王 菲 沈陽潤置企業(yè)管理有限公司

隨著物質(zhì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，國家與新一代幼兒的父母們對精神文化教育越來越重視，幼兒園成為幼兒教育場所中必不可少的一環(huán)，因此幼兒園環(huán)境成為各界人士關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)階段，我國幼兒園仍停留在滿足基本幼兒行為尺度需求與視覺色彩的需要層面，并沒有深入探究環(huán)境對幼兒心靈成長的影響。因此，如何為幼兒提供心理健康發(fā)展的室內(nèi)空間場所，為未來順利成長做鋪墊，成為現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)需要思考的問題。

1 表現(xiàn)型蒙太奇手法的概念

蒙太奇是由法語“Montage”音譯而來，最早出現(xiàn)在電影制作中，是一種將時(shí)間、空間進(jìn)行剪輯再重新拼貼的一種手法，因其與建筑設(shè)計(jì)同樣運(yùn)用時(shí)間與空間組合的設(shè)計(jì)手法，被引用到建筑領(lǐng)域，而后廣為傳播與使用。其含義是指將原有循規(guī)蹈矩的空間打碎，經(jīng)過重新的邏輯設(shè)計(jì)，營造不同常規(guī)的空間次序，為使用者增強(qiáng)不同的趣味體驗(yàn)感。

表現(xiàn)蒙太奇作為蒙太奇手法中的核心手法之一，著重啟發(fā)觀者內(nèi)心，引發(fā)觀者思考，對觀者心靈與精神產(chǎn)生新思路的心理影響。其通過重復(fù)、對比等鏡頭，產(chǎn)生沖突、比喻、象征的效果，這些是單鏡頭或常規(guī)邏輯鏡頭所無法表現(xiàn)的，多重角度使觀眾產(chǎn)生聯(lián)想與思考，從內(nèi)心深處使觀眾感知一個(gè)有說服力的故事與空間。

利用表現(xiàn)型蒙太奇，分析空間的對比、穿插、渲染等手法符合促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的幼兒園室內(nèi)空間。以幼兒的心理需要為起始點(diǎn)，通過本土材質(zhì)、綠植、不同使用功能相似空間等多重感官與體驗(yàn)形式，反饋給幼兒以良好心理發(fā)展的室內(nèi)環(huán)境。

幼兒園作為幼兒第一個(gè)長時(shí)間接觸的公共環(huán)境，對幼兒的心理成長會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，并為幼兒未來的心理成長打下基礎(chǔ)。我國目前已從色彩等基礎(chǔ)視覺感官出發(fā)，從物理角度為室內(nèi)空間設(shè)計(jì)提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)手法，但卻缺少關(guān)心幼兒內(nèi)心世界的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)。因此如何建造出適應(yīng)幼兒心理成長的空間場所，成為目前幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)發(fā)展的首要任務(wù)[1，2]。

2 表現(xiàn)型蒙太奇手法對幼兒心理成長的重要性

幼兒時(shí)期的心理影響在其成長后的心理建設(shè)中占據(jù)重要地位，甚至充當(dāng)導(dǎo)向的角色，因此在幼兒時(shí)期能夠?yàn)槠涮峁┝己眯睦斫ㄔO(shè)的空間環(huán)境顯得尤為重要。人類產(chǎn)生心理影響主要有4 個(gè)方面，從“知覺”開始，對周圍環(huán)境進(jìn)行初步的認(rèn)知與了解，進(jìn)而產(chǎn)生記憶。記憶作為第二個(gè)方面，幫助幼兒進(jìn)行認(rèn)知的積累，陪伴幼兒心理成長，并通過不同的記憶形成不同的心理影響。成人的心理建設(shè)以幼兒時(shí)期的心理影響為基礎(chǔ)，之后是周邊環(huán)境的表現(xiàn)，通常幼兒會(huì)通過手勢、語言、表情、動(dòng)作、繪畫等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，表達(dá)其心理情緒。最后是幼兒的思維能力，數(shù)據(jù)研究表明，兒童在7 歲之前不具備獨(dú)立思考的思維邏輯能力，因此3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境顯得格外重要，不僅為幼兒記憶、認(rèn)知的積累做鋪墊，同時(shí)直接引導(dǎo)幼兒未來思維模式的形成[3]。

表現(xiàn)型蒙太奇手法區(qū)別于敘事型蒙太奇手法與理性型蒙太奇手法，通過對聽覺下聲樂配合場景的渲染、視覺下光影層次的疊加、思維下類比不同次序空間的塑造，為兒童帶來多重感官、空間層次豐富的幼兒園室內(nèi)空間。當(dāng)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)信號發(fā)出給使用者，使用者能夠給出相應(yīng)反饋時(shí)，即構(gòu)成可循環(huán)的設(shè)計(jì)閉環(huán)。幼兒園的室內(nèi)設(shè)計(jì)也是這樣一個(gè)設(shè)計(jì)的信息傳播并周而復(fù)始循環(huán)的過程。幼兒是否能夠?qū)υO(shè)計(jì)師發(fā)出的信號進(jìn)行良好的反饋是對幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)謹(jǐn)與對幼兒是否有幫助的有效評判措施。表現(xiàn)型蒙太奇手法可通過抒情蒙太奇手法、心理蒙太奇手法、隱喻蒙太奇手法對空間進(jìn)行塑造，通過對空間的反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)，并再次重組，運(yùn)用不同的邏輯思維進(jìn)行連接，通過對環(huán)境空間與場景的不同組合，達(dá)到對幼兒心理的不同影響，為幼兒未來擁有健康的心理建設(shè)做鋪墊[4]。

3 表現(xiàn)型蒙太奇手法在幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)中的要點(diǎn)

我國幼兒園的室內(nèi)設(shè)計(jì)大部分僅營造視覺效應(yīng)下的多彩變化，未能實(shí)現(xiàn)深達(dá)幼兒心靈的交流空間與引發(fā)思考的趣味空間室內(nèi)設(shè)計(jì)。截至目前，我國部分幼兒園已能夠通過運(yùn)用色彩、材質(zhì)等設(shè)計(jì)元素的不同變換，為幼兒提供視覺下變幻多彩的童年時(shí)光，但究其本質(zhì)，這些設(shè)計(jì)元素的堆砌對幼兒的心理成長幫助不大。

表現(xiàn)型蒙太奇手法以場景隊(duì)列為基礎(chǔ)，通過場景布置內(nèi)容上的對比、類比、隱喻等手法，將原本平鋪直敘的內(nèi)容，通過使用者的聯(lián)想傳達(dá)給使用者，其過程中引發(fā)使用者思考，形成影響幼兒內(nèi)心世界的新空間序列[5]。

3.1 隱喻蒙太奇

通過簡潔易懂的類比空間向觀者輸出情感表達(dá)。相較于平鋪直敘的質(zhì)感場景，隱喻蒙太奇選用另一種通俗易懂且觀者能夠接觸到的方式，類比原本較為復(fù)雜的場景狀態(tài)，將想要表達(dá)的情感呈現(xiàn)給觀者。隱喻蒙太奇中，可借用當(dāng)?shù)氐牟馁|(zhì)隱喻當(dāng)?shù)乇就廖幕M(jìn)行空間重建，借由空間場景寄托對本地文化與人民的未來愿景，使空間飽滿、內(nèi)涵深刻、記憶加深。

如意大利的卡瓦洛幼兒園，利用材質(zhì)特性與空間轉(zhuǎn)換，營造神秘感并傳達(dá)美好愿景因當(dāng)?shù)亟ㄖ驾^為樸素，幼兒園的結(jié)構(gòu)、門廊、墻體利用清一色的混凝土墻壁進(jìn)行與其他建筑的材質(zhì)呼應(yīng)。當(dāng)視線掃過界面時(shí)，以材質(zhì)為橋梁，滲透當(dāng)?shù)刭|(zhì)樸文化，為幼兒提供獨(dú)特的小鎮(zhèn)記憶。懸挑部分，運(yùn)用礫石與光線將視域拓寬，室內(nèi)空間因此外延至室外，將花園與農(nóng)莊美景帶進(jìn)幼兒世界，如圖1 所示。這種手法將現(xiàn)實(shí)世界與理想的世界聯(lián)系起來，將室內(nèi)與室外環(huán)境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，為幼兒帶來神秘感，激起幼兒的好奇心理，成為幼兒對整個(gè)空間繼續(xù)了解的突破點(diǎn)。隱喻蒙太奇手法將當(dāng)?shù)夭馁|(zhì)的觸感帶進(jìn)空間的同時(shí)，插播一個(gè)懸垂空間，增加房間神秘感，暗示未來發(fā)展是插播空間性質(zhì)相同，豐富空間層次，激發(fā)幼兒心智的發(fā)展，達(dá)到由觸感到心理的層層遞進(jìn)式影響。隱喻蒙太奇中穿插與原本空間次序毫無關(guān)系的空間場景，以此隱喻未來發(fā)展的走向，激起幼兒探索欲，并給予幼兒以信心。

圖1 意大利卡瓦洛幼兒園空間

3.2 對比蒙太奇

利用對比空間明確使用功能的相同與不同，深入探究幼兒記憶模塊。同一規(guī)整空間布局下，以多個(gè)空間的感知外形為不變量，以場景布置內(nèi)容為變量，通過不同空間內(nèi)容對比，展現(xiàn)不同年齡段、特性的活動(dòng)功能，以此引發(fā)幼兒思考。幼兒因年齡較幼，尚未形成抽象思維，多以圖形為記憶點(diǎn)。當(dāng)相同空間形狀出現(xiàn)時(shí)，會(huì)使幼兒潛意識認(rèn)為是相同空間內(nèi)容。以不同場景配置內(nèi)容能引發(fā)幼兒心理思考，激發(fā)幼兒好奇心與探索興趣。

丹麥的圖盧夫幼兒園從外觀上被分成6個(gè)幾乎相同的六邊形空間，如圖2 所示，雖然整體設(shè)計(jì)上追求形式統(tǒng)一，但使用用途卻大相徑庭、各有分工，以此激發(fā)幼兒的探索欲，嘗試打破幼兒的思維定式。對比蒙太奇手法利用相似外觀空間，深挖空間使用功能，相鄰空間即為不同功能使用的對比空間，實(shí)現(xiàn)在有限的空間下完成更大功能空間的元素融合，求同存異。在類似空間中尋找不同，為幼兒的想象力進(jìn)行拓展訓(xùn)練。相較于完全不同布置的兩個(gè)空間，相似空間結(jié)構(gòu)但不同的空間場景布置更能啟發(fā)幼兒思考，從以圖形為記憶的初級認(rèn)知中跳脫，為幼兒趨向成熟的思維方式提供更為快速與便捷的發(fā)展途徑，使空間層次表達(dá)更細(xì)膩，主題鮮明突出。蒙太奇中空間場景的對比，為幼兒形成除圖形外的思維模式的初步探究做了鋪墊。

圖2 丹麥圖盧夫幼兒園外觀空間

3.3 心理蒙太奇

以片段性色彩虛空間插入激發(fā)幼兒思考。在規(guī)整的空間次序下，采用片段式的截取、穿插的方式，直接生動(dòng)地表現(xiàn)當(dāng)下空間的主觀情感色彩。幼兒對突然出現(xiàn)的新奇事物往往持有好奇心，而空間序列中不同于以往的穿插空間能夠吸引幼兒駐足，激起他們內(nèi)心的探索欲，達(dá)到啟發(fā)幼兒心理思考與活動(dòng)的目的。

西班牙的阿爾伯特某幼兒園中利用彩色光影通道連接不同使用功能的空間，增加強(qiáng)有力的趣味性，為過渡灰空間增加記憶點(diǎn)，吸引幼兒目光。如圖3所示，通過建筑墻壁的“裂縫”展現(xiàn)整體建筑的張力，跳脫出原有的空間次序，光線通過彩色玻璃，強(qiáng)行“擠入”過廊，形成彩色斑駁的虛實(shí)光影，幼兒嬉笑打鬧之余，探索墻壁出現(xiàn)彩色光斑的來源。這點(diǎn)激發(fā)了幼兒的探索心理，打破了常規(guī)的空間模式，引起了幼兒的好奇心。從理論的角度引發(fā)新奇的概念，設(shè)計(jì)手法簡潔，是簡約物質(zhì)媒介轉(zhuǎn)換為啟發(fā)幼兒心理探索機(jī)能的良好典范，打破常規(guī)墻面二維設(shè)計(jì)方式，營造虛擬三維交換空間概念，切實(shí)為幼兒創(chuàng)造與提供探索的空間與時(shí)間。心理蒙太奇通過片段式的穿插，能夠通過最簡潔的物質(zhì)媒介，引導(dǎo)幼兒探索空間的可能性。

圖3 彩色光影通道

3.4 抒情蒙太奇

利用綠色渲染場景氛圍，營造舒緩心境。在已有敘述的鏡頭下，對整個(gè)空間場景進(jìn)行額外補(bǔ)充的氛圍渲染，以提升空間趣味性，加強(qiáng)空間的主觀情感輸出。幼兒通常對新奇的事物印象深刻，而渲染空間氛圍的場景空間，更易形成幼兒的記憶點(diǎn)，直達(dá)幼兒內(nèi)心深處，激發(fā)主觀印象。越南農(nóng)場幼兒園，在不打破原有的幼兒園室內(nèi)空間次序下，進(jìn)行屋頂?shù)木G植栽培。相較于傳統(tǒng)的磚瓦幼兒園，堅(jiān)硬的墻面與綠植的柔軟形成對比。顯而易見，屋頂綠植在陶冶幼兒情操的同時(shí)，還能渲染整體空間輕松、愉悅的心靈氛圍。綠化屋頂在維持原有室內(nèi)空間場景下，渲染整個(gè)幼兒園以可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保氛圍，幼兒可親手種植蔬菜，并在綠化屋頂活動(dòng)，提供活動(dòng)與情緒雙重價(jià)值，使幼兒園形成良好的的心理建設(shè)場所與氛圍。抒情蒙太奇中通過不影響場景次序的附加空間進(jìn)一步渲染主空間氛圍，活動(dòng)價(jià)值之外為幼兒提供情緒價(jià)值，創(chuàng)建和諧心理建設(shè)。

4 結(jié)語

幼兒時(shí)期的心理建設(shè)對成人心理健康起著地基的作用。幼兒的心理特性導(dǎo)致其使用場所的特殊性，而幼兒園作為學(xué)齡前兒童對外交往的常用場所，自然引起每個(gè)家庭與社會(huì)的重視。因此，適應(yīng)幼兒心理健康發(fā)展的室內(nèi)空間尤為重要。