敖自坤

摘要：目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是主要目標(biāo)，需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，深入理解數(shù)學(xué)知識，保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)需要重視微課的應(yīng)用，借助微課優(yōu)勢，展示數(shù)學(xué)知識中的素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)認(rèn)知，并以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個內(nèi)容為核心，設(shè)計運用微課的策略，以此來保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);微課運用;核心素養(yǎng)

前言：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有六個方面的內(nèi)容，分別為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在效果不足的情況，部分教師將素養(yǎng)作為具體的概念，學(xué)生無法形成素養(yǎng)認(rèn)知和能力，極大影響了自主學(xué)習(xí)。對于此，需要在課堂教學(xué)中做出創(chuàng)新，將知識教學(xué)與核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，運用微課的優(yōu)勢，讓學(xué)生了解和認(rèn)識數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠隨著知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用養(yǎng)成素核心素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)下的綜合性成長。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運用微課的方向

（一）展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中的素養(yǎng)

微課是教育信息化的一種常見方式，能夠整合知識內(nèi)容，精彩呈現(xiàn)概念，提高教學(xué)的效率[1]。而在核心素養(yǎng)下的微課運用方向上要注意小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，要展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中的素養(yǎng)內(nèi)容，使知識的學(xué)習(xí)理解能夠有感受和體會，保證數(shù)學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知，確保自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)認(rèn)知

微課的運用方向中要發(fā)揮微課的知識整合作用，指導(dǎo)學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)認(rèn)知，做好教學(xué)的設(shè)計，使個人理解認(rèn)識能夠得到完善，并且保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的成長。核心素養(yǎng)養(yǎng)成是一個認(rèn)知和能力建立的過程，而數(shù)學(xué)知識的抽象性讓素養(yǎng)培養(yǎng)很難有效開展，運用微課在學(xué)習(xí)過程中做引導(dǎo)，能夠保證小學(xué)生的認(rèn)識建立和能力發(fā)展，既提高課堂教學(xué)的效率，也增強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運用微課的策略

（一）運用微課指導(dǎo)數(shù)學(xué)抽象認(rèn)識

數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以學(xué)科知識認(rèn)識為主，在課堂教學(xué)中微課的運用需要將知識做抽象性的展示，指導(dǎo)自主性的理解認(rèn)識，使學(xué)生能夠有數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)理解的方向，建立和完善數(shù)學(xué)學(xué)科知識的抽象觀念。在課堂教學(xué)的設(shè)計中，教師要以知識點的抽象特性為基礎(chǔ)制作微課內(nèi)容，然后在課堂中進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)正確的理解認(rèn)識。比如在《長方形和正方形》這一課，教師就以微課將長方形和正方形的抽象性圖形與生活物品做對比，展示圖形的抽象特性，這樣在課堂中進(jìn)行微課播放可以增加學(xué)生的認(rèn)知理解深度，有助于抽象性的學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）運用微課引領(lǐng)邏輯推理學(xué)習(xí)

邏輯推理素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，也是思維思考的方式[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)需要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的推理分析當(dāng)中，能夠有邏輯性地思考，從而保證數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的成長。在實踐策略中，教師應(yīng)運用魏可的知識整合性，將數(shù)學(xué)概念做拉伸，建立思維導(dǎo)圖的形式，然后在課堂中逐步引導(dǎo)邏輯性的推理，從而使學(xué)生完成對新知識的理解認(rèn)識，提高自主學(xué)習(xí)的效率，讓小學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。比如在《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》的計算教學(xué)中，教師就以微課將兩位數(shù)乘以兩位數(shù)計算的過程做拉伸，設(shè)置兩位數(shù)乘個位數(shù)，兩位數(shù)乘十位整數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的分步，在每個環(huán)節(jié)組織計算推理，以此保證學(xué)生計算方法的認(rèn)識，促進(jìn)邏輯推理素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）運用微課組織數(shù)學(xué)建模思考

數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)為數(shù)學(xué)關(guān)系的圖形展示，需要教師做好實踐設(shè)計，組織數(shù)學(xué)關(guān)系的分析，將關(guān)系進(jìn)行模型化呈現(xiàn)，提升解題方法理解，鍛煉解決問題能力。微課在課堂中的運用主要是將建模做直觀展現(xiàn)，傳授數(shù)形結(jié)合的思想方法，以此來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)關(guān)系的分析，傳授解決數(shù)學(xué)問題的思路。比如在植樹方面的應(yīng)用題教學(xué)中，教師運用微課來直觀展示植樹問題中兩數(shù)間隔和樹木數(shù)量的關(guān)系，呈現(xiàn)樹木數(shù)量比兩樹間隔多1的情況，以實際問題為基礎(chǔ)，展示植樹應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)關(guān)系，建立簡單的數(shù)學(xué)模型，保證學(xué)生數(shù)學(xué)建模思考行為，促進(jìn)理論與實際應(yīng)用的思考。

（四）運用微課培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用微課培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)需要激發(fā)計算練習(xí)的主動性，并且將困難問題進(jìn)行分解，傳授解題思路，使理論知識的應(yīng)用能夠推動計算能力的成長，比如在《混合計算》的教學(xué)中，教師就用微課將混合運算的過程進(jìn)行分步呈現(xiàn)，使學(xué)生精準(zhǔn)理解混合運算的方法，并且在運算練習(xí)中可以用微課設(shè)置一些趣味內(nèi)容，增加計算的興趣，在計算練習(xí)中營造多元化的思考模式，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）運用微課推動直觀想象分析

直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)需要保證自主學(xué)習(xí)，在知識學(xué)習(xí)中能夠分析問題，建立數(shù)學(xué)關(guān)系，形成想象力[3]。對于此，微課的運用就應(yīng)從圖形知識教學(xué)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識做直觀展示，培養(yǎng)空間想象力，幫助學(xué)生完成圖形認(rèn)識，在腦海中構(gòu)建圖形結(jié)構(gòu)。比如在《長方體和立方體》的教學(xué)中，教師就以微課來呈現(xiàn)知識內(nèi)容，從不同角度展示立體圖形結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠形成空間立體思維，有直觀想象素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）運用微課開展數(shù)據(jù)分析應(yīng)用

數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂中可以通過微課豐富知識內(nèi)容，呈現(xiàn)多元化的數(shù)據(jù)，以課程知識為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，可以鍛煉數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，保證數(shù)據(jù)分析能力的養(yǎng)成。比如在《條形統(tǒng)計圖》教學(xué)中，教師就在課堂中用微課呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)信息，組織學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)信息建立條形統(tǒng)計圖，設(shè)計讀圖方法，保證數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

結(jié)論：總而言之，核心素養(yǎng)下的微課運用要以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為核心，把握個人知識理解認(rèn)識的需求，在微課運用的策略中挖掘數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)，以此構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)認(rèn)識有學(xué)科觀念、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)文化、應(yīng)用思想的發(fā)展。但是在微課的運用中，教師要注意到學(xué)生的差異性，將知識講解與自主學(xué)習(xí)做科學(xué)設(shè)計，建立和完善教學(xué)的過程，推動數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的完善，保證小學(xué)生的自主性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚啟典.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實踐和思考[J].讀寫算，2021（28）：137-138.

[2]徐多妹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的運用[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（02）：85.

[3]王燕.核心素養(yǎng)下微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運用策略[J].天津教育，2021（02）：52-53.

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