李汪洋 柳皚然

(1.北京師范大學(xué) 中國社會管理研究院/社會學(xué)院，北京 100875；2.北京大學(xué) 光華管理學(xué)院社會研究中心，北京 100871)

一、問題的提出

在數(shù)字化時代，屏幕變得無處不在，塑造著我們的日常生活。這對于兒童來說也不例外。首先，可供兒童使用的電子屏幕設(shè)備越來越多。除了電視、臺式電腦等傳統(tǒng)設(shè)備，智能手機、平板電腦等移動設(shè)備日漸成為兒童歡迎的玩具。嬰幼兒甚至在學(xué)會說話或走路之前就玩起了智能手機、平板電腦，以及其他眾多專門為其設(shè)計的早教機和智能玩具。同時，兒童花在屏幕上的時間越來越多。針對美國0～8歲兒童的多期調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011年僅有3%的兒童擁有屬于一部自己的移動設(shè)備，而2020年這一比例已高達(dá)48%；在線視頻是兒童最主要的屏幕活動，從2017年的19分鐘/天增加到2020年的39分鐘/天。[1]2019新冠肺炎疫情更是加速了屏幕在兒童中的普及，教育不得不從線下搬到線上，使久坐屏幕時間明顯增加。[2]同年，世界衛(wèi)生組織首次發(fā)布了《關(guān)于5歲以下兒童身體活動、久坐行為和睡眠的指南》，建議1歲以下嬰兒不應(yīng)看屏幕，2～4歲幼兒每天靜坐看屏幕的時間不應(yīng)超過1小時，且越少越好。[3]隨著屏幕暴露的低齡化趨勢日益明顯，嬰幼兒的屏幕暴露越發(fā)成為一個全球關(guān)注的焦點問題，社會大眾和政策制定者的擔(dān)憂與困惑與日俱增。

很多生活行為方式(包括久坐屏幕時間)都是在生命歷程早期階段形成的，并貫穿人的一生，對身體活動水平、社會性發(fā)展等諸多方面產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。[4]那么，看屏幕對嬰幼兒的發(fā)展到底有利還是有弊？這個問題雖然一直以來備受關(guān)注，但是并未得出一致結(jié)論。自20世紀(jì)40年代起，研究者就開始討論看電視對兒童的影響，并伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)向探索兒童使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)的影響。直至90年代，大部分研究都認(rèn)為5歲以下屏幕時間的增加與兒童期、青春期甚至成人期的認(rèn)知、社會心理與身體健康之間存在顯著的不利關(guān)聯(lián)。[5]替代理論(displacement theory)是最常見的一種理論解釋，即孩子的時間是有限的，花在屏幕上的時間越多，就越有可能擠占了其他有益的社會或教育活動，由此帶來了一系列負(fù)面的后果。[6]但新近的證據(jù)表明，屏幕暴露對兒童的身體機能、認(rèn)知、情感和社交發(fā)展亦有正面影響，或二者之間并無顯著的關(guān)聯(lián)[7-9]。一個原因可能是與電子屏幕設(shè)備的類型有關(guān)。有學(xué)者將看電視等歸類為消極的屏幕時間，而將使用電腦或其他基于互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備歸類為積極的屏幕時間，前者很少甚至完全無須信息接收者與之互動，即被動得看屏幕，后者作為交互式媒介，允許信息接收者控制信息并能做出反應(yīng)。這一區(qū)別導(dǎo)致了各類設(shè)備與兒童發(fā)展之間關(guān)系的不同。[10]例如，一些研究表明，相對于電腦，看電視的不利作用要更大一些。[11-12]另一個原因可能是與屏幕內(nèi)容有關(guān)。益智類游戲和在線學(xué)習(xí)被證實有助于孩子的認(rèn)知發(fā)展。[13-14]總體上看，屏幕暴露對兒童發(fā)展的影響很大程度上取決于屏幕的設(shè)備、活動或內(nèi)容，僅考慮時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這一點是出現(xiàn)不同看法的根本原因。

到目前為止，從屏幕的設(shè)備、活動或內(nèi)容等角度探討兒童發(fā)展的研究十分不足。然而，這個問題在信息通訊技術(shù)不斷演進(jìn)的大背景下變得尤為重要。一方面，互聯(lián)網(wǎng)的可及性已得到極大提升，數(shù)字鴻溝不只存在于互聯(lián)網(wǎng)的接入方面，更延伸到互聯(lián)網(wǎng)使用的技能與應(yīng)用領(lǐng)域。[15]也就是說，我們不僅要關(guān)注兒童是否看屏幕，更要關(guān)注他們看屏幕做什么。另一方面，新近流行起來的屏幕媒體與傳統(tǒng)媒體不同，加入了交互功能，內(nèi)容更為豐富，其發(fā)展之快、覆蓋之廣超乎想象。這些變化增加了屏幕暴露與兒童發(fā)展之間關(guān)系的復(fù)雜性，對研究提出了新的、更大的挑戰(zhàn)。

此外，兒童發(fā)展是一個有豐富內(nèi)涵和多維度的復(fù)雜概念。但令人遺憾的是，已有的文獻(xiàn)強調(diào)認(rèn)知能力，而對非認(rèn)知能力探討得不多。非認(rèn)知能力(non-cognitive skills)，又稱社會情感能力(socio-emotional skills)，指的是個體在認(rèn)知能力(cognitive ability)(例如，智力、記憶力、推理能力)之外，有關(guān)品格、態(tài)度、行為等方面的社會心理特征的統(tǒng)稱。早在20世紀(jì)六七十年代，研究者就指出非認(rèn)知能力對一個人的成長、發(fā)展以及社會地位的獲得乃至于整個社會分層的過程都十分重要。[16-17]最近二十年，伴隨數(shù)據(jù)與方法的不斷豐富和發(fā)展，非認(rèn)知能力得到了越來越多的關(guān)注，也產(chǎn)生了許多新的、重要的認(rèn)識。近期研究表明，自制力、驅(qū)動力、自覺等非認(rèn)知能力能夠顯著地促進(jìn)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；[18-19]而且，兒童非認(rèn)知能力的水平和發(fā)展更是對其成年后的職業(yè)地位、收入水平等有長遠(yuǎn)的影響。[20]到目前為止，國內(nèi)雖然有一些研究開始探討非認(rèn)知能力，但很少關(guān)注其在生命歷程早期階段的情況。

當(dāng)今中國，屏幕充斥兒童日常生活的現(xiàn)象同樣十分普遍。根據(jù)《中國兒童發(fā)展報告(2019)》，無論是在上學(xué)日還是在周末，電子產(chǎn)品的使用時間都排在兒童校外生活的前三位，其中，幼兒園階段電子產(chǎn)品的使用時間亦占到15%。[21]貧困地區(qū)兒童的屏幕暴露問題也非常突出。中國發(fā)展研究基金會和中國兒童中心主持的一項貧困地區(qū)兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.9%的0～3歲兒童、65.7%的3～6歲兒童每天花在屏幕上的時間超過1小時。然而，國內(nèi)學(xué)術(shù)界僅有為數(shù)不多的研究關(guān)注屏幕暴露與兒童發(fā)展，且在數(shù)據(jù)上還存在較多的局限，或樣本規(guī)模太小，代表性不足，或屏幕暴露的測量過于寬泛。因此，有必要使用抽樣更為嚴(yán)格的數(shù)據(jù)，更全面地評估我國兒童早期屏幕暴露及其后果。

綜上，本研究利用一項大規(guī)模的學(xué)前兒童調(diào)查數(shù)據(jù)，旨在探討我國學(xué)前兒童屏幕暴露與非認(rèn)知能力之間的關(guān)系，并綜合屏幕暴露的數(shù)量與質(zhì)量兩個維度加以細(xì)致的分析。其中，所謂屏幕暴露的數(shù)量是指屏幕使用的時長，屏幕暴露的質(zhì)量則強調(diào)屏幕使用的設(shè)備與內(nèi)容。具體來說，本研究考查的問題是：(1)不同屏幕設(shè)備的時間與學(xué)前兒童的非認(rèn)知能力之間有何關(guān)系？(2)不同屏幕內(nèi)容的時間與學(xué)前兒童的非認(rèn)知能力之間有何關(guān)系？

二、數(shù)據(jù)與方法

(一)數(shù)據(jù)

本研究使用的數(shù)據(jù)來自一項針對廣東省學(xué)前兒童的調(diào)查。該調(diào)查由廣東省學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心主持、北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊執(zhí)行，于2018—2019年實施，采用等比例分層整群抽樣方法，在全省范圍內(nèi)抽取306所幼兒園、918個班級、超25 000名兒童作為調(diào)查樣本。該調(diào)查旨在全面收集學(xué)前教育階段不同層次的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，涵蓋了兒童發(fā)展結(jié)果、家庭背景與學(xué)習(xí)環(huán)境、兒童在家庭中多媒體使用等諸多主題。本研究最終獲得包含26 316名3～6歲兒童的分析樣本。

(二)變量

表1中總結(jié)了本研究所有變量的基本情況。該調(diào)查采用中國版兒童能力指數(shù)量表來衡量兒童發(fā)展水平。兒童能力指數(shù)量表(The Early Human Capacity Index，下文簡稱“eHCI”)是國際上常用的兒童早期發(fā)展評估工具，包括語言交流、閱讀、書寫、數(shù)和概念、學(xué)習(xí)方法、社會情感技能、文化認(rèn)同、堅毅、身體健康9個維度，由家長根據(jù)對兒童的日常觀察進(jìn)行報告。[22]eHCI采用“是/否”二分計分法，1表示“是”，0表示“否”，得分越高，兒童發(fā)展水平越高。在eHCI量表中，社會情感技能(social and emotional skills)、學(xué)習(xí)方法(approaches to learning)是針對兒童非認(rèn)知能力的兩項測量指標(biāo)，分別由10道、6道題目組成。社會情感技能通常包括自我意識、自我管理、性情等，學(xué)習(xí)方法則包括韌性、求知欲等。大量研究表明，社會情感技能、學(xué)習(xí)方法不僅對學(xué)生時代的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會性發(fā)展以及心理健康有著積極的作用，還是決定人一生成功的關(guān)鍵因素。[23-24]因此，本研究選取了eHCI中的社會情感技能、學(xué)習(xí)方法兩個維度來測量兒童的非認(rèn)知能力。(1)eHCI已被證實在巴西、中國、基里巴斯等不同國家和地區(qū)中具有普遍的適用性，除身體健康和堅毅外，其余維度的信度相對較高。[22]在本調(diào)查中，社會情感技能和學(xué)習(xí)方法兩個維度的Cronbach’s α系數(shù)分別是0.610、0.535。對此，本研究以上述維度涉及的每個條目(0/1變量)視為結(jié)果變量，采用同樣的估計方法，進(jìn)行了穩(wěn)健性檢驗。所得到的回歸結(jié)果基本一致。由于篇幅所限，未能在正文中盡述，有興趣的讀者可向作者索取。需要說明的是，我們將它們分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化后納入分析。

表1 描述性統(tǒng)計(N=26316)

屏幕暴露是本研究的核心自變量。該調(diào)查的一大優(yōu)勢就在于它詳細(xì)采集了電子屏幕設(shè)備的使用情況。首先，該調(diào)查首先向家長提問了家中所擁有的電子屏幕設(shè)備的數(shù)量，包括：有線電視/衛(wèi)星電視、臺式/手提電腦、智能手機、iPad等平板設(shè)備、電子媒體(如掌上游戲機、電子閱讀器)、視頻錄像機或DVD播放器、幼兒專用的教育類光盤或視頻、早教機和故事機、電腦游戲、智能玩具(如需要聯(lián)網(wǎng)的玩具)。其次，家長將回憶在最近普通的一天中，孩子在這些活動中花了多長時間，分別是看電視、玩掌上游戲機(如PSP、任天堂)、玩臺式/手提電腦游戲、用臺式/手提電腦做其他事、玩iPad等平板電腦、玩智能手機、用電子設(shè)備(如早教機、故事機)聽兒歌和故事等、與兒童智能機器人一起對話和玩游戲、在電子設(shè)備上看指定的教育性質(zhì)的視頻(如巧虎)。其選項有“0分鐘”“0～10分鐘”“10～20分鐘”“20～30分鐘”“30～60分鐘”“1～1.5小時”“1.5～2小時”“2小時以上”，共8項?；谏鲜銎聊换顒拥膬?nèi)容，我們將其分為兩大類，前6項為非學(xué)習(xí)類屏幕活動，后3項為學(xué)習(xí)類屏幕活動。由此，本研究得以從數(shù)量(時間)與質(zhì)量(設(shè)備、內(nèi)容)來全面分析屏幕暴露與學(xué)前兒童非認(rèn)知能力之間的關(guān)系。

已有文獻(xiàn)指出，家庭背景是同時影響屏幕暴露與兒童發(fā)展的關(guān)鍵變量。[25]本研究利用父母教育、家庭收入來測量家庭背景。父母教育是父母二人最高的受教育年限。家庭收入是父母二人平均的月收入。此外，受訪兒童的兄弟姐妹數(shù)作為控制變量被納入分析，這是因為資源稀釋模型指出，在一個家庭里，資源總量是有限的，孩子越多，每個孩子所能享受的資源就相應(yīng)減少。[26]兒童的性別、月齡、年級等社會人口特征作為控制變量也被納入分析。值得一提的是，以往研究顯示，屏幕暴露的效應(yīng)存在顯著的性別差異。通常來說，男孩比女孩花更多的時間在屏幕上，更多參與電子游戲等屏幕活動，由此導(dǎo)致男孩表現(xiàn)出更多的攻擊性行為等后果。[27]類似地，各年齡段的兒童在屏幕活動和時間上有所不同。[1]對此，本研究還將估計屏幕暴露與性別、月齡的交互效應(yīng)，以考察屏幕暴露與非認(rèn)知能力的關(guān)系在男女兩性以及各年齡段之間有無差異。與西方社會不同，結(jié)構(gòu)性因素(如戶籍制度)在中國社會中至關(guān)重要。[28]

在數(shù)據(jù)分析上，本研究將建立多元回歸模型來分析在控制了子女、父母和家庭特征后非認(rèn)知能力在不同類型的屏幕暴露上的差異。主要分為兩個步驟：首先，比較不同屏幕設(shè)備的時間與非認(rèn)知能力之間的關(guān)系。其次，比較學(xué)習(xí)、非學(xué)習(xí)兩類屏幕活動的時間與非認(rèn)知能力之間的關(guān)系。因為數(shù)據(jù)收集是在幼兒園的環(huán)境中進(jìn)行的，所有的模型都控制了幼兒園固定效應(yīng)。

三、研究結(jié)果

(一)學(xué)前兒童家庭電子屏幕設(shè)備的擁有及其使用的情況

在探討屏幕暴露與非認(rèn)知能力之間的關(guān)系時，我們首先需要了解學(xué)前兒童的電子屏幕設(shè)備可及性與使用情況。本研究從兩個方面來描述學(xué)前兒童接觸電子屏幕設(shè)備的情況：一是各類電子屏幕設(shè)備在樣本兒童家庭中的普及；二是兒童使用各類電子屏幕設(shè)備的時間。

表1中總結(jié)了各類電子屏幕設(shè)備在樣本兒童家庭中的普及情況。由表1可見，在所調(diào)查的10種電子屏幕設(shè)備中，智能手機的普及率最高；其次是電視；電腦排在第三位；與早教相關(guān)的設(shè)備(教育類光盤/視頻、早教機/故事機)緊隨其后。除此以外，接近或超過一半家庭擁有平板、錄像機/DVD、智能玩具。擁有掌上游戲機、電子閱讀器等電子媒體與電腦游戲的家庭均占三分之一左右。

關(guān)于兒童屏幕使用的時間，數(shù)據(jù)表明，”看電視是兒童最普遍且平均每天花費時間最長的屏幕活動。有超過90%的兒童每天都看電視，而且有大約一半的兒童每天看電視的時間在30分鐘以上。與看電視相比，其他屏幕活動在兒童中的普及率明顯更低，且所用時間較少。具體來說，除了看電視，占比超過50%的屏幕活動從高到低依次是：用早教機、故事機等聽兒歌和故事等，玩智能手機，看教育視頻。這幾項屏幕活動的中位數(shù)均為10～20分鐘。除此之外的屏幕活動——玩游戲機、用電腦做其他事情、玩電腦游戲、與智能機器人對話、玩平板等，六七成的兒童都沒有參與過。(2)因篇幅有限，相關(guān)表格未能在正文中呈現(xiàn)，有興趣的讀者可向作者索取。

總體而言，在本研究所使用的學(xué)前兒童樣本中，電子屏幕設(shè)備的普及和使用表現(xiàn)為如下幾點：首先，智能手機是家庭普及率最高的電子屏幕設(shè)備，超過70%的學(xué)前兒童每天都會玩智能手機。其次，兒童最普遍且每天花費時間最長的屏幕活動是看電視。此外，絕大部分兒童每天都參與學(xué)習(xí)類屏幕活動。除此之外的其他屏幕活動，兒童參與的比例相對較低。

(二)學(xué)前兒童屏幕暴露與非認(rèn)知能力

接下來，我們將分兩步探討屏幕暴露與學(xué)前兒童非認(rèn)知能力的關(guān)系。首先，分析所涉及的九類屏幕設(shè)備的使用時間與兩項非認(rèn)知能力指標(biāo)之間的關(guān)系。其次，進(jìn)一步將屏幕暴露歸納為兩個大類：學(xué)習(xí)類、非學(xué)習(xí)類屏幕活動，并探討這兩類屏幕活動的時間與非認(rèn)知能力之間的關(guān)系。

1.分設(shè)備的屏幕時間與學(xué)前兒童的非認(rèn)知能力

在原始數(shù)據(jù)中，兒童使用各類屏幕設(shè)備的時間是一個定序變量。為了更加全面和客觀地了解各類屏幕設(shè)備的時間和非認(rèn)知能力之間的關(guān)系，這一部分的分析并未將各類屏幕設(shè)備的時間轉(zhuǎn)化為一個連續(xù)變量，而是保留了其定序變量的屬性。圖1和圖2展示的是在控制了社會人口特征后九類屏幕設(shè)備的時間與非認(rèn)知能力標(biāo)準(zhǔn)化得分(均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1)的點估計及其置信區(qū)間。如上文所示，本研究主要使用兩個指標(biāo)來衡量兒童的非認(rèn)知能力：社會情感技能和學(xué)習(xí)方法。圖1包括3類所謂的學(xué)習(xí)類屏幕活動，圖2則是6類非學(xué)習(xí)類屏幕活動。

我們首先討論圖1中學(xué)習(xí)類屏幕活動和兒童非認(rèn)知能力發(fā)展之間的關(guān)系。本研究涉及的學(xué)習(xí)類屏幕活動有三類：與智能機器人進(jìn)行對話，在電子設(shè)備上看指定的教育視頻，以及使用早教機、故事機等聽兒歌和故事?？傮w上看，不使用屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)類活動的兒童(使用時間為0)在兩項非認(rèn)知能力得分上均顯著低于平均水平(標(biāo)準(zhǔn)化得分為0)。另外，隨著學(xué)習(xí)類屏幕時間的增加，兒童的非認(rèn)知能力水平呈現(xiàn)出遞增的趨勢。但是，當(dāng)使用時間過長(超過120分鐘/天)，兒童的非認(rèn)知能力有所下降。

圖1 學(xué)習(xí)類屏幕時間與非認(rèn)知能力

考慮到僅有三分之一的兒童使用智能機器人，所占比例相比看教育視頻與使用早教機/故事機并不高，我們將重點討論看教育視頻、使用早教機/故事機分別與兒童非認(rèn)知能力之間的關(guān)系。 在看教育視頻方面，不看教育視頻的兒童的非認(rèn)知能力顯著低于平均水平大致0.1個標(biāo)準(zhǔn)差。當(dāng)每天看0～10分鐘教育視頻時，兒童的非認(rèn)知能力水平顯著高于不看教育視頻的兒童。隨著看教育類視頻時間的增加，兒童的非認(rèn)知能力平穩(wěn)發(fā)展。從圖1.2中可以看出，觀看時間在90分鐘/天以內(nèi)，兒童的非認(rèn)知能力基本處于相同水平，但觀看時間在90～120分鐘的兒童，其非認(rèn)知能力水平相對更高，盡管這在統(tǒng)計上并不顯著。然而，當(dāng)觀看時間超過120分鐘/天時，兒童的非認(rèn)知能力有一個向下的波動。 在早教機和故事機的使用方面(見圖1.3)，不進(jìn)行這類活動的兒童的非認(rèn)知能力同樣比平均水平低了約0.1個標(biāo)準(zhǔn)差。隨著早教機和故事機使用時間的增加，兒童的非認(rèn)知能力得分也不斷增加，并且這種正向的效應(yīng)在使用時間為0～60分鐘/天的區(qū)間內(nèi)更為明顯。當(dāng)使用時間超過120分鐘/天時，兒童的非認(rèn)知能力出現(xiàn)降低。

接下來討論非學(xué)習(xí)類屏幕活動的情況(見圖2)?？傮w來講，非學(xué)習(xí)類屏幕時間為0分鐘(即沒有使用屏幕)的兒童在社會情感和學(xué)習(xí)方法方面的發(fā)展大致處于樣本兒童的中間水平(標(biāo)準(zhǔn)化得分為0)。隨著使用屏幕進(jìn)行非學(xué)習(xí)類活動的時間增多，兒童在這兩個方面的非認(rèn)知能力得分總體上呈現(xiàn)先小幅上揚、后大幅下降的趨勢。

圖2 非學(xué)習(xí)類屏幕時間與非認(rèn)知能力

前文已提到，電視和智能手機是家庭普及率最高的電子屏幕設(shè)備，而看電視和玩智能手機也是兒童最常見的屏幕活動，因此，我們將以這兩個活動為例展開討論。圖2.1報告的是看電視時間和非認(rèn)知能力之間的關(guān)系。如圖所示，對于看電視時間每天在0～10分鐘的兒童，他們的社會情感和學(xué)習(xí)方法兩種非認(rèn)知能力都略高于完全不看電視的兒童，但其置信區(qū)間有所重合，所以這種差異在統(tǒng)計上并不顯著。類似地，看電視時間為10～20分鐘/天和20～30分鐘/天的兒童在非認(rèn)知能力上均呈現(xiàn)上升趨勢，但仍不顯著。然而，當(dāng)看電視時間超過30分鐘/天時，兒童的非認(rèn)知能力水平隨其看電視時間的增加而降低。并且，看電視一旦大于120分鐘/天，兒童的非認(rèn)知能力將顯著低于看電視時間在30分鐘/天之內(nèi)的兒童。在玩智能手機的時間上(見圖2.6)，每天玩0～10分鐘智能手機的兒童的非認(rèn)知能力略高于完全不使用智能手機的兒童，盡管這一差異并不顯著。并且，隨著玩智能手機時間的增加，兒童的非認(rèn)知能力得分將逐步下降。其他非學(xué)習(xí)類屏幕活動與非認(rèn)知能力之間的關(guān)系與看電視、玩智能手機類似，不再贅述。除了以上這些趨勢，我們亦留意到，雖然兒童的非認(rèn)知能力得分在這幾類非學(xué)習(xí)類屏幕活動中都隨著使用時間的增加而降低，但其內(nèi)部的異質(zhì)性也逐步增加。以玩智能手機為例，兒童的非認(rèn)知能力得分在0～10分鐘組中的95%置信區(qū)間很窄，說明其分布比較集中，而在90～120分鐘組中，兩種非認(rèn)知能力得分的95%置信區(qū)間都更寬，說明在這個組內(nèi)兒童的非認(rèn)知能力得分的差異較大。

綜上所述，我們可以得出以下的結(jié)論：適當(dāng)?shù)厥褂闷聊贿M(jìn)行學(xué)習(xí)類活動與兒童非認(rèn)知能力之間存在積極的正向關(guān)系。但值得注意的是，當(dāng)使用時間過長時，兒童非認(rèn)知能力又出現(xiàn)下降的趨勢。遺憾的是，由于數(shù)據(jù)的原因，我們并不能細(xì)致地探索當(dāng)每天學(xué)習(xí)類屏幕使用時間超過120分鐘時，使用時間越長兒童非認(rèn)知能力如何變化。

2.學(xué)習(xí)類和非學(xué)習(xí)類屏幕時間與學(xué)前兒童的非認(rèn)知能力

為了綜合考察不同屏幕內(nèi)容的時間與學(xué)前兒童非認(rèn)知能力之間的關(guān)系，以及準(zhǔn)確地來估計這一關(guān)系的大小，我們進(jìn)一步使用回歸分析的方法來考察兩類使用時間——學(xué)習(xí)類和非學(xué)習(xí)類——與兩個非認(rèn)知能力測量指標(biāo)之間的關(guān)系。與上文分別考察每一種屏幕設(shè)備與非認(rèn)知能力之間的關(guān)系不同，在回歸分析中，我們根據(jù)屏幕活動將其分為兩大類，并把時間按照大類分別加總，從而得出兒童的學(xué)習(xí)類屏幕活動總時間和非學(xué)習(xí)類屏幕活動總時間。相比具體活動，兩大類的總時間可以更加全面地刻畫出兒童每天使用屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)與娛樂的整體情況。

表2呈現(xiàn)的是回歸分析的結(jié)果。如表2所示，每一個非認(rèn)知能力變量分別對應(yīng)兩組模型。其中第一組模型考查了學(xué)習(xí)類屏幕時間、非學(xué)習(xí)類屏幕時間與相對應(yīng)的非認(rèn)知能力之間的關(guān)系，第二組模型則進(jìn)一步納入兩類使用時間與性別、月齡的交互項，以檢驗不同屏幕時間是否存在顯著的性別與年齡差異。

表2 不同類別的屏幕時間與非認(rèn)知能力的回歸分析

續(xù)表

我們首先考察兩類屏幕時間與社會情感技能之間的關(guān)系。由模型1.1可以看出，學(xué)習(xí)類屏幕時間與社會情感技能之間為顯著的正向關(guān)系。在其他條件相同的情況下，兒童學(xué)習(xí)類屏幕使用時間每增加1小時，其社會情感技能的標(biāo)準(zhǔn)化得分增加0.139。與此相反，非學(xué)習(xí)類屏幕時間與社會情感技能之間存在顯著的負(fù)向關(guān)系。在保持其他變量不變的情況下，兒童的非學(xué)習(xí)類屏幕時間每增加1小時，其社會情感技能的標(biāo)準(zhǔn)化得分降低0.067。由模型1.2可以看出，這兩類屏幕時間與社會情感技能之間的關(guān)系不存在性別差異，但是存在年齡差異。具體來講，學(xué)習(xí)類屏幕時間與社會情感技能之間的正向關(guān)系隨著兒童月齡的增加而變??；與此類似，非學(xué)習(xí)類屏幕時間與社會情感技能之間的負(fù)向關(guān)系亦隨兒童月齡的增加而變小。也就是說，這兩類屏幕時間對年齡更小的孩子影響更大。

模型2報告的是兩大類屏幕時間與學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系。與社會情感技能的發(fā)現(xiàn)相一致，學(xué)習(xí)類屏幕時間與學(xué)習(xí)方法之間呈顯著的正向關(guān)系，而非學(xué)習(xí)類屏幕時間與學(xué)習(xí)方法之間存在顯著的負(fù)向關(guān)系。兩類屏幕時間與學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系在兩性之間沒有差異，但同樣受到兒童月齡的調(diào)節(jié)。

總體來講，不同屏幕活動的時間與兒童非認(rèn)知能力之間呈現(xiàn)不同的關(guān)聯(lián)，其中，學(xué)習(xí)類屏幕時間與兒童非認(rèn)知能力之間為積極的正向關(guān)系，而非學(xué)習(xí)類屏幕時間與兒童非認(rèn)知能力之間則是消極的負(fù)向關(guān)系。但需要注意的是，雖然我們觀測到不同屏幕活動的時間與兒童的非認(rèn)知能力水平之間存在統(tǒng)計上顯著的積極或消極關(guān)系，但是這些關(guān)系在程度上比較微弱。例如，學(xué)習(xí)類屏幕時間每增加1小時，與兒童的社會情感技能標(biāo)準(zhǔn)化得分的變化相比，學(xué)習(xí)方法得分的變化更為突出，但也僅為0.139。

四、結(jié)論與討論

隨著數(shù)字化時代的到來，屏幕正在深度參與兒童的日常生活，而且兒童首次接觸屏幕的年齡越來越小。然而，屏幕對兒童發(fā)展的影響眾說紛紜，引發(fā)了不少家長和教育工作者的困惑和焦慮。本研究基于一項針對我國學(xué)前兒童的大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)，以考察屏幕暴露與兒童發(fā)展重要方面之一的非認(rèn)知能力之間的關(guān)系。本研究充分利用該數(shù)據(jù)所包含的較為詳細(xì)的兒童屏幕使用信息，從屏幕暴露的數(shù)量與質(zhì)量兩個維度加以深入探討。

本研究結(jié)果表明，屏幕設(shè)備的使用在我國學(xué)前兒童中日趨普及，并愈發(fā)深刻地影響著他們的童年。在學(xué)前階段，兒童不僅在家庭中可以接觸到各種各樣的電子屏幕設(shè)備，而且平均每天看屏幕的時間長達(dá)2小時以上。在各類屏幕設(shè)備中，智能手機在兒童家庭中的普及率最高，達(dá)到95%，超過了電視的普及率。不過，看電視仍然是當(dāng)下學(xué)前兒童最常進(jìn)行且花費時間最多的屏幕活動。

對屏幕暴露與非認(rèn)知能力之間關(guān)系的回歸分析結(jié)果表明：一方面，學(xué)習(xí)類屏幕時間與兒童的非認(rèn)知能力之間大體上是積極的正向關(guān)系；另一方面，非學(xué)習(xí)類屏幕時間越長的兒童在社會情感、學(xué)習(xí)方法方面的表現(xiàn)越差。這一發(fā)現(xiàn)證實了屏幕的設(shè)備、活動或內(nèi)容是有影響的。因此，我們不僅要關(guān)注屏幕暴露的數(shù)量，更要留意屏幕暴露的質(zhì)量，集中體現(xiàn)為兒童參與何種內(nèi)容的屏幕活動。進(jìn)一步的分析還發(fā)現(xiàn)，上述兩類屏幕暴露在更小的年齡段起到的作用更大。這意味著我們在討論屏幕暴露時要把更多的關(guān)注投射到生命歷程早期階段，因為年齡越小的孩子更可能會因為每天擁有高質(zhì)量的屏幕使用而變得更好，同樣也更可能因為不良的屏幕習(xí)慣而變得更糟。

此外，屏幕時間與兒童非認(rèn)知能力之間并不一定是簡單的線性關(guān)系。雖然非學(xué)習(xí)類屏幕活動總體上發(fā)揮著負(fù)面影響，但完全不使用上述設(shè)備與較差的非認(rèn)知能力相關(guān)聯(lián)，適度參與(視活動不同，不超過20分鐘/天)則有小幅度的積極影響。與之不同，盡管學(xué)習(xí)類屏幕活動基本上起到了正面作用，但一旦使用時間過長(超過120分鐘/天)，兒童的非認(rèn)知能力就被削弱。這表明看屏幕多長時間不能一概而論，簡單地禁止某些電子屏幕設(shè)備或限制屏幕時間是不夠的。這些做法并不一定有益于兒童的健康成長。

數(shù)字技術(shù)塑造著兒童的生活。當(dāng)然，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展往往有利有弊。正如在本研究中，健康地使用互聯(lián)網(wǎng)和電子屏幕產(chǎn)品方可有效地推動學(xué)前兒童的非認(rèn)知能力發(fā)展。更重要的是，數(shù)字技術(shù)如果得到恰當(dāng)運用，就可以跨越性別、年齡、種族、階層和地域的區(qū)隔，由此成為減少不平等的一種可能。[29]然而，數(shù)字鴻溝(digital divide)依然是一個在全球范圍內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象，兒童群體中也是如此。更甚之，兒童在接觸數(shù)字技術(shù)方面的差距一方面反映出他們本身的不利境地，另一方面還可能進(jìn)一步拉大彼此之間的差距，造成新的不平等。本研究發(fā)現(xiàn)，盡管非學(xué)習(xí)類屏幕時間對兒童的非認(rèn)知能力整體上起削弱作用，但在時間較長的組別內(nèi)，兒童的非認(rèn)知能力得分的方差存在很大的異質(zhì)性(見圖1)。也就是說，屏幕時間對這部分兒童的影響可能有好有壞，而這很可能是不同背景的家長對子女屏幕使用的態(tài)度和行為有所不同而導(dǎo)致的。實際上，我們通過該調(diào)查也認(rèn)識到，家長的受教育程度越高，子女的屏幕時間越少，且主要是非學(xué)習(xí)類、移動類設(shè)備時間減少(3)由于篇幅有限，正文未能報告相關(guān)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。有興趣的讀者可向作者索取。?，F(xiàn)有的研究也表明，通過移動設(shè)備上網(wǎng)的弱勢兒童只能獲得次優(yōu)的上網(wǎng)體驗，限制了他們觀看內(nèi)容的數(shù)量和復(fù)雜程度。[30]可見，家庭在兒童運用數(shù)字媒體的行為習(xí)慣上發(fā)揮著極為重要的作用。因此，在數(shù)字時代，如何彌合數(shù)字鴻溝，尤其是保障那些來自農(nóng)村、貧困家庭的兒童充分地享受數(shù)字紅利？這些問題在新冠肺炎疫情之下顯得更為緊迫，值得未來更多、更深入的學(xué)術(shù)研究。

本研究綜合屏幕暴露的數(shù)量與質(zhì)量等不同角度對屏幕暴露與學(xué)前兒童非認(rèn)知能力展開了細(xì)致的研究，而這些因素也被證實是有影響的。但受限于數(shù)據(jù)，本研究還存在一些不足。首先，由于利用截面數(shù)據(jù)，我們并不能真正探究二者之間的因果關(guān)系，尚未厘清屏幕暴露對兒童發(fā)展造成的影響及其作用機制。其次，盡管看到了非線性關(guān)系的態(tài)勢，但由于調(diào)查并沒有收集屏幕時間的精確信息，我們難以辨析二者之間關(guān)系的走向，例如，當(dāng)每天學(xué)習(xí)類屏幕使用超過2小時，使用時間越長的兒童的非認(rèn)知能力究竟如何變化。再次，調(diào)查采用列舉提問的方式，很難囊括所有的屏幕活動。希望未來有機會采用日志表的方式記錄一天24小時的活動，包括屏幕暴露的各類活動。最后，盡管eHCI已被證實在世界許多國家和地區(qū)都具有普遍的適用性，但本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，eHCI中社會情感技能與學(xué)習(xí)方法維度的Cronbach’s α系數(shù)分別是0.610、0.535，這兩個維度的結(jié)構(gòu)信度不甚理想。我們有必要在中國開展更多、更大范圍的兒童調(diào)查，改進(jìn)研究工具與方法，推動兒童屏幕暴露與早期發(fā)展的研究。