羅雪

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)方式較為靈活，在教學(xué)手法的變換上層出不窮，從最開(kāi)始語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，直到現(xiàn)在的以實(shí)踐為襯托，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野。現(xiàn)如今根據(jù)教學(xué)的變革，群文閱讀模式逐漸走進(jìn)語(yǔ)文教師的視野，成為當(dāng)下受到廣大師生歡迎的新型語(yǔ)文教學(xué)模式。群文閱讀需要以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的思考方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，文本就從思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方式，以發(fā)揮出更具有教學(xué)價(jià)值的觀點(diǎn)，并闡述如何科學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文實(shí)踐課堂中，以便有效指導(dǎo)小學(xué)生群文閱讀在思維導(dǎo)圖中的重要價(jià)值與意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用分析;群文閱讀

引言：隨著教學(xué)方式方法的不斷發(fā)展，群文閱讀已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)課堂中的新穎教學(xué)方式，這種教學(xué)模式順應(yīng)了新課改的教學(xué)目標(biāo)和背景。群文閱讀能夠極大程度提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)較為新穎的學(xué)習(xí)方法和思考問(wèn)題的角度。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式最大的不同點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)事物思考和分析的新型思維方式，可以讓學(xué)生從眾多的文章中找到中心思想和主線脈絡(luò)。這種較為新穎的閱讀方式能夠?qū)⒈姸嗾Z(yǔ)文教師的教學(xué)思路發(fā)散，對(duì)教育方式方法的改革具有重要的促進(jìn)意義。

一、思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中

要想讓小學(xué)階段的學(xué)生擁有良好的知識(shí)儲(chǔ)備量，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)群文閱讀的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到自我意識(shí)。把思維導(dǎo)圖教學(xué)模式科學(xué)加入到群文閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生對(duì)群文閱讀的學(xué)習(xí)變得更加容易理解和吸收，并以此對(duì)閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖具有直觀，簡(jiǎn)潔，形象等特點(diǎn)，可以把語(yǔ)文教師在課堂中講授的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行串聯(lián)合并，以更加直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，讓知識(shí)點(diǎn)的記憶變得更加簡(jiǎn)便。在群文閱讀教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式能夠讓枯燥的課堂變得更加生動(dòng)，賦有較高的學(xué)習(xí)意義。

二、以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更好地汲取閱讀里的精華

群文閱讀的教學(xué)方法是順應(yīng)新課程教學(xué)改革的背景和期望而誕生的，是教學(xué)改革和促進(jìn)教學(xué)的必然趨勢(shì)和前進(jìn)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂效率的反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略的運(yùn)用，通過(guò)不斷總結(jié)和創(chuàng)新，讓更多新型的教學(xué)模式參與到小學(xué)語(yǔ)文的課堂建設(shè)中來(lái)。需要將思維導(dǎo)圖教學(xué)手法加以輔助，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂教學(xué)效率，能夠發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)得以提高，也能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力和思考能力。例如小學(xué)生學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，從拼音、漢字、詞語(yǔ)、短句等開(kāi)始學(xué)習(xí)，在課堂或者課后發(fā)現(xiàn)不會(huì)的拼音或者漢字會(huì)通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)或者詞典進(jìn)行查詢，在課堂中通過(guò)語(yǔ)文教師的講授開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)，在掌握最小單元知識(shí)點(diǎn)后，能夠嘗試分析段落的意義，最后抓住閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建立閱讀規(guī)律

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)待感興趣和未知的事物通常會(huì)提高興趣，在觀察和學(xué)習(xí)的同時(shí)記憶也更加深刻。相對(duì)于本身不感興趣和難以理解的事物特別是在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)總是不能提高興趣，長(zhǎng)此以往便會(huì)給語(yǔ)文教師帶來(lái)不易化解的教學(xué)難題。對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生容易混淆且不能夠準(zhǔn)確理解記憶，將思維導(dǎo)圖教學(xué)思維運(yùn)用到課堂中能夠解決這樣的難題，思維導(dǎo)圖本身能夠用形狀和顏色將知識(shí)點(diǎn)的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行較為直觀的區(qū)分，能夠讓學(xué)生對(duì)這樣教學(xué)方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，方便學(xué)生記憶和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將記憶與思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方法成為自身學(xué)習(xí)的必備技能。

三、基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略

（一）發(fā)揮教材功能，確保閱讀品質(zhì)

在群文閱讀中要主要選擇針對(duì)性強(qiáng)和主題明確的優(yōu)秀文章，這是提升學(xué)生群文閱讀能力的關(guān)鍵。內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的文章能夠極大程度提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生通過(guò)閱讀打開(kāi)另一扇大門，對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有積極的促進(jìn)意義。目前小學(xué)教材中都是以主題為單元進(jìn)行編排，每個(gè)單元內(nèi)的主題和中心思想都較為相似，特別是弘揚(yáng)民族精神和描繪景觀季節(jié)等，都會(huì)給群文閱讀的教學(xué)提供較大的方便。將思維導(dǎo)圖的教學(xué)思想科學(xué)融入群文閱讀的教學(xué)工作中，能夠讓學(xué)生從思想的中心點(diǎn)出發(fā)，找到總結(jié)文章的規(guī)律，獲得學(xué)習(xí)方法。

（二）合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中利用群文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和知識(shí)，將閱讀思維展現(xiàn)得更加靈活新穎。以有規(guī)律和節(jié)奏的閱讀，將自身思考的結(jié)果與閱讀材料中的作者中心思想達(dá)成一致。例如部編版教材中關(guān)于描繪風(fēng)景的課文，都是通過(guò)風(fēng)景的描寫，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀整合，有計(jì)劃和針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，如第一堂課學(xué)習(xí)的目的什么，第二堂課學(xué)習(xí)的目的等，由教師的講解由淺入深，循序漸進(jìn)，來(lái)完善此類單元關(guān)于風(fēng)景的思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生在方便理解和有針對(duì)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖的教學(xué)手法在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的模式是別具一格的，在內(nèi)容的設(shè)置和形式的創(chuàng)新上迎合小學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以把較為抽象和難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，通過(guò)樹形結(jié)構(gòu)等形式轉(zhuǎn)為較為具體系統(tǒng)的清晰脈絡(luò)，通過(guò)構(gòu)建圖表或者圖形更加直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)大量實(shí)踐我們可以得知，事物的發(fā)展具有兩面性，同理，思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果也具有局限性，小學(xué)語(yǔ)文教師在把思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)中一定要因材施教，不可以生搬硬套，按照學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求來(lái)科學(xué)取用。因此，在群文閱讀中滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)思想的教學(xué)效果是良好，能夠極大程度提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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