朱文進

摘要：問題教學法改變了教師講授的傳統(tǒng)教學模式，把課堂交給學生，培養(yǎng)學生的“主人翁”意識，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。同時，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、探索。但問題教學法在高中語文教學的實際運用中仍然存在著不少問題。

關鍵詞：問題教學法;高中語文課堂;有效提問

問題教學法在高中語文教學中的運用，對調動學生積極性、提高學生思維能力等方面都有積極作用。探究問題教學法的有效運用有助于提高語文課堂的有效性。

一、精選課堂問題，符合學生實際。

在教學中設計自主學習與小組合作探究的環(huán)節(jié)，可以鍛煉學生的自主學習能力以及合作探究能力。如果學生沒有充足的時間進行討論或沒有進行有效的交流，活動只停留在形式，那么課堂是無效的。由于學生的基礎不同，在提出問題和解決問題時往往都是幾個比較優(yōu)秀、大膽的學生能主動地發(fā)表自己的想法與意見，而大部分學生只是充當一個“傾聽者”。如果老師沒能夠調動這部分同學的積極性，不能引導他們參與到課堂中，那么問題教學法也只是停留在師生問答的層面上，這樣的課堂也是無效的。

教師要在深入解讀文本的前提下，了解學生的實際情況，明確教學目標，確定提問的內容及方式。設計問題要抓住學生的學情，結合學生的學習實際。問題設置要符合學生的身心發(fā)展和接受程度，要有梯度，能滿足不同層次學生的學習需求。設計問題要精煉，重點要突出。課堂緊緊圍繞一個中心問題展開，設計輔助問題逐步突破重點。各個環(huán)節(jié)的鏈接要做到環(huán)環(huán)相扣，做到知識間的銜接。這樣才能發(fā)揮問題的引導作用，讓問題引導課堂逐步深入。

二、巧設問題情景，激發(fā)學生興趣。

相較于小學、初中，在高中階段的學生不喜歡主動舉手回答問題。一些同學對課堂沒有“主人翁”意識，上課只是在等答案、等抄筆記，而不愿意主動思考。高中的課文難度加大，他們對文本的理解不夠，也導致了教師的提問無法更進一層。

在教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性與誘導性相結合，引導學生獨立思考和積極探索。教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，創(chuàng)造條件，讓學生積極參與到課堂互動中。首先，教師要抓住提問的時機，在恰當的時間引導學生回答問題或提出質疑，以問題為導線，逐步深入文本的探究。其次要把握好評價的時機，要及時地給予學生正面的評價，評價也應具體可感。評價學生的同時也要引導學生，也為其他的學生提供思路，鼓勵他們答題。教師設計的問題要新穎，利用學生的好奇心。同時，提出問題的方法也要多樣，開門見山、創(chuàng)設情景，或者利用多媒體、角色扮演等形式，讓學生對問題感興趣，對文本感興趣，對課堂活動感興趣，以興趣引導學生主動參與課堂的互動。只有學生積極參與到問答中、參與到小組的討論中，課堂活動才不只是流于形式。

三、問題要有價值，鼓勵學生探究。

問題太多、太碎。問題過多，留給學生的思考時間固然減少。學生“不費吹灰之力”就能得到答案，自然不會再主動去思考?！皾M堂問”的結果是課堂變成教師的自問自答，學生不能抓住課堂的要點。問題不符合學情。過于簡單的、無價值的問題只會消耗學生的學習熱情，時間一長，學生就不愿意動腦去思考。另一個極端是問題太復雜、難度太大，學生知識水平很難理解、解答，容易讓學生有挫敗感，挫傷學生的積極性。教師對學生回答的問題缺乏引導。課堂上既要求學生暢所欲言，又不能完全把課堂交由學生自由發(fā)揮，這需要教師及時引導、糾正。而對于學生的回答，不能簡單敷衍或不予評價。對學生提出的質疑缺乏引導。很多學生不知道如何提問或不擅長提問，提出的問題與課堂無關，如果教師不引導，任由學生亂問亂答，這對課堂的深入起不到任何作用，也不能真正鍛煉到學生的思維能力和探究能力。

問題要有思考的價值，要有深度，能夠對其進行深度挖掘，能帶動學生對文本的深入思考，才能真正鍛煉到學生對文本的理解能力。教師提出的問題不能限制學生思路，不能要求學生往答案里套。答案不是課堂進程的導向，教師要鼓勵學生多角度的思考。問題的設計應該拉近文本于學生的距離。因為生活年代的不同，加上學生的人生經歷和閱歷比較少，很多文章的深刻寓意學生很難理解。教師要結合學生的生活體驗，讓學生感同身受，引出共鳴。

綜上所述，要在高中語文教學中有效運用問題教學法，不僅需要教師有較高的理論修養(yǎng)，更需要教師有較高的實踐能力，這對教師的要求是比較高的。在教學實踐過程中，教師要在充分了解學生和教材的基礎上，設計好提問的內容和方式，引導學生深入閱讀，讓學生主動地學。針對“問題教學法”在高中小說教學中存在的問題，還要進行研究、探索，要結合自身實際，通過實踐，探索出更符合實際學情的問題教學法。

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