梁雪

摘要：中華民族有著悠久的歷史文化，其文化資源十分豐富，傳統(tǒng)文化在中國(guó)歷史發(fā)展下來的文化瑰寶，有著極強(qiáng)的傳承性。小學(xué)語文教師本身就擔(dān)負(fù)著傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，尤其要能夠結(jié)合語文教材課文內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代多樣化教學(xué)方法，深度挖掘其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化價(jià)值，并將傳統(tǒng)文化元素滲透與融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠從中華民族綿延不絕的傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)與智慧，延續(xù)文化基因，萃取傳統(tǒng)文化思想精華，如此才能夠讓學(xué)生清楚地了解中華傳統(tǒng)文化的魅力和精髓，從而保證中華傳統(tǒng)文化的傳承以及蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;策略

一、傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的意義

傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并使其從小樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀、文化觀與國(guó)家觀，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)中華民族的歸屬感、自豪感、榮譽(yù)感與尊嚴(yán)感，這是一個(gè)有趣的教學(xué)過程，但同時(shí)也能夠?qū)πW(xué)階段教育起到至關(guān)重要的作用。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來講，其在從低年段經(jīng)過中年段進(jìn)入高年段的過程中已經(jīng)基本具備了一定的知識(shí)積累，但在認(rèn)知能力和理解能力方面來講，仍需要不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉，而傳統(tǒng)文化的滲透卻能夠真正影響其今后的個(gè)性與才能發(fā)展方向。如通過對(duì)課文內(nèi)容的閱讀以及教師課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，能夠使其對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深入的理解，并鍛煉學(xué)生的綜合能力和意識(shí)觀念。新課程改革后，教育部對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)提出了新的要求，其中就包括了加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解、應(yīng)用和傳承能力的培養(yǎng)，并將其作為教學(xué)改革重點(diǎn)目標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。因此，各學(xué)校需要重視并積極實(shí)踐傳統(tǒng)文化在語文課堂教學(xué)中的滲透融入。傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看到中華民族上下五千年的文明歷史，還需要其能夠通過學(xué)習(xí)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和領(lǐng)悟，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的有機(jī)融合，且更為重要的是，真正的傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)中需要同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，再從學(xué)生思維與理解能力方面進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，使其更好地將傳統(tǒng)文化傳承下去。

二、傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師常會(huì)將傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透作為一項(xiàng)任務(wù)，與以往任何教學(xué)任務(wù)相同的是很多教師并沒有將其作為重點(diǎn)任務(wù)，也沒有充分意識(shí)到傳統(tǒng)文化元素在語文教學(xué)中滲透的緊迫感，雖然在教學(xué)過程中融入了部分傳統(tǒng)文化元素，但卻僅僅將其作為課堂知識(shí)拓展，常會(huì)“一語帶過”，沒有進(jìn)行詳細(xì)的闡述或解讀，這明顯是為進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的“應(yīng)對(duì)”，過于敷衍的態(tài)度使得傳統(tǒng)文化元素在語文學(xué)科教學(xué)中并沒有取得較為理想的效果。部分教師能夠意識(shí)到傳統(tǒng)文化元素在語文教學(xué)中滲透的重要性，并清楚地了解語文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承的重要載體之一，然而這些教師卻認(rèn)為教學(xué)任務(wù)較重，在教學(xué)中缺乏融入傳統(tǒng)文化元素的有效方法，如此就導(dǎo)致傳統(tǒng)文化元素在語文教學(xué)中的滲透毫無章法，甚至出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的引導(dǎo)或?qū)鹘y(tǒng)文化認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)生無法深度理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

此外，部分學(xué)生由于受到應(yīng)試教育觀念影響，往往產(chǎn)生了“本本主義”，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)過程中過于依賴教師，總是被動(dòng)地等待教師帶領(lǐng)自己學(xué)習(xí)，即使教師講授了傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)和內(nèi)涵，學(xué)生也只是機(jī)械地記憶，卻沒有做到很好的理解。

三、傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有著從眾多中國(guó)傳統(tǒng)文化典籍中選取的文學(xué)作品，或短小精湛，或長(zhǎng)篇論著，或淺顯易懂，或深?yuàn)W晦澀，但課文的選取必然會(huì)選擇符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，這就需要教師根據(jù)不同教材課文內(nèi)容采取針對(duì)性方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀的興趣，并幫助學(xué)生正確理解其中的精神思想，根據(jù)學(xué)生年齡差異安排閱讀內(nèi)容。

（一）借助多元途經(jīng)，傳承傳統(tǒng)文化經(jīng)典

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有很多蘊(yùn)含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的文本，如古詩詞。古詩詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成內(nèi)容，進(jìn)行古詩詞教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)與傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑之一，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化理解的重要方式。因此，教師要加強(qiáng)古詩詞教學(xué)途徑的多元化運(yùn)用，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解古詩詞，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)中，教師可以將人文性與工具性進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，利用語文學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文和傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生主體作用，借助多元化途徑，使用不同教學(xué)方法，讓學(xué)生可以自主、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以讀生疑，以質(zhì)疑、解疑來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透。

（二）拓展課外資源，營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍

中華傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透與融入不能僅僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)和教材內(nèi)容，還要借助豐富的課外閱讀資源，讓學(xué)生擴(kuò)充閱讀量的同時(shí)也能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素的滲透。如教師可以在班級(jí)中設(shè)立單獨(dú)的讀書園地，將一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品放入其中，讓學(xué)生自由閱讀，教師還可以定期舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生分享讀后感，或相互推薦經(jīng)典的傳統(tǒng)文學(xué)作品，通過課外資源的拓展使傳統(tǒng)文化根植在學(xué)生內(nèi)心，從而陶冶其情操，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”之勢(shì)快速滲透到學(xué)生的內(nèi)心。此外，教師還可以通過校園文化中所蘊(yùn)含的潛在教育因素，傳遞傳統(tǒng)文化。如精心設(shè)計(jì)校園文化宣傳板，將一些優(yōu)秀的古詩詞置入其中，或?yàn)閷W(xué)生展示一些優(yōu)秀的故事，通過這些故事的展示營(yíng)造出良好的校園文化氛圍，營(yíng)造出傳統(tǒng)文化的氣氛，讓學(xué)生的心靈受到熏陶。

（三）滲透融入課堂，提升傳統(tǒng)文化素質(zhì)

課堂一直是進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化傳承的重要陣地和主要載體之一，能夠入選小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過教育專家與語言學(xué)家所共同商討后所精挑細(xì)選的優(yōu)秀作品，其都有著濃郁的人文思想和教育價(jià)值，其中也蘊(yùn)含了很多經(jīng)典的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中滲透與融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生正確理解中華傳統(tǒng)文化，使其能夠感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而逐漸內(nèi)化，產(chǎn)生傳承中華傳統(tǒng)文化的熱情。

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