不完善，分類(lèi)體系單薄。47.38%的學(xué)生表示學(xué)校相關(guān)政策文件較少，垃圾分類(lèi)引領(lǐng)性有待加強(qiáng)。

圖2 影響垃圾分類(lèi)的因素

5 討論

5.1 不同地區(qū)大學(xué)校園垃圾分類(lèi)現(xiàn)狀

校園垃圾分類(lèi)工作的順利推進(jìn)離不開(kāi)相關(guān)政策文件的頒布、完整分類(lèi)系統(tǒng)機(jī)制的設(shè)置以及完備設(shè)施的支持。2015 年揚(yáng)州大學(xué)已發(fā)布相關(guān)政策文件，明確提出學(xué)校各相關(guān)職能部門(mén)、單位公共衛(wèi)生管理的垃圾分類(lèi)職責(zé)[6]。2018 年上海交通大學(xué)制定了生活垃圾分類(lèi)實(shí)施方法和相關(guān)要求，通過(guò)采取鼓勵(lì)政策、多媒體宣傳教育以及購(gòu)買(mǎi)服務(wù)及示范指導(dǎo)等多種方式保障制度實(shí)施，提高全體師生的分類(lèi)行為[7]，并在上海其他高校，運(yùn)用了“智能回收機(jī)”。用微信掃碼并投入可回收物品，可以獲取積分和現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于垃圾分類(lèi)的熱情[8]。中國(guó)計(jì)量大學(xué)成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的分類(lèi)工作小組，各職能部門(mén)共同參與，形成自上而下和自下而上的雙向推動(dòng)過(guò)程。并且采取多種宣傳形式、完善設(shè)施和硬件以及引入社會(huì)資源等多種方式保障分類(lèi)工作的開(kāi)展，形成一套“互聯(lián)網(wǎng)+標(biāo)準(zhǔn)化”模式[9]。發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校垃圾分類(lèi)工作的開(kāi)展已較為成熟，而調(diào)查結(jié)果顯示位于西部地區(qū)的學(xué)校，其經(jīng)濟(jì)和政策相較于發(fā)達(dá)地區(qū)還有待提高，校園垃圾分類(lèi)工作開(kāi)展緩慢。因此，加快推進(jìn)垃圾分類(lèi)進(jìn)校園的政策，增加政府財(cái)政投資，完善設(shè)施和硬件入校園，做足校園垃圾分類(lèi)工作的準(zhǔn)備，以便更好地實(shí)施分類(lèi)工作。

5.2 不同地區(qū)大學(xué)生垃圾分類(lèi)知意行現(xiàn)狀

大學(xué)生認(rèn)知和意識(shí)可以較顯著地影響行為，即垃圾分類(lèi)的認(rèn)知越高、意識(shí)越強(qiáng)，其垃圾分類(lèi)行為更趨于正確。但調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)分類(lèi)知識(shí)儲(chǔ)備“散、亂、淺”“知行不合一”現(xiàn)象。其他地區(qū)也存在類(lèi)似現(xiàn)象，江宏川等[10]調(diào)查結(jié)果顯示只有30%的大學(xué)生知識(shí)掌握正確率在75%～100%，另外90%以上的大學(xué)生都認(rèn)為垃圾分類(lèi)行為是必要的，但只有不到5%的大學(xué)生選擇進(jìn)行垃圾分類(lèi)投放。侯思涵等[11]以山東師范大學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為卻難以與其愿意進(jìn)行垃圾分類(lèi)意識(shí)相掛鉤，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“嫌麻煩、圖方便”的普遍心理。高大偉等[12]調(diào)查了南京5 所高校師生，發(fā)現(xiàn)能正確回答分類(lèi)知識(shí)的僅占10.73%。可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生已普遍認(rèn)同垃圾分類(lèi)的必要性。因大學(xué)生知識(shí)獲取途徑較散亂，其認(rèn)知儲(chǔ)備較低，不能準(zhǔn)確辨認(rèn)垃圾。構(gòu)建多形式、全覆蓋、高頻率、持續(xù)性的環(huán)境教育體系，勢(shì)在必行。讓大學(xué)生充分知曉并掌握垃圾分類(lèi)知識(shí)，才能做到知意行合一。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

在垃圾分類(lèi)大趨勢(shì)背景下，基于師范院校大學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生對(duì)垃圾分類(lèi)工作有一定了解，并且知道做好垃圾分類(lèi)對(duì)生活環(huán)境有積極作用，但行動(dòng)有所滯后。從學(xué)生知意行現(xiàn)狀的角度探討了大學(xué)生垃圾分類(lèi)行為的影響因素，得出了以下幾點(diǎn)：①大學(xué)生分類(lèi)知識(shí)受高校環(huán)境類(lèi)普識(shí)課程開(kāi)設(shè)影響，進(jìn)而影響大學(xué)生分類(lèi)行為；②相關(guān)科普宣傳活動(dòng)的開(kāi)展，影響大學(xué)生分類(lèi)行為，其中科普宣傳只有持續(xù)開(kāi)展到一定程度，才能顯著促進(jìn)大學(xué)生垃圾分類(lèi)行為；③校園垃圾分類(lèi)政策和設(shè)施的完整性也會(huì)影響大學(xué)生采取行動(dòng)。

6.2 建議

6.2.1 加強(qiáng)環(huán)境教育，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程

我國(guó)目前中小學(xué)以及高校未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的環(huán)境教育課程，只是在課堂上簡(jiǎn)單的滲透，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較為困乏。因此，以教師教育為特色的高校可以將通識(shí)課與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，構(gòu)建綜合性的環(huán)境教育體系是有必要的。采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，提升個(gè)人的環(huán)境素養(yǎng)，在環(huán)境教育中納入“垃圾分類(lèi)”板塊，使得師范院校師生同步相關(guān)理念，并且將其納入到日常學(xué)習(xí)中教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的制定，設(shè)計(jì)“垃圾分類(lèi)”教學(xué)案例。在未來(lái)職業(yè)上通過(guò)言傳身教向?qū)W生傳授環(huán)境知識(shí)，形成點(diǎn)到面的擴(kuò)散局面。

6.2.2 開(kāi)展多樣化環(huán)?；顒?dòng)

高?；顒?dòng)開(kāi)展的主體主要是學(xué)生黨員、學(xué)生干部和班干部，組成“垃圾分類(lèi)小團(tuán)體”起著先鋒帶頭作用。通過(guò)榜樣宣傳、環(huán)境衛(wèi)生評(píng)比、知識(shí)競(jìng)答以及在學(xué)校微信公眾號(hào)線(xiàn)上積分活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的分類(lèi)行為，提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。加大宣傳力度，校內(nèi)報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等媒體多方面普及垃圾分類(lèi)知識(shí)的公益宣傳，及時(shí)總結(jié)、宣傳、推廣校內(nèi)垃圾分類(lèi)的典型經(jīng)驗(yàn)，形成良好的校內(nèi)及社會(huì)輿論氛圍。

6.2.3 建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

校園垃圾分類(lèi)的進(jìn)行離不開(kāi)每個(gè)人的努力與遵守，建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度有利于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行垃圾分類(lèi)。對(duì)于平時(shí)積極進(jìn)行垃圾分類(lèi)活動(dòng)的學(xué)生可授予他們“垃圾之星”的稱(chēng)號(hào)，便于在期末加綜測(cè)分，亦作為評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金的加分項(xiàng)。在垃圾分類(lèi)實(shí)施的過(guò)程中，如果學(xué)生亂扔垃圾，多次警告后還是不做改變，可取消其該學(xué)年的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，強(qiáng)制性要求選修關(guān)于環(huán)境保護(hù)的公共課程，選修成績(jī)通過(guò)后方能畢業(yè)。

6.2.4 完善學(xué)校配套設(shè)施

分類(lèi)行為的實(shí)施需要在一定外界環(huán)境基礎(chǔ)下。調(diào)查地區(qū)所采用的垃圾分類(lèi)法是“四色分類(lèi)法”即藍(lán)色(可回收垃圾)、綠色(廚余垃圾)、紅色(有害垃圾)、灰色(其他垃圾)四類(lèi)[13]。高校在垃圾桶設(shè)置上根據(jù)學(xué)校各區(qū)域具體產(chǎn)生垃圾類(lèi)型，合理安排垃圾桶類(lèi)型及數(shù)量，與其相對(duì)應(yīng)還有垃圾清運(yùn)車(chē)以及清潔工人數(shù)量的合理安排，每個(gè)清潔工人負(fù)責(zé)兩類(lèi)垃圾種類(lèi)，每日垃圾由清潔工人檢查學(xué)生是否分類(lèi)正確，再對(duì)接相應(yīng)垃圾清運(yùn)車(chē)進(jìn)行運(yùn)輸，以此形成完整的垃圾處理流程。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高?？梢越⒕W(wǎng)上垃圾分類(lèi)機(jī)制。如：在以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)院，可以搭建網(wǎng)站垃圾分類(lèi)體系，將垃圾分為實(shí)驗(yàn)垃圾、生活垃圾。各辦公室老師通過(guò)電腦端掃碼發(fā)送垃圾運(yùn)送請(qǐng)求，掃碼填寫(xiě)垃圾類(lèi)型、預(yù)約信息、聯(lián)系人、備注信息。最后由物管保潔人員上門(mén)進(jìn)行分揀、運(yùn)送，及時(shí)正確處理垃圾。