盧丹丹

摘要：鄉(xiāng)土資源是一種蘊(yùn)藏本地特色和豐富教育價值的資源，將其融入到幼兒園教育中，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情愫，還有利于傳統(tǒng)文化的傳承和延續(xù)。但在現(xiàn)實生活中，鄉(xiāng)土教育資源作為具有本土特色的教學(xué)素材在幼兒園教育中得到較少的應(yīng)用，即便是在幼兒園教育中得到應(yīng)用，也基本處于擺設(shè)狀態(tài)，未能真正在教學(xué)活動中展示出來。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;區(qū)域活動;應(yīng)用措施

1鄉(xiāng)土教育資源的概念及其作用

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，單純的課本教材已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今幼兒園教學(xué)的需求，利用幼兒園的周邊環(huán)境和鄉(xiāng)土資源，不僅可以拓寬幼兒的知識視野，而且可以為幼兒鍛煉實踐動手能力提供良好的平臺。鄉(xiāng)土教育資源是指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、文化習(xí)俗、名人軼事等。而鄉(xiāng)土地理又包括具有本地特色的自然資源和風(fēng)景名勝，文化習(xí)俗是指當(dāng)?shù)鼐用裨谏a(chǎn)生活中所形成的具有濃烈地方特色的民間藝術(shù)、方言等。

2鄉(xiāng)土教育資源的價值

2.1豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容，使幼兒園活動本土化

豐富的自然資源和別具特色的鄉(xiāng)土文化，可以改變幼兒園教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀。將鄉(xiāng)土資源融入到幼兒教育之中，一方面可以彌補(bǔ)教育教學(xué)資源的不足，另一方面還可以促使幼兒園開展出各種具有本地特色的活動，使幼兒活動內(nèi)容本土化。

2.2激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

將鄉(xiāng)土教育資源融入幼兒教育中，通過幼兒與豐富的自然資源和別具特色的鄉(xiāng)土文化互動的方式，使得幼兒園教學(xué)形式和教具豐富多樣，這樣能夠有效地調(diào)動幼兒的積極性，同時有利于豐富幼兒的鄉(xiāng)土知識，開闊幼兒視野。

2.3傳承保護(hù)鄉(xiāng)土資源，萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感

鄉(xiāng)土教育通過將鄉(xiāng)土文化、民風(fēng)習(xí)俗、民間藝術(shù)等民間文化展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒親身感受家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、文化等等，能夠增進(jìn)幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識、了解，萌發(fā)幼兒對周圍事物的關(guān)愛和保護(hù)的情感，進(jìn)而激發(fā)幼兒愛家、愛園、愛國的情感。

2.4形成特色幼兒教育，構(gòu)建幼兒園本課程體系

在幼兒教育的過程中，融入鄉(xiāng)土資源，能夠促進(jìn)幼兒園特色課程的形成，有效推動幼兒園本課程的發(fā)展。鄉(xiāng)土教育資源作為幼兒教育資源中的重要組成部分，對傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土文化的傳承和延續(xù)有著重要作用，將其添加在幼兒園教育中，有利于形成特色鮮明的幼兒園本課程。

3鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動中的運(yùn)用

3.1合理設(shè)置區(qū)域

在面對活動面積小，幼兒人數(shù)較多的特殊情況下，教師需注重三維空間的合理利用，盡可能充分利用了活動室、走廊、休息室的每，個角落。在活動室里，設(shè)立主題背景下的區(qū)域游戲活動空間，利用紙板、玩具柜、充滿鄉(xiāng)土氣息的吊飾將活動室有序分割為益智區(qū)、美工區(qū)等。在休息室，可以設(shè)置一些比較安靜區(qū)角，如閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、心情小屋。在走廊上，可設(shè)置固定的具有本土特色的區(qū)域空間：如巧手作坊、蠶桑文化展示體驗區(qū)、竹子加工區(qū)。

3.2創(chuàng)造極富本土氣息的活動區(qū)

土、石、沙、木、竹是大自然賦予我們的天然材料。教學(xué)活動中，教師可以將這些自然物帶回幼兒園，創(chuàng)造極富本土氣息的活動區(qū)。如：巧手作坊里陳列著黃土、黑土、紅土等，幼兒可以任意選擇，自由泥塑。在竹子加工區(qū)：幼兒隨心所欲進(jìn)行敲、打、釘、粘等探索活動和創(chuàng)造活動。這些自然而富有本土氣息的材料，擴(kuò)充了教育內(nèi)容，既讓幼兒回歸自然，獲得豐富的感性認(rèn)識，又為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造想象的空間。

3.3積極組織戶外特色教學(xué)活動

隨著時代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的幼兒沉迷于電子設(shè)備，戶外活動相對較少。組織開展戶外鄉(xiāng)土資源特色教育活動，既能使幼兒廣泛接觸大自然、開闊視野，又能培養(yǎng)、鍛煉他們的自主活動能力。幼兒園在開展本土資源教育活動時，需要結(jié)合幼兒的興趣、年齡、特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土資源開展幼兒教學(xué)。幼兒以自身特點(diǎn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒園提供的場地和材料，自由選擇、自主開展積極主動的游戲活動，對于培養(yǎng)組織能力、交流能力具有重要意義。比如，在春耕時節(jié)，帶領(lǐng)幼兒到郊區(qū)踏青，了解、體驗糧食的種植過程，讓他們深刻認(rèn)識糧食的來之不易。主題特色教育活動相比于單純的課本教育具有顯著的效果和直觀性。

3.4根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多用

植物種子在區(qū)域活動中比較常見。在區(qū)域活動中，教師在科學(xué)區(qū)投人了各種種子，和幼兒一同種植，制作了觀察記錄表，引導(dǎo)幼兒觀察并記錄種子的生長過程;在美工區(qū)，通過種子粘貼各種圖案，讓孩子充分發(fā)揮動手動腦能力;在生活區(qū)，幼兒練習(xí)用勺子舀種子，用筷子夾種子，促進(jìn)了幼兒精細(xì)動作的發(fā)展。同樣，山區(qū)的竹資源豐富，在音樂區(qū)內(nèi)，用竹子做成響板、木魚、竹筒等各種樂器，讓幼兒為歌曲打節(jié)奏;在藝術(shù)區(qū)內(nèi)，讓孩子們通過有目的的觀察竹制品，用折、剪、捏、畫等多種藝術(shù)形式來表現(xiàn);在操作區(qū)內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展水平，分階段投放了不同材料，讓幼兒設(shè)計出各種各樣充滿童稚的玩具。

3.5根據(jù)幼兒的發(fā)展投放材料，體現(xiàn)層次性

孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，因此教師應(yīng)以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，挖掘同種材料在各個年齡階段中的使用，讓孩子按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。在巧手坊“小小編織工”區(qū)角中，首先讓幼兒學(xué)會穿針線，然后讓小朋友畫一些簡單的畫面，并進(jìn)行刺繡，積累各種經(jīng)驗提高能力，這樣就不斷地提高幼兒自身發(fā)展的作用。如在“趣味編織角”中，小班幼兒利用棕擱葉打結(jié)、擰成繩子、穿手鏈;中班幼兒利用棕擱葉編制心形卡、小魚、帽子等;大班幼兒則利用棕桐葉編制手槍、汽車和小動物等。

結(jié)語

綜上所述，民間的、鄉(xiāng)土的材料同樣蘊(yùn)含著豐富的教育價值。在課題研究的過程中，師生共同走進(jìn)自然、走進(jìn)田野，充分挖掘可利用的鄉(xiāng)土資源來開展區(qū)域活動，改變了過去活動區(qū)形式化、單一化的現(xiàn)象。

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