[摘 要]在“雙一流”建設(shè)背景下，加強(qiáng)本科教學(xué)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高校當(dāng)前的重要工作。教學(xué)督導(dǎo)是提升本科教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控機(jī)制。督導(dǎo)檢查發(fā)現(xiàn)，海南大學(xué)總體教學(xué)秩序良好，但本科課堂教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間。如部分年輕教師教學(xué)技能缺乏，存在重科研輕教學(xué)的傾向;部分老教師教學(xué)模式僵化，缺乏教學(xué)反思與總結(jié);部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動力不足等問題。在此基礎(chǔ)上，文章從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)層面提出創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)研究;導(dǎo)師制

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0017-04

一、“雙一流”建設(shè)背景下提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（國發(fā)〔2015〕64號文），提出到21世紀(jì)中葉我國基本建成高等教育強(qiáng)國的建設(shè)目標(biāo)。2017年9月《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》的公開發(fā)布，標(biāo)志著國家“雙一流”建設(shè)工程正式啟動。2018年6月21日，在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，陳寶生指出，“高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動山搖”，并強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)“四個(gè)回歸”：回歸常識，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)增強(qiáng)實(shí)際能力才干;回歸本分，引導(dǎo)教師教學(xué)與育人協(xié)調(diào)發(fā)展;回歸初心，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人;回歸夢想，傾力實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國夢。2019年10月31日，教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號文）明確提出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量?！彼羞@些政策和舉措都體現(xiàn)了中央對提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和本科教育質(zhì)量的重視和決心。

作為海南省唯一的綜合型重點(diǎn)大學(xué)，海南大學(xué)的學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)一直受到國家和海南省政府的高度重視。2018年4月13日，在慶祝海南建省辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)30周年大會上，習(xí)近平總書記指出“要支持海南大學(xué)創(chuàng)建世界一流學(xué)科”。2018年12月16日，海南省委書記劉賜貴提出“要聚全省之力辦好海南大學(xué)”。海南大學(xué)面臨著前所未有的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。如何抓好本科課堂教學(xué)管理，落實(shí)“四個(gè)回歸”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足創(chuàng)建世界一流大學(xué)、培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要，是海南大學(xué)當(dāng)前的重點(diǎn)工作。

二、教學(xué)督導(dǎo)——提升本科教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控機(jī)制

一流的本科教育離不開一流的教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)督導(dǎo)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)與監(jiān)控的手段。2012年，國務(wù)院頒布《教育督導(dǎo)條例》，明確把各級各類教育納入督導(dǎo)范圍。近年來各高校的督導(dǎo)實(shí)踐已經(jīng)證明，高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作，在加強(qiáng)教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)改革、提升教師素質(zhì)、改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣和提高教學(xué)質(zhì)量等方面起到了十分重要的作用[1]。教學(xué)督導(dǎo)的作用具體表現(xiàn)如下。

（一）保證教學(xué)工作的規(guī)范運(yùn)行

通過對整個(gè)教學(xué)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)情況進(jìn)行全方位的監(jiān)督，深入了解教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)意見，從而保證教學(xué)工作在規(guī)范化的環(huán)境中正常有序地運(yùn)行。

（二）改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣

對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效督導(dǎo)，能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能形成文明和諧、健康向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境。

（三）促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升

采用科學(xué)有效的教學(xué)督導(dǎo)制度，對相關(guān)任課教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)效果進(jìn)行整體監(jiān)控，可以督促教師對自己的教學(xué)過程不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷提高自己的素質(zhì)水平及能力，實(shí)現(xiàn)自我提升與自我完善。

（四）促進(jìn)教學(xué)管理水平的提升

教學(xué)督導(dǎo)通過對教學(xué)活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，將發(fā)現(xiàn)的問題及改進(jìn)建議上報(bào)給相關(guān)部門，幫助教務(wù)管理部門做出科學(xué)決策，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2019年9月，海南大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會換屆，成立了新一屆教學(xué)督導(dǎo)委員會。目前教學(xué)督導(dǎo)組共25人，基本涵蓋學(xué)校所有的學(xué)科專業(yè)。教學(xué)督導(dǎo)委員會的主要職責(zé)包括：檢查、監(jiān)督教學(xué)秩序執(zhí)行情況，教學(xué)周、每日教學(xué)秩序巡查，課堂教學(xué)質(zhì)量隨機(jī)聽課測評，期末試卷、畢業(yè)論文等專項(xiàng)檢查工作。2019年9月至2020年1月，督導(dǎo)組隨機(jī)聽課測評了29個(gè)學(xué)院的教師406人、455節(jié)課，其中普通課339節(jié)、實(shí)驗(yàn)課19節(jié)、思政課97節(jié)。從聽課效果來看，絕大多數(shù)教師都具有良好的敬業(yè)精神，能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，精心講解，通過問題啟發(fā)、小組討論、課堂練習(xí)等互動形式，調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。絕大多數(shù)教師都具備扎實(shí)的基本功，駕馭教材能力強(qiáng)，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效果較好。教師整體教學(xué)水平得到督導(dǎo)組的認(rèn)可，評價(jià)優(yōu)良率達(dá)82.9%。

三、當(dāng)前海南大學(xué)本科課堂教學(xué)存在的短板

在聽課的過程中，教學(xué)督導(dǎo)組也發(fā)現(xiàn)海南大學(xué)教師的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量離“一流大學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)還有較大的差距，本科課堂教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間，具體表現(xiàn)如下。

（一）教師層面的問題

1.部分年輕教師缺乏有效的教學(xué)技能

隨著學(xué)校的飛速發(fā)展，許多年輕博士沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練就直接走上講臺，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出諸多不足。（1）部分年輕教師未適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”的角色身份轉(zhuǎn)變，對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)對象的特點(diǎn)、教學(xué)方法和手段等缺乏正確的分析和判斷能力。（2）部分年輕教師在教學(xué)過程中直接將學(xué)術(shù)研究的思維方式與表達(dá)方式用于本科教學(xué)，脫離學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平。（3）部分年輕教師課堂言語表達(dá)隨意，語調(diào)平鋪直敘或語速較快。（4）有些年輕教師板書布局不合理，書寫不規(guī)范。（5）部分年輕教師教學(xué)節(jié)奏控制不好，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生抬頭率普遍不高[2]。

2.部分年輕教師存在重科研輕教學(xué)的傾向

年輕教師普遍面臨著經(jīng)濟(jì)和職稱晉升的壓力，科研工作負(fù)擔(dān)重，教學(xué)熱情普遍不高。（1）有些年輕教師專門要求把課安排在晚上，以確保白天的時(shí)間和精力全花在科研上。（2）有些年輕教師教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)單一，雖然使用多媒體教學(xué)，但PPT只是文字材料的簡單堆砌。（3）有些年輕教師上課時(shí)照本宣科，進(jìn)行知識的簡單傳授，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和對學(xué)習(xí)氛圍的營造。（4）部分年輕教師最關(guān)心的是誰拿到國家級或省級的科研項(xiàng)目、在哪個(gè)高水平期刊發(fā)表了論文、年底能拿到多少科研獎(jiǎng)勵(lì)，而對教學(xué)關(guān)注不夠，忽視教學(xué)。

3.部分老教師的教學(xué)模式僵化

部分老教師雖然掌握了基本的課堂授課技巧，但在教學(xué)方式上，還是傳統(tǒng)“填鴨式”的滿堂灌。（1）有的教師整堂課都是站在講臺上講，學(xué)生在講臺下被動地聽，課堂氣氛沉悶。（2）有的教師上課只帶了一本教材，沒有其他輔助材料。（3）有些教師的PPT或教案內(nèi)容陳舊滯后，遠(yuǎn)離當(dāng)前社會實(shí)際和學(xué)科發(fā)展。（4）有的教師對于抽象的理論舉例不夠，或者所舉的案例都是生活中的瑣事，缺乏思想性和生動性。（5）有些教師雖然會穿插一些提問，但問題缺乏深度和啟發(fā)性，難以觸動學(xué)生的內(nèi)心情感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.部分教師存在重教學(xué)輕管理的傾向

部分教師未能充分認(rèn)識到“師者，傳道授業(yè)解惑”的神圣使命，認(rèn)為大學(xué)生都是成年人，懂得自我管理，自己只要把課上好就行。只滿足于完成課堂教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的不良行為聽之任之，有些教師甚至為了獲得學(xué)生評教的高分，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，從而出現(xiàn)教師在講臺上講得聲情并茂，學(xué)生在下面卻是一副“與我無關(guān)”的“教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)象[3]。

5.部分教師缺乏對教學(xué)的總結(jié)與反思

部分教師存在重視教學(xué)投入、輕教學(xué)研究的問題。他們認(rèn)為完成教學(xué)活動就萬事大吉了，對課堂教學(xué)活動缺乏積極反思，對教學(xué)過程的總結(jié)偏少;對課堂教學(xué)改革缺乏研究熱情與創(chuàng)新實(shí)踐，參與教學(xué)研究的積極性不高，對自身教學(xué)能力的提升也缺乏緊迫感，無法實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的雙驅(qū)動。

（二）學(xué)生層面的問題

1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對未來感到迷茫，對自己將來要做什么、知識水平要達(dá)到什么程度沒有清晰的認(rèn)知;部分學(xué)生對大學(xué)教育的認(rèn)識還沒有完成從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為上了大學(xué)就萬事大吉了;部分學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件較好，缺乏“通過知識改變命運(yùn)”的努力動機(jī)。由于學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情這種現(xiàn)象很普遍[4]。

2.部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有些學(xué)生上大學(xué)就是為了拿到學(xué)位、找到一份好工作，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是通過課堂的教學(xué)活動獲得本專業(yè)的真才實(shí)學(xué)，而是只求考試能得到高分。這些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，期末就纏著教師畫重點(diǎn);考前臨時(shí)抱佛腳，突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試;考完試就把課本一扔，所有的知識都還給了教師。更有學(xué)生抱有僥幸心理，在考試時(shí)作弊，違反校規(guī)校紀(jì)。

3.部分學(xué)生自制力差

網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來前所未有的誘惑。部分學(xué)生自控能力差，長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，晚上熬夜玩游戲，白天上課打瞌睡。更有些學(xué)生在課堂上玩游戲、聽音樂，視教師如無物，學(xué)校的教學(xué)管理制度形同虛設(shè)。

4.大四的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍普遍較差

大四的學(xué)生面臨著人生的新選擇，有的學(xué)生要考研、繼續(xù)深造，有的學(xué)生要出國留學(xué)，有的考公務(wù)員、找工作、實(shí)習(xí)。在各種人生目標(biāo)的重壓下，大四學(xué)生的學(xué)風(fēng)普遍不好。（1）學(xué)生的缺勤率高。有的學(xué)生直接請假去單位實(shí)習(xí)，有的學(xué)生連告知一聲都沒有，就直接不來上課了。（2）學(xué)習(xí)氛圍不好，基本上是教師講教師的，學(xué)生做自己的事情，整個(gè)教室只有前面兩三排學(xué)生抬頭聽課。（3）有的學(xué)生雖然回來了，但心思卻不在課堂上。一些學(xué)生忙著應(yīng)付英語考試和各種考證，上課時(shí)都在做其他課程的練習(xí)題;更有一些學(xué)生公然在課堂上玩游戲、聽歌、睡覺。

（三）學(xué)校層面的問題

1.個(gè)別教師教學(xué)工作量偏大

有的教師教授的課程偏多，有的承擔(dān)了與所學(xué)專業(yè)不相符的課程，個(gè)別教師一天的教學(xué)任務(wù)達(dá)到6～8學(xué)時(shí)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師既沒有充裕的時(shí)間精力備課，又沒有精神關(guān)注學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.對年輕教師的任務(wù)安排缺乏成長緩沖期

許多年輕教師畢業(yè)后就直接走上講臺，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但系里在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，卻把新開的課程或老教師不愿意上的課安排給新教師。有的新教師同時(shí)接好幾門新課，教學(xué)壓力更大。由于時(shí)間精力有限，年輕教師在備課上所花的功夫不足，授課時(shí)也信心不足，從頭到尾沒有和學(xué)生進(jìn)行目光交流，只是照著課件念，教學(xué)效果自然不盡如人意。

3.部分班級課程安排不合理

部分班級學(xué)生人數(shù)偏多，特別是思政課、高等數(shù)學(xué)，幾乎每個(gè)班都有100多名學(xué)生，教師站在教室前面都無法看到教室后面，很難進(jìn)行課堂管理。而且人多教室小，看起來相當(dāng)壓抑，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，提升本科課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）學(xué)校層面

1.樹立追求卓越教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)

學(xué)校要營造“尊師重教”的文化氛圍，引導(dǎo)年輕教師樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。首先，在新教師上崗前的入職教育中，要強(qiáng)化“為人師表”的職業(yè)使命感與責(zé)任心，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)。其次，樹立一批教學(xué)先進(jìn)典型，積極營造愛教、樂教的氛圍。如堅(jiān)持開展“我最喜愛的教師”“教學(xué)標(biāo)兵”“教學(xué)能手”等評選活動，并利用學(xué)校的宣傳櫥窗、校報(bào)以及網(wǎng)絡(luò)媒體展示他們的教學(xué)風(fēng)采。再次，適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)覆蓋面，增加獎(jiǎng)勵(lì)額度，激勵(lì)優(yōu)秀教師專注于課堂教學(xué)。最后，定期組織優(yōu)秀教師開設(shè)公開課，發(fā)揮教學(xué)先進(jìn)典型的示范和輻射作用，讓更多的教師提升教學(xué)能力。只有這樣，年輕教師才會把提高教學(xué)能力、進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究作為自身重要的價(jià)值取向，才能回歸高校教學(xué)本質(zhì)。

2.建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)完善教師學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制，把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、教學(xué)能力等作為教師學(xué)術(shù)評價(jià)的重要內(nèi)容;賦予教學(xué)成果與科研成果相等地位;加大教學(xué)質(zhì)量在年度考核和職稱晉升等方面的權(quán)重，把教學(xué)業(yè)績和教學(xué)成果作為教師職稱晉升、收入分配的重要依據(jù);實(shí)行教師分類管理，允許教師自由選擇成為教學(xué)型、科研型或教學(xué)科研型教師，鼓勵(lì)教師樂于教學(xué)、精于教學(xué)。通過職稱評定和年度考核這兩大激勵(lì)工具，充分調(diào)動教師將科研與教學(xué)融合的積極性，做到以教學(xué)滋養(yǎng)科研、以科研提升教學(xué)，推動教師教學(xué)科研能力的全面提高[5]。

3.建立年青教師的導(dǎo)師指導(dǎo)模式

第一，恢復(fù)年輕教師的聽課制度。要求年輕教師全方位觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，了解他們的教學(xué)特點(diǎn)與風(fēng)格，學(xué)習(xí)他們在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為中的精妙、獨(dú)特之處，逐步內(nèi)化、不斷累積并形成自身的教學(xué)實(shí)踐理念，提升教學(xué)能力。

第二，制定導(dǎo)師指導(dǎo)制度。在自愿原則的基礎(chǔ)上，實(shí)行師徒結(jié)對制，以更好地實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”;明確雙方的職責(zé)與義務(wù);把年輕教師的考核結(jié)果計(jì)入導(dǎo)師的工作業(yè)績考核之中，指導(dǎo)效果突出者則給予進(jìn)一步獎(jiǎng)勵(lì)等。

第三，發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)年青教師的自我提升。如鼓勵(lì)年輕教師拍攝上課的微視頻，課后與導(dǎo)師共同觀看并分析教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)，從中梳理出值得鞏固的有效教學(xué)行為，提煉出適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式，逐步形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。

第四，提高年輕教師的語言運(yùn)用能力。年輕教師要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的語言表達(dá)藝術(shù)，注重語言表達(dá)的流暢性、語音語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫及肢體語言的作用，加強(qiáng)與學(xué)生的互動及眼神交流，學(xué)會觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)等。

4.創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方法

第一，充分利用多媒體教學(xué)手段。將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效結(jié)合，如通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC 等全新的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的充分互動，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

第二，精心設(shè)計(jì)每一堂課。從教材內(nèi)容的選用、PPT和黑板板書的設(shè)計(jì)到教學(xué)方式、教學(xué)策略和情境的選擇，都要注意將知識的內(nèi)涵與外延相結(jié)合，體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容精彩，吸引學(xué)生的注意力，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，注意學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。要以學(xué)生為主體，通過案例分析、小組討論、角色扮演等多種方式，強(qiáng)化師生互動、生生互動，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

5.形成對教學(xué)進(jìn)行反思的良性機(jī)制

當(dāng)一門課程結(jié)束之后，教師要養(yǎng)成復(fù)盤的良好習(xí)慣，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行全面的反思與總結(jié)，只有這樣才能精益求精，不斷進(jìn)步。學(xué)?？梢栽O(shè)置多種類型的教研項(xiàng)目，開展多樣化的教學(xué)競賽，設(shè)立多種類的教學(xué)榮譽(yù)等，引導(dǎo)年輕教師積極開展教學(xué)研究活動。要將一些實(shí)施效果好的教改項(xiàng)目樹立為典型，進(jìn)行宣傳推廣，擴(kuò)大教改效果的輻射范圍，營造研究教學(xué)質(zhì)量的學(xué)術(shù)氛圍，提高年輕教師的教學(xué)熱情和教學(xué)能力。

（二）教師層面

1.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)

從大學(xué)新生入學(xué)開始，教師就要幫助他們明晰學(xué)習(xí)方向，鼓足學(xué)習(xí)動力，樹立“奮斗的青春最美麗”的理想。第一，做好新生導(dǎo)論的課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生做好職業(yè)興趣、人格特質(zhì)測試，幫助學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)與職業(yè)錨，明晰未來的人生規(guī)劃;第三，召開各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，幫助新生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成向書本學(xué)習(xí)、向教師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

第一，要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)選擇、課程選修和學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)，通過專題講座、個(gè)別咨詢等方式，優(yōu)化對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。第二，建立“學(xué)伴”制度。挑選學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)長與新生結(jié)對，從學(xué)習(xí)、生活、思想各方面給予新生良性引導(dǎo)。第三，根據(jù)不同專業(yè)和年級的特點(diǎn)，組織專業(yè)知識競賽、科研設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等學(xué)習(xí)活動，并將這些活動成績納入學(xué)生的綜合評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)興趣。第四，在冬季小學(xué)期，邀請國內(nèi)外知名專家來校講學(xué)，要側(cè)重專業(yè)的趣味性、實(shí)效性及學(xué)科發(fā)展的前沿性，真正達(dá)到開闊知識視野、滿足學(xué)生求知欲的目的。

3.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

首先，教師要用豐富的專業(yè)知識吸引學(xué)生不斷加入學(xué)習(xí)討論之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。其次，積極運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、研究式、項(xiàng)目式、案例式、討論式等靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)真思考、勤于動手，成為學(xué)習(xí)的主人;通過往屆優(yōu)秀學(xué)生的成功案例，激勵(lì)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，不斷進(jìn)取。一旦學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)將成為學(xué)生自我驅(qū)動、自我激勵(lì)的過程，人才培養(yǎng)質(zhì)量自然能得到有效保障[6]。

4.加強(qiáng)對學(xué)生的課堂管理

教師要負(fù)起育人的使命，既要大膽批評遲到、曠課、不遵守課堂紀(jì)律、干擾課堂教學(xué)的學(xué)生，也要注意用正面激勵(lì)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)對大四學(xué)生的紀(jì)律管理，對不按時(shí)回校上課的學(xué)生要嚴(yán)肅處理。要開展學(xué)風(fēng)專項(xiàng)整治行動，嚴(yán)懲學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。要提高考試難度，嚴(yán)格考試紀(jì)律，嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，徹底改變“平時(shí)混日子、考前突擊復(fù)習(xí)”的現(xiàn)象。

（三）學(xué)校層面

1.完善提升教師教學(xué)能力的制度。充分發(fā)揮系（室）等基層教學(xué)組織的作用，以專業(yè)主干課為基礎(chǔ)，建立相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展集體備課、研討課程設(shè)計(jì)等教學(xué)研究活動;加強(qiáng)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，完善導(dǎo)師制與助教制度，規(guī)定每位教授必須帶一名新入職的年輕教師，從而發(fā)揮好資深教師的“傳幫帶”作用;新入職教師必須經(jīng)過助課、試講、考核等環(huán)節(jié)，獲得教師教學(xué)發(fā)展中心等學(xué)校培訓(xùn)部門頒發(fā)的證書后，方可上講臺授課。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。從理論課、實(shí)驗(yàn)課到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)置，從教學(xué)大綱、教案、課件到各種教學(xué)資料的規(guī)范，都要緊扣市場和社會的需求，確保專業(yè)課程教學(xué)大綱與實(shí)際課程教學(xué)要求的一致性，使其更加符合應(yīng)用型人才的需求。

3.加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)的評估管理。建立學(xué)校與學(xué)院聯(lián)動的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，確保每門課程都有院級或校級督導(dǎo)聽課，從管理層面提高教師對教學(xué)質(zhì)量的重視;恢復(fù)同行評估制度，每學(xué)期以系室為單位，開展同行評估評教活動，發(fā)揮本專業(yè)教師的互幫互助作用，以解決有些督導(dǎo)并不熟悉專業(yè)內(nèi)容的問題;改進(jìn)學(xué)生對教師的評教流程，一門課程建議學(xué)生在期初、期中、期末打分三次，加強(qiáng)學(xué)生對評教的重視。一旦學(xué)生對教師評分比較低，系統(tǒng)就會自動報(bào)警，學(xué)校便派專門的督導(dǎo)聽課，從而及時(shí)處理教師的教學(xué)問題。

4.加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與檢查。從教學(xué)秩序到教學(xué)效果，從新教師的崗前培訓(xùn)到教學(xué)技能大賽的舉辦，從日常課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督到各類教學(xué)環(huán)節(jié)的專項(xiàng)檢查，做到全員、全過程、全方位的有效監(jiān)控與管理。

5.優(yōu)化教務(wù)管理。教務(wù)管理部門要合理配置教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。對合班上課人數(shù)要有所限制，一般以不超過兩個(gè)平行班為宜以利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理，將更多的精力用于提高教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李占君，王霞.高等院校教學(xué)督導(dǎo)之我見[J].大學(xué)教育，2019（9）：210-212.

[2] 何春鋒，王巧煥，李朝明.高校青年教師教學(xué)能力提高的思路研究：基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017（1）：76-78，94 .

[3] 蔡亞平，吳泠.高校年青博士教師教學(xué)能力提升策略探析[J].高教學(xué)刊，2019（12）：155-158.

[4] 侯海玉.高校學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀與影響因素及對策探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2016 （ 4）：103-104.

[5] 王蕊.高?！敖獭迸c“學(xué)”雙重動力生成策略探究[J].教育理論與實(shí)踐，2019（24）：45-47 .

[6] 趙臨龍，鐘生海.從學(xué)校督導(dǎo)課堂聽課談日常教學(xué)與管理的改進(jìn)意見：以安唐學(xué)院課堂教學(xué)為例[J].大學(xué)教育，2019（10）：207-209.

[收稿時(shí)間]2020-08-07

[基金項(xiàng)目]海南大學(xué)2020 年教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“海南大學(xué)文科類課程期末考試試卷質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”（hdjy2010）;海南大學(xué)2019年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“雙一流建設(shè)背景下工商管理專業(yè)碩士人才培養(yǎng)研究——以海南大學(xué)為例”（hdjy2068）;海南省十三五規(guī)劃課題“海南自貿(mào)區(qū)建設(shè)背景下的工商管理專業(yè)碩士人才培養(yǎng)研究”（QJY20191068）;海南省教育廳 2020 年教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（Hnjg2020ZD-2）。

[作者簡介]林鑾珠（1972—），女，廣東人，教授，管理學(xué)碩士，研究方向：人力資源管理。

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