羅孟光

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，許多教師都在積極探索與新課程改革相適應的教學方式。本論文旨在探索如何將高效提問應用于初中語文教學中，從而推動初中語文高效課堂的形成。

關鍵詞：有效提問;初中語文教學;策略

前言：

初中階段是初中生學習與成長的重要時期。這一階段的學生，具備了自主的思考能力和學習能力。在初中語文課堂教學中，教師要更好地發(fā)揮好引導的作用，充分運用“問題”進行有效提問，確保學生的學習質量，使其更好地進行課堂教學。

一、對初中語文課堂提問的解析

在實際教學中，教師的提問質量普遍較高，但是卻忽視了問題的有效性。主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，提問是表面的。在課堂上，看似教師發(fā)問，學生回答，其實，學生僅僅是從書本中得到了答案，并非是通過學生自己思考得來的。比如，在課堂上，教師提問“四大名著是指什么？《三國演義》是誰的作品？”等等。其次是包裝性的問題。在實際課堂中，有些教師會對預設問題進行“包裝”。比如，在《蘇州園林》的教學中提出的問題：蘇州園林的總體特征是什么？這一問題的產生，說明教師對提問的真諦還未真正理解，過分強調教學技術的運用，而實際上教師是想讓學生從閱讀的過程中，去認識其建筑的構造與特色，然后以“總體特征”作為問題。盡管教學與考試的效果得到了明顯的提升，但是學生僅僅是為了提高成績，而沒有真正體會到文中蘊含真正意義。

其次，學生的提問缺乏有效性。在初中語文教學中，提問的主要是教師。教師提出的問題往往會使學生感到緊張，難以有效地反映出學生在教室中的主體地位。最普遍的情況是教師在課堂上一味地灌輸，而教師與學生之間的交流僅僅是一種形式。從實際出發(fā)，當前初中語文課堂教學存在著一些問題，如：一是學生不敢提問。很多學生怕自己所提出的問題與教學沒有太大的聯(lián)系，怕被教師、學生嘲笑過于簡單，甚至因為害怕這些問題會影響到課堂的學習，因此不敢提問;二是學生不敢提問。大部分初中生的質疑和提問的能力都是比較缺乏的，這也是學生不敢提問的一方面。

二、提高初中語文有效提問的意義

（一）使學生集中注意力

在初中語文課上，應鼓勵學生提問，使其與課文內容相符合，從而避免由于學生的思路不正確而造成注意力不集中，讓學生盡早地回到學習狀態(tài)，重視學習，保證課堂教學活動的順利進行。

（二）使學生產生興趣

初中生處在一個學習和發(fā)問的成長時期。在這段時間里，學生對知識的渴望很強。因此，要充分發(fā)揮學生的發(fā)展特征，調動學生的學習積極性，指導學生在課堂上進行思考，從而提升學生的提問能力。通過各種活動，學生對學習的興趣會被調動起來，從而形成一種長期穩(wěn)定的學習動機。

（三）便于學生對學習要點的把握

初中語文是語文學習的一個關鍵時期。其中，有很多重要而又很難解決的問題，是很有意義的學習知識。因此，在教學過程中，教師可以采用這些重難點進行提問，讓學生在提問解答的過程中進入問題情境，以提高教學效果，確保教學質量。

（四）培養(yǎng)學生的語言表達能力

提問是一種有效地與知識相關的交互環(huán)節(jié)。學生要用自己的語言來回答教師的問題，這種方法使學生在不知不覺中增強了對語言的識別、語言邏輯的強化、精確性和嚴謹性的增強，使學生的語言表達能力得到了顯著的提升。

（五）有利于教師對學習狀況的把握

提問是師生互動的重要環(huán)節(jié)。通過學生的反饋，教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，了解學生的思維方式，提出相應的意見，從而使學生在學習過程中少走彎路，提高學習效率。

三、初中語文有效提問的策略

（一）確定問題的輕重緩急，提問的科學性和合理性

提問的科學性、真實性是實現(xiàn)高效提問的第一要務。因此，教師要了解學生的學習狀況，從學習能力、基礎水平、思維的角度向學生進行提問。在初中語文教學中，教師要運用恰當?shù)膯栴}，掌握恰當?shù)脑?，不斷營造一個積極的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高語文教學效果。例如，在《春》的一課中，許多學生都能體會到春日的情景，但在現(xiàn)實的聯(lián)想上卻又各有不同。為了使文章的內容更好的連結，教師可以問一些開放性的問題，例如詢問不同學生對春天的想象，捕捉到春日的細節(jié)與情緒，并進行問答與交流：請看，今天教師的板書設計與朱自清先生描述的春天是否一樣呢？之間有何區(qū)別？這樣的引導和設問再結合之前對學生各自對春天感受的鋪墊，使學生能夠很快地進入到閱讀中，并且能夠理解和認真地思考朱自清先生的春景，從而提升學生的閱讀和學習的質量。

（二）刪除復雜內容，使問題變得簡單有意義

長期以來的教育實踐證明，教師在課堂上提出的問題太過單一，會削弱問題的創(chuàng)造性和靈活性，從而使學生的思維能力受到長期的制約，從而產生厭倦感。所以，有效地提問需要教師不斷地提升自己的提問能力，提出高效問題，學生發(fā)揮想象力創(chuàng)造機會與空間，以創(chuàng)造性提問的形式增強提問價值。比如，在講授《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以運用反問式來指導學生：魯迅先生為何不把“從三味書屋到百草園”作為主題呢？這樣的問題很容易就能讓學生記住，這樣學生就可以在以后的學習中進行思考，發(fā)現(xiàn)問題，文字細節(jié)表述和段落的總結中尋求“從百草園到三味書屋”擬題的答案。同時，這也是一種開放式的教學模式，可以讓學生對從百草園到三味書屋進行思考，有效地調動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的想象力。

（三）以鼓勵為主，以問題為導向

在初中階段，除了上述的一些特征之外，我們還不能忽略學生青春期特有的思維渙散及好動多變的個性。其次，通過提問的有效性，對有關主題進行深入地探討，使語文中的知識點得到擴展，從而使提問與學習效果得到進一步強化。

比如，朱自清《背影》一文，教師要正確地把握初中生對親情的情感。比如，學生年紀還很小，缺乏人生閱歷，很多人對此并不了解，學生很難了解親情的表現(xiàn)和描寫。教師要提出問題，以啟發(fā)式教學。舉例來說，教師可以引述高爾基的名言：父愛可以犧牲自己的一切，包括自己的生命，這是一段充滿情感的話語。在回答問題前，激發(fā)學生的情緒，使學生形成一種深刻的思想共鳴，并在情緒的指引下，延伸到閱讀作者的父愛情感表述中去，從而達到有效提問的效果。通過這種啟發(fā)式的教學，使學生對父母之愛的主要含義產生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生的學習欲望，提升學生的學習效率。

四、結論

本文認為，在初中語文教學中，提問是教學內容的一個重要環(huán)節(jié)，是教學內容的介紹和知識的深化。因此，在課堂教學中，教師應該注重問題的設計和運用，教師也應該在不斷地實踐與探究中尋找更加有效的問法，使教材的知識點與提問的起點相聯(lián)系，從而更好地理解學生的學習狀況和個性。

參考文獻：

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