劉成兵 （江蘇省常州市教育科學(xué)研究院，213016）

一、大單元教學(xué)的含義

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]提出：“大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)?！?/p>

通過對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的閱讀，可以認(rèn)為：大單元教學(xué)是為了落實(shí)課程核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，然后通過相對(duì)集中、系統(tǒng)、完整和較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)學(xué)練幫助學(xué)生掌握并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。大單元的實(shí)施有助于促進(jìn)學(xué)生完整掌握和理解所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有助于落實(shí)義務(wù)教育階段“掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的要求，有助于養(yǎng)成學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，是達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)課程整體發(fā)展目標(biāo)的主要載體，也是新時(shí)代構(gòu)建高質(zhì)量體育與健康教學(xué)體系的有效策略。

二、大單元教學(xué)的意義

有些知識(shí)點(diǎn)彼此間具有干預(yù)性、交互性、模糊性和滲透性，在探尋身心發(fā)展規(guī)律、解釋運(yùn)動(dòng)原理及促進(jìn)健康成長(zhǎng)的過程中，我們要拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)生思維，運(yùn)用大體育觀連接各類散點(diǎn)內(nèi)容，橫向一致、縱向鏈接、內(nèi)在統(tǒng)一，使之結(jié)構(gòu)化組成一個(gè)有意義的緊密型單元。

當(dāng)代社會(huì)需要具有正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力的人，為人才的綜合素質(zhì)奠定體魄健康的基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新要求，大單元架起了連接學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的橋梁，這就需要我們重新考量“把人作為一個(gè)完整的人”來培養(yǎng)。

因此，我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)立足于大單元層面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、重組和開發(fā)，進(jìn)而形成具有明確的主題目標(biāo)、任務(wù)情境、活動(dòng)評(píng)價(jià)等要素的通盤設(shè)計(jì)，即宏觀審視其完整過程，發(fā)掘其更多的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)“區(qū)塊鏈”，從而加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的完整體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

1.確立大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

研讀相關(guān)教材的編排邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，厘清現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，分析學(xué)情和可得到的課程資源等，逐層制訂基于大單元學(xué)習(xí)的各層級(jí)目標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“首先，教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)滲透到基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。其次，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀察性與表現(xiàn)性，使用體現(xiàn)不同層次的表現(xiàn)性行為動(dòng)詞。不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括條件（在什么情境中）、行為與表現(xiàn)（做什么和怎么做）、結(jié)果（做到什么程度）三個(gè)部分，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可操作?！比?、具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，有助于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)盡可能做到可觀察、可測(cè)量，對(duì)于那些不可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用表現(xiàn)性目標(biāo)表示。

2.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的本質(zhì)分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容是依據(jù)教材原本的順序還是基于學(xué)情、校情或?qū)嶋H需要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘和靈活整合，連接孤立的知識(shí)要素，分解課時(shí)數(shù)量，使內(nèi)容具有彈性化、導(dǎo)圖化和框架化特征。在實(shí)際操作中，可以通過開展整體化教學(xué)或主體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)練。如，足球教學(xué)時(shí)，將足球的運(yùn)、傳、射結(jié)合起來，并明確技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)等。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境

學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的學(xué)習(xí)，指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)必須要有真實(shí)情境與任務(wù)的介入。學(xué)生只有在學(xué)練后進(jìn)行常賽、常秀，課程核心素養(yǎng)才能得到真正的塑造。如，在籃球運(yùn)球?qū)W習(xí)過程中，設(shè)置不同強(qiáng)度的破壞運(yùn)球的防守，增加運(yùn)球的難度，使學(xué)練過程更接近于實(shí)際使用的需要。

4.提出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)就是檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，光有目標(biāo)沒有評(píng)價(jià)就等于沒有目標(biāo)，目標(biāo)指向哪里，評(píng)價(jià)任務(wù)就必須跟到哪里。評(píng)價(jià)上接目標(biāo)，下連學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)任務(wù)如果嵌入不到教學(xué)過程中，課堂實(shí)踐的教、學(xué)、評(píng)一致性就得不到體現(xiàn)。體育教師既要發(fā)揮評(píng)價(jià)鑒定與選拔、檢查與監(jiān)控、反饋與交流、導(dǎo)向與激勵(lì)等作用，力求重視學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)過程，還要盡可能地忠實(shí)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，力求在真實(shí)的應(yīng)用中評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)水平。同時(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地給出學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要在大單元教學(xué)中不斷地對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，反思修正個(gè)人的教學(xué)行為。

四、踐行大單元的四點(diǎn)建議

建議1：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教材，選擇有利于培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材。從“課時(shí)”走向“大單元”的設(shè)計(jì)意味著教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)，由了解、識(shí)記、理解逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)進(jìn)階到重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)。教師要對(duì)制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、開展課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等做更多的追問，使課程核心素養(yǎng)具體化。如，教材的編寫體例特點(diǎn)是什么？教材內(nèi)容知識(shí)是何種邏輯線索？哪些知識(shí)可以開發(fā)、整合？如何基于學(xué)情做好原有知識(shí)與新知內(nèi)容的對(duì)接？如何進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用？如何做好知識(shí)與方法的難易分析和教材重點(diǎn)難點(diǎn)的支架設(shè)計(jì)等。

建議2：就目前學(xué)校和一線教師的實(shí)際情況，我們一般所指的大單元是指基于課程核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，其主要體現(xiàn)在對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的深度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)。我們還可以從大教育觀和更廣闊的層面理解和把握，如，強(qiáng)調(diào)跨時(shí)效、跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)年的綜合性“超大單元”；再如，基于一日重構(gòu)（從學(xué)生進(jìn)校到課后延時(shí)到體育家庭作業(yè)，以一整天為設(shè)計(jì)單元）的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)、九年一貫制的健康生涯管理等。

建議3：《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)?！倍趯?shí)際實(shí)施過程中，由于學(xué)期的長(zhǎng)短、法定假期、大型活動(dòng)、特殊和極端天氣、重大政策（如防疫）等因素影響，課時(shí)很難是18節(jié)或是18節(jié)的倍數(shù)，我們不能生搬硬套，有時(shí)甚至是不知所措。對(duì)此，廣大教師要提前預(yù)知，早做考慮，充分運(yùn)用大單元的思維和意識(shí)，讓學(xué)生相對(duì)集中、連續(xù)地學(xué)習(xí)。

建議4：要充分理解單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的關(guān)系。只有厘清這兩者之間的異同，才能摒棄原來的狹隘思維，更好地幫助教師理解大單元的價(jià)值。首先，大單元是宏觀的，是對(duì)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)和練習(xí)，教學(xué)邏輯起點(diǎn)不是知識(shí)而是學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。課時(shí)是微觀地聚焦一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和針對(duì)性練習(xí)。其次，大單元打破了教材內(nèi)容的順序，根據(jù)課程素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，然后確定具體的課時(shí)數(shù)，課時(shí)往往是按照教材的先后順序施教。最后，大單元打破了知識(shí)點(diǎn)的隔閡，在重視知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注整個(gè)單元中各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以一個(gè)大問題或大任務(wù)組織，是進(jìn)階性的、組合性的。

總之，大單元是由零散向關(guān)聯(lián)，由淺表向深入，由“樹木”向“森林”，由空練向真實(shí)情境，由知識(shí)點(diǎn)的碎片化向知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化，由課時(shí)要求向單元層面的素養(yǎng)，其是貫徹新時(shí)代育人目標(biāo)視野下重要的教學(xué)支撐。