陳立 (上海市奉賢區(qū)育賢小學,201499)
《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》[以下簡稱《課程標準(2022年版)》]強調“體育與健康課程要依據學生的學習需求和興趣愛好,落實‘教會、勤練、常賽’要求,注重‘學練賽’一體化教學。激發(fā)學生參與運動的興趣,讓學生體驗運動的魅力,領悟體育的意義,發(fā)揚刻苦學練的精神,逐漸養(yǎng)成‘校內鍛煉1小時、校外鍛煉1小時’的習慣。”[1]筆者所在學校通過小學“動趣”體育課堂的構建和實施,充分激發(fā)學生學練的內驅力,讓小學體育課堂呈現出靈動、趣味和活力,不斷促進學生課程核心素養(yǎng)的提升。
“動”主要指的是對體育課堂中學生運動負荷的綜合體現,通過合理的活動設計,引導學生充分地動起來,讓學生體質健康水平有效提升?!叭ぁ敝饕傅氖求w育課堂中對教學內容、教學組織等進行趣味性設計,激發(fā)學生參與學練的內驅力,讓學生既喜歡體育又喜歡上體育課?!皠印焙汀叭ぁ倍咧g呈現出相互聯系、相互影響、相互促進的關系,形成“動中顯趣”“趣中有動”。小學“動趣”體育課堂的構建,以課程核心素養(yǎng)為導向,注重學科內單元教學整體設計和學科間的知識整合,強調應用情境下的結構化教學、追求實效的體能發(fā)展、注重情境、游戲等手段的充分融入及“動趣”點的創(chuàng)設,從而提升學生的課程核心素養(yǎng)。
課程教學的設計單位不是一個孤立的知識點,而是圍繞主題將知識結構化,組成一個有意義的單元,讓學生在主題情境、游戲、比賽場景中自主地“動起來”,由低層次的重復向探究和高層次的創(chuàng)造、求新發(fā)展。小學“動趣”體育課堂的構建必須進行單元的整體設計,在設計中需要注意以下幾點,如,單元目標設定:強調基于目標導向下,單元中需要解決的問題(關鍵問題、基本問題、環(huán)節(jié)問題),以此培養(yǎng)學生課程核心素養(yǎng)。單元內容與課時的設定:基于目標單元教學內容的設定,合理設定課時。學習過程預設:學生對什么樣的教學方法比較感興趣?經歷哪些過程學生課程核心素養(yǎng)才能得到提升?教學評價的關注:如何知道學生已經學會與真學會?課后延伸的重視:如何讓學生在課后進一步鞏固與提升?體現了從單純學內容到培育課程核心素養(yǎng)的轉變。
以一年級《Happy保齡球》為例,從正面不同角度的擊打設定相應課時;在單元設計時梳理出各課次可能出現的關鍵問題,確定各課次的教學目標和重點。在目標導向下,形成如何擊打保齡球、擊打什么位置才能擊倒更多、不同的角度擊打的效果是否一樣、用什么力量擊打才更有效等關鍵問題、基本問題和環(huán)節(jié)問題;通過“保齡球小達人”闖關記貫穿整個單元,關注單元教學內容間的銜接和融合;在具體的教學實踐中,學生通過不斷地改變擊打位置,變換不同的擊打圖形,激起學生的學習興趣,引發(fā)思考激發(fā)內驅;學練中基于習得的知識與技能以及對仔細觀察、勇于挑戰(zhàn)等方面進行合理評價,鼓勵學生進行課后鍛煉和適時挑戰(zhàn)。
指向素養(yǎng)的學習必須是真實的學習,需要有真實情境與任務。只有在真實情境下運用所學知識完成任務,才能有效提升課程核心素養(yǎng)。比賽+游戲情境:如何在比賽中突破對手?如何在游戲活動中獲得勝利?生活情境:生活中遇到的,如,突然被絆倒了怎么辦?一個小水溝擋住去路了怎么辦?利用場地器材創(chuàng)設情境,教會學生學以致用。角色情境:消防員、解放軍、卡通人物等,根據學生年段不同,創(chuàng)設符合學生學情的情境,激發(fā)學生的真情和實感。
以五年級《蹲踞式跳遠》第3課時為例,教學中創(chuàng)設“超級瑪麗打怪獸”的情境,運用大墊子包裝成“蘑菇”“怪獸”“公主”,結合包裝過的綠色管道,綠色踏跳區(qū),紅色助跑區(qū)和踏跳板,營造出相對真實的場景,學生在“練一練”“學一學”“賽一賽”中運用學習的本領完成任務。“練一練”散點自行口令復習“屈膝上提”動作;“學一學”運用包裝過的小墊子練習“屈膝收腹”動作,引入“瑪麗闖關”游戲,運用包裝過的管道和“蘑菇”“怪獸”一步步深入練習“屈膝收腹”動作,運用“蘑菇”“怪獸”“公主”3塊墊子分層練習;“賽一賽”運用大墊子完成完整動作練習,讓學生與自己剛開始進行“闖關”游戲的水平相比較,檢驗學習成果。
“動趣”點,就是通過課堂教學中“游戲、比賽、器材、場地、多媒體”等“動趣”點的創(chuàng)設,讓學生產生參與運動的興趣,驅使學生主動進行學練,使學生形成運動參與的內部動機。體育課堂教學中有無“動趣”點,直接影響學生能否在課堂上體驗到運動的樂趣和愉悅,影響到他們是否喜歡體育和體育課,影響他們對體育的認知,進而影響他們鍛煉習慣乃至健康行為的養(yǎng)成。因此,“動趣”體育課堂教學必須注重“動趣”點創(chuàng)設,圍繞“動趣”點創(chuàng)設,設計合理有效、符合學生生理和心理特征的游戲或比賽,讓學生“動得有理、動得有度,動得有趣”;通過變化身體練習的內容、方法、形式、場地器材、信息化等要素,讓看似平凡的課堂變得“靈動”,驅使學生在習得淺顯知識、練得基本技術和技能的同時,對其產生好奇,并被深深“吸引”,表現出主動追隨教師,全情投入,主動參與、達成負荷、過后期盼的舉止。
以三年級《助跑》第1課時(一腳踏在0.5米寬的起跳區(qū)起跳,雙腳落入沙坑)為例,教師設計了帶有發(fā)聲器的毯子,學生的腳踩到腳丫區(qū)域,就能發(fā)出聲音。運用這一發(fā)聲毯(“動趣”點),教師引入“貓小萌”這一人物,將主要教學內容設置為“貓小萌造房子”“貓小萌酷跳”“貓小萌學本領”3大主題。主題1的“造房子”設置了造“一層”“二層”“三層”樓房,每層的樓房就是每名學生手中的發(fā)聲毯;主題2運用發(fā)聲毯拉大每塊毯子之間的距離,提高練習難度;主題3將每名學生手中的發(fā)聲毯拼成踏跳區(qū)和沙坑,營造了“助跑,一腳踏在0.5米寬的起跳區(qū)起跳,雙腳落入沙坑”的場景。
1.引趣:引入興趣,重在“新”,旨在“引”
根據教學的內容與教學過程,以“新”“異”來誘導學生學習體育的直接興趣;通過學生學習過程中的直接興趣來引導學生產生間接興趣,利用“情境”的設置,讓每一名學生在“動”中積極思考,感悟體育課的魅力。
以四年級《跳上成蹲撐——起立,前跳下》為例,根據70周年大閱兵的大背景,設計“強軍之路”作為情境主線貫穿全課。讓學生扮演人民解放軍戰(zhàn)士角色情境,通過原地支撐跳過地上3條河流的設計,形成解放軍戰(zhàn)士愛護環(huán)境、保衛(wèi)河流的情境;將橫箱或自制“橫箱”設計成海塘,解放軍戰(zhàn)士支撐跳躍在筑海塘抵御洶涌的洪水;最后用大練兵的方式選拔出優(yōu)秀解放軍;通過這樣的設計既能讓學生體驗支撐跳躍學習的快樂,又將愛國教育滲透到教材中,從而更好地激勵學生在今后的學習生活中勇往直前。
2.激趣:激趣促學,凸顯游戲比賽的融入
通過游戲或比賽來吸引學生,激發(fā)學生學習興趣,鼓勵學生在練習中要克服自身對障礙的恐懼心理,增強自信心,養(yǎng)成頑強、進取的優(yōu)良品質,讓學生在樂中學、玩中學,使學生體會到上體育課的樂趣。
以三年級《跳上成跪撐——跪跳下》為例,通過游戲“破除警報”(跪跳前行),用墊子上跪跳前行體驗下壓上擺的動作?!爸侨』照隆保ü蛱舷屡_階墊前行)游戲用墊子擺放成類似臺階的形狀,讓學生在臺階墊上跪跳前行形成提膝收腹的動作,發(fā)展學生的核心力量?!扒晒ミM階門”(跪跳下)游戲利用一定高度跪跳下,讓學生在游戲闖關中掌握知識技能,在輕松環(huán)境中提高學生對跪跳下的動作概念形成良好的認知,并提高橫箱支撐跳躍這個內容的趣味性。
3.增趣:合作增趣,強化同伴合作學練
通過小組合作、同伴合作等多種形式的練習,促進學生個體間的溝通與理解,使他們更加開朗活潑、充滿自信,更主動地參與到體育課堂教學中。
4.固趣:制訂個性化的學習任務單
學習內容不再是簡單抑或較難達成的任務,而是讓學生感受努力過后都能成功;妙用激勵評價提升團隊凝聚力,讓學生在團隊中學會為他人的失敗鼓勵,為他人的成功喝彩,感受團隊榮譽感,提升團隊凝聚力,從而真正落實課程核心素養(yǎng)。
5.延趣:結合課堂教學實際,設計有針對性的“挑戰(zhàn)賽”
每周PK,每月評選,激發(fā)學生課后鍛煉的興趣。適時結合利用信息化技術,激勵學生不斷闖關,讓學生收獲運動的成就感。
1.聽得明白
課堂學習效率的高低,學會聽講聽得明白就非常重要。小學“動趣”體育課堂中明確學生聽教師講述的重難點、技術動作要求、比賽規(guī)則要求,根據不同年段學生身心發(fā)展特點,需要教師的精煉講解和學生學會傾聽的習慣,學習效率就會提升。如,在《地滾小皮球》課中,教師通過語言讓學生明確地滾小皮球的動作要領以及闖關的要求,在“百發(fā)百中”環(huán)節(jié)中教師利用“通過使用鞋盒的三個面,確定投擲距離為鞋盒到投擲點的一大步,使用自制小球滾成直線擊中鞋盒”這樣的語句讓學生聽得明白和清晰。
2.觀得仔細
小學“動趣”體育課堂強化學生觀什么?怎么觀?觀得如何?明確觀察要求:教師學生示范要仔細觀察,觀察示范動作的到位程度、身體姿態(tài)等重點方面的情況,并能及時交流。如,在《地滾小皮球》課中,教師事先錄制動作教學視頻,讓學生能直觀地看清動作要領,利用信息化教學的優(yōu)勢不斷切換學生的練習情況,讓學生有一種身臨其境的感覺,明確怎樣的動作才是正確的動作,大大提高學生練習的效率。
3.思得深入
身體練習與思維活動相緊密結合是體育課的本質特征。小學“動趣”體育課堂中強調對動作的原理結構的認知,比賽游戲獲勝的訣竅以及體育活動帶來的內心感悟,讓學生知其然而知其所以然。如,在《地滾小皮球》課中,教師通過設置問題“提高命中率的秘訣在哪里呢?”“如何使重鞋盒和輕鞋盒擊退的距離一樣呢?”讓學生進入積極的觀察和思考中,促進思維能力,使學生學習更有針對性。
4.練得有效
有效的練是課程核心素養(yǎng)“運動能力”的重要構成。小學“動趣”體育課堂,采用單元整體設計,強調減少不必要的調隊與場地變化,合理安排補償性或專項性體能練習,采用“318”模式,即每節(jié)課集中講解控制在3次左右,每次不超過一分鐘,要有持續(xù)8分鐘左右的體能練習活動。如,在《地滾小皮球》一課中,學生在練習過程中,教師充分給學生練習的時間,采用游戲的形式大大提高了學生參與練習的積極性,在跑酷小達人環(huán)節(jié)通過人機互動的形式,進行同屏互動學生參與度非常高。
5.賽得有趣
小學“動趣”體育課堂要求學生在復雜而又真實的情境中、趣味十足的游戲中、富有競爭性的比賽中,形成正確的規(guī)則意識,養(yǎng)成不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質,有效提升學生課程核心素養(yǎng)。如,在《地滾小皮球》課中,教師利用“闖一闖”環(huán)節(jié),體現學以致用的目的,在跑酷小達人環(huán)節(jié)讓學生在比賽情境中,把所學技術動作再次提升和鞏固,最終演變成為一種能力。學生在比賽的環(huán)節(jié)中形成正確的規(guī)則意識,養(yǎng)成不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質,我們發(fā)現學生已經跳出技術看“情感”“態(tài)度”“價值觀”了,這就是一種升華。
6.評得有理
結合教學內容特點、學生認知與技能水平,合理確定具體內容的評價指標,學生運用明確指標、簡單的評價方法,進行正確評價,讓學生的學習更有深度,課程核心素養(yǎng)得到提升。如,在《地滾小皮球》教學環(huán)節(jié)中,設置“評一評”,對地滾小皮球學練中的重點的關鍵要點,讓學生進行評價,通過星級評價檢驗學練成效的同時收獲成功的喜悅。