童玲

摘要：當前我國的城鄉(xiāng)發(fā)展還存在著一定的差距，與之相對應的，農(nóng)村學校在教學資源以及教育水平上也還有較大的進步空間。其中，初中是義務教育過程中的重要階段，尤其是中考，關系到一大部分的農(nóng)村學生是否能夠順利的進入理想的高中，實現(xiàn)進一步的學習與提升。而英語作為初中教育階段的重要學科之一，其重要性毋庸置疑，不僅在中考的過程中有極其重要的地位，而且有利于學生的未來發(fā)展。因此，針對農(nóng)村初中英語的教學課程中需使用較為科學的教學方法，通過合理的教學方式及教學策略，加強農(nóng)村初中英語的教學質(zhì)量，從而更好地提升學生的英語應用與表達能力，是當前農(nóng)村英語教學中需要重點思考和解決的課題。

關鍵詞：新課程;農(nóng)村;初中英語;教育困境

英語教學的目的就為了讓學生能夠用英語流利、流暢進行口頭表達與書面表達，將內(nèi)心的想法用英文的形式完整的表達出來，從而加強溝通的效果。農(nóng)村學校雖然在英語教學上面臨一定的挑戰(zhàn)與困難，但是通過創(chuàng)新教學方式運用信息技術，積極打造高效課堂、智慧課堂，切實提高英語教學的效率與質(zhì)量已經(jīng)成為農(nóng)村英語教學質(zhì)量提升的重要途徑。

一、新課程背景下農(nóng)村初中英語教育困境

農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量還有較大的提升空間，這與教學的理念與方法是分不開的，當前，農(nóng)村初中英語教學中還存在著一定的問題，一是教學模式較為落后，沒有充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源與信息技術，導致課堂氛圍沉悶，學生的積極性不高，學生的主體性地位激發(fā)不出來，就會一直處于被動學習狀態(tài)，就無法從根本上提升學生的英語學習質(zhì)量，究其背后的原因，還是與教學模式的落后不無關系。

二是英語閱讀教學的力度與深度不夠，在當前教育改革的大背景下，無論是中考還是高考，其核心都在于檢驗學生的綜合素養(yǎng)，尤其對于語言類學科而言，如果不具備一定的理解能力，是無法很好地實現(xiàn)口語的表達與書面表達的，而閱讀一直是提升學生語言轉(zhuǎn)化與應用能力的重要途徑，但是在農(nóng)村英語閱讀教學中，閱讀量少，閱讀面窄，缺乏相應的閱讀總結(jié)的問題十分普遍，這也就意味著不能充分發(fā)揮出閱讀的有效性，顯而易見的，閱讀能力也就得不到有效的提升了。究其背后的原因，一方面是學生缺乏相應的閱讀意識，另一方面是閱讀的內(nèi)容不夠豐富，閱讀資源少所導致的。

二、新課程背景下農(nóng)村初中英語教育策略

（一）加強英語閱讀教學

基于教育改革背景下對學生學科素養(yǎng)的考核要求，要通過有效的閱讀方式來提升學生的閱讀能力。首先，要加大閱讀量，可以從幾個方面著手，一是利用早讀課的時間來加強學生的閱讀，一天之計在于晨，早上是一天的開始，學生的思維狀態(tài)與身體狀態(tài)的最佳時間，通過利用早讀來開展閱讀活動，每一個早讀積累一定的時間與閱讀量，這樣初步幫助學生建立起一個良好的閱讀習慣。二是利用晚修的時間開展閱讀，晚修閱讀的內(nèi)容可以與早讀的閱讀內(nèi)容相呼應，這樣能夠形成連續(xù)性，不僅有利于閱讀量的提升，同時有利于閱讀興趣的激發(fā)，比如，在閱讀內(nèi)容中選擇一些趣味性質(zhì)的閱讀內(nèi)容，早讀只是索引，晚修閱讀可以是正文展開，這樣相當于鋪墊到高潮，以興趣激發(fā)作為重要的教學媒介，引導學生形成正確的學習習慣，最終提高學生的初中英語閱讀能力。三是不斷拓寬學生英語閱讀的涉及范圍，對英語教材內(nèi)容進行延伸與拓展，或者選擇一些具有教育意義和啟發(fā)意義閱讀內(nèi)容來啟發(fā)學生的英語思維。讓學生了解更多英語詞匯的應用形式。

（二）尊重學生主體地位

隨著核心能力教育的進一步推進，教師應致力于促進學生的全面發(fā)展。因此，教師應該理性地將自己在這一過程中的角色從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的支持者。在初中英語教學中應用信息技術，教師不僅要教英語，而且要激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生在教學過程中能夠主動地學習。只有這樣，學生才能加深對英語的理解，讓學生把知識點連接起來，英語教學也會更加生動。除此之外，在初中英語課程推進的過程中，教師也可以與學生進行角色互換并且加強教學引導，例如教師可以將學習能力不同的學生分為幾個學習小組，引導學生搜索不同單元的單詞以及短語，并且鼓勵學生在小組內(nèi)部進行相互交流，通過這樣的學習模式能夠使得學生的學習積極性激發(fā)同時也能夠創(chuàng)造性地開展自主學習，在鍛煉英語技能的同時，也能夠確保課堂教學質(zhì)量。

（三）優(yōu)化學習資源

學生與學生之間必然會由于學習能力、態(tài)度、方法的不同而存在一定的差異性，再加上很多農(nóng)村學生由于自我約束、自我提升的意識不足，學生間的差距就會更大。為了更好的解決這一現(xiàn)象，教師應當根據(jù)學生課堂學習的實際情況進行因材施教，通過創(chuàng)新教學方式，并且結(jié)合信息技術不斷優(yōu)化學生的整體學習過程，最終提高農(nóng)村英語教學質(zhì)量。首先應當對英語教學的素材以及學習資源進行科學有效的篩選。其次應當根據(jù)課程教學目標進行課件制定。在互聯(lián)網(wǎng)英語教學的過程中會出現(xiàn)多種多樣的學習資源，然而只有適合學生實際學習情況的資源才能夠提高課程教學效果，因此，作為教師在進行學習資源選擇的過程中，引導有針對性地展開篩選，例如在進行口語教學時，可以根據(jù)學生的學習情況進行分組，最終合理利用教學資源。最后，應當對所下載的學習資源進行科學有效的分類，通過這種方式使得教學過程更加精準，更加科學，而數(shù)字化的運用英語學習資源才能夠真正發(fā)揮信息技術的作用，最終確保課程教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，作為教師應不斷創(chuàng)新教學方法，使英語課堂氣氛更加輕松愉快，不再受傳統(tǒng)灌輸模式的限制。使農(nóng)村英語內(nèi)容更加多樣化，打造高效課堂，有效提高學生學習英語的興趣和積極性。

參考文獻：

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