□ 初淑香 張燦

伴隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布，小學(xué)語文課程目標(biāo)的重點落到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，對培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格都提出了新的育人要求。新目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師轉(zhuǎn)變思維，進行新的教學(xué)設(shè)計。崔允漷教授提出了“教學(xué)設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元”設(shè)計觀點[1]，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。大單元的教學(xué)設(shè)計理念相較于傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識點的傳授，把更多的重點放在構(gòu)建學(xué)生的整體性思維，為核心素養(yǎng)培育的落地提供了有效方法。

語文大單元教學(xué)是指以單元為單位，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以具有主題的驅(qū)動任務(wù)為途徑，以豐富的課內(nèi)外資源為保障，深度開發(fā)文本價值的語文教學(xué)方式。語文大單元教學(xué)彌補了之前傳統(tǒng)單元教學(xué)中存在的知識內(nèi)容孤立、分散的不足，在教學(xué)過程中更加強調(diào)內(nèi)部協(xié)同性和整體性。本文以小學(xué)語文閱讀模塊教學(xué)為例，總結(jié)以往傳統(tǒng)單元教學(xué)存在的問題，并提出在大單元教學(xué)中彌補不足的途徑，探索語文大單元閱讀教學(xué)的價值與實踐策略。

一、語文單元教學(xué)亟待更新

單元教學(xué)是以單元目標(biāo)為核心[2]，按照學(xué)科知識的系統(tǒng)與邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平現(xiàn)狀，將教材內(nèi)容進行歸納后劃分成若干單元再組織教學(xué)的一類教學(xué)方法。單元教學(xué)相比較單篇教學(xué)具有整體性、高效性、組合性的特點[3]，但仍然在核心設(shè)定、內(nèi)容安排、展現(xiàn)形式方面存在問題，不利于發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢。因此教育界提出了“大單元”的概念，期望在保持單元教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，彌補其不足。大單元教學(xué)更加注重目標(biāo)指向，明確教學(xué)主題，以主題創(chuàng)設(shè)真實情境幫助學(xué)生理解，同時增加更多的教學(xué)互動，讓學(xué)生在單元的劃分中更具有參與感，增添學(xué)生的自主思考，真正做到學(xué)生自主建構(gòu)知識框架[4]。本次研究希望真正將大單元教學(xué)實踐操作落地，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢。

二、小學(xué)語文閱讀大單元教學(xué)的價值追求

語文閱讀大單元教學(xué)不僅維持了單元教學(xué)中教學(xué)目的明確、知識科學(xué)有序、教學(xué)效率高等特點[5]，又進一步深度開發(fā)語文教材的文本價值，充分整合目前現(xiàn)有教學(xué)資源，發(fā)揮最優(yōu)教學(xué)效果；教學(xué)活動實施過程中強調(diào)課程的主題性，圍繞具體主題銜接知識內(nèi)容；并在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上增添師生的互動與聯(lián)系，強調(diào)內(nèi)部的協(xié)同性和整體性。

（一）追求教學(xué)內(nèi)容整合性

整合性作為大單元教學(xué)區(qū)別于單篇教學(xué)的顯著特征之一，是教學(xué)過程中核心價值追求。發(fā)現(xiàn)學(xué)科的核心概念，整合學(xué)科主要思想，是大單元教學(xué)的關(guān)鍵步驟。其中，語文學(xué)科整合維度主要聚焦在知識內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及課程安排三方面，不僅要分別對每一個維度下的對象進行整合分析，同時要把各維度作為一個整體進行教學(xué)設(shè)計。具體針對語文閱讀這一知識整合，整合的路徑主要包括對文本體裁、文本主題、文本作者三個層面的整合[6]。教師圍繞單元整合進行備課，對閱讀文體的主題，閱讀的教學(xué)方式，閱讀的資源進行整合，打破當(dāng)前課堂內(nèi)容承載信息量有限的束縛，以多種教學(xué)載體將豐富的閱讀資源展現(xiàn)到學(xué)生的面前。

（二）追求教學(xué)活動主題性

立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，大單元下的語文閱讀教學(xué)需要在實施過程前選定活動主題，全程活動主線圍繞主題展開，連接教學(xué)中的各要素，將學(xué)生與教材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境等緊密結(jié)合[7]。主題在廣度上不局限于只是教材上的內(nèi)容，還可以填充課外資源；主題的深度可以挖掘不同時空維度下閱讀者的心態(tài)的變化，激發(fā)學(xué)生的多角度思維，體現(xiàn)了主題的選擇靈活性。教師可以選取更具有人文色彩的文章劃分為單元整體，將主題升華為人與自然的和諧相處，更有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。實現(xiàn)方式上應(yīng)采取主題性與情境性相融合，在具體情境中圍繞主題讓學(xué)生展開討論。

（三）追求教學(xué)組織形式協(xié)同性

語文閱讀大單元教學(xué)對教學(xué)主體要素進行整合，不再將師生看成分離的個體，而是融合成整體進行教學(xué)安排；教師擔(dān)任的不再是單純的知識傳授者，而是與學(xué)生一起成為單元主題下知識的探索者，共同針對大單元任務(wù)進行開發(fā)，從而使課堂互動成為教學(xué)重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程中不僅是師生成為協(xié)同的整體，全體語文教師也需要協(xié)同合作，形成一個“單元設(shè)計共同體”，共同研究大單元活動的組織，而非單一教師的自我探索，整體教學(xué)組織形式更加具有協(xié)同性[8]。大單元教學(xué)在遵循小學(xué)語文統(tǒng)編教材整體的基礎(chǔ)上，挖掘文本內(nèi)在價值，師生通過互動交流，共同找準(zhǔn)單元主線，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對教學(xué)雙方都大有益處。

（四）追求教學(xué)評價多樣性

教育評價是在教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因為大單元教學(xué)相較于以往的單篇教學(xué)需要更長的時間周期完成教學(xué)活動，活動過程具有循環(huán)性與重復(fù)性，所以為了知道長周期活動下，每一步中學(xué)生構(gòu)建知識的情況，需要進行精準(zhǔn)客觀的教學(xué)評價。針對大單元教學(xué)過程中不同的任務(wù)，需要有相匹配的教學(xué)評價方式，并在評價時找準(zhǔn)評價目標(biāo)，確定評價量規(guī)，做到每一大單元項目都有其相對應(yīng)合適的單元評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、小學(xué)語文閱讀大單元教學(xué)策略

從課程性質(zhì)角度出發(fā)，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實踐性課程。語文核心素養(yǎng)必須依托在真實的語言建構(gòu)中進行培養(yǎng)，是在真實語言情境中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)、價值觀念的綜合體現(xiàn)，是育人目標(biāo)在語文學(xué)科里的具體體現(xiàn)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，必須將學(xué)習(xí)活動在一個系統(tǒng)的、真實的情境下展開。為此，本文聚焦于小學(xué)閱讀板塊，從教學(xué)目標(biāo)確立、改革閱讀教學(xué)模式、實施閱讀教學(xué)評價三個方面著手，探索語文大單元閱讀教學(xué)的實施路徑。

（一）聚焦教學(xué)目標(biāo)，制定單元總?cè)蝿?wù)

優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是大單元教學(xué)活動成功的關(guān)鍵，其立足點就是落實核心素養(yǎng)。在設(shè)計單元教學(xué)時，教師應(yīng)深入鉆研單元板塊內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各個單元板塊之間的聯(lián)系，從育人的角度思考單元內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的價值和意義，并以此確定單元大概念。教師聚焦在核心素養(yǎng)確定教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生何種能力，制定大單元的主要學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，目標(biāo)設(shè)計具有梯度，以螺旋式上升方式逐步累積閱讀難度，擴展學(xué)生閱讀廣度。在不同的單元板塊中設(shè)計短周期性任務(wù)，保證學(xué)生循序漸進地完成培養(yǎng)目標(biāo)。例如，以培養(yǎng)學(xué)生專注力為教學(xué)目標(biāo)進行閱讀速度的訓(xùn)練，應(yīng)盡可能地選取學(xué)生感興趣的課文，用興趣穩(wěn)固學(xué)生專注力，后續(xù)鍛煉學(xué)生在字詞方面的銜接能力，幫助學(xué)生快速找出句子中的重點詞語，以便快速理解文章的主旨大意，領(lǐng)悟文章傳遞情感與價值觀，做到從興趣到能力再到情感態(tài)度的三級跳躍。這里要注意大單元教學(xué)對于學(xué)生本身要求比較高，需要其具備一定的閱讀知識積累，所以在初次實踐過程中還是以高年級段學(xué)生為主要研究對象。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建體系框架

確定完成育人目標(biāo)后，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深入研讀相關(guān)主題課內(nèi)外材料內(nèi)容，圍繞大概念梳理單元板塊中的核心育人價值，提煉不同板塊內(nèi)容之間的小概念，尋找大、小概念之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)指向大單元的整體框架圖。將之前零散的知識內(nèi)容再進行梳理與歸納，填充進入整體框架體系，最終構(gòu)建出層次清晰、關(guān)聯(lián)性強的單元框架圖。以此框架進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建真實情境，并且根據(jù)情境的不斷深入，將各個板塊單元進行聯(lián)系，能幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷深化對單元核心概念的認(rèn)知，完成對大單元主題的建構(gòu)與探究。

在具體進行大單元閱讀教學(xué)活動時，依托于教材，以單元主題內(nèi)容為劃分依據(jù)，將不同文體和情感思想的文章進行歸納整合，統(tǒng)整、挑選重點內(nèi)容，以文章中某一細(xì)節(jié)點為突破口，全面覆蓋多篇文章。這樣不僅做到了一直圍繞主題全面廣泛，而且兼顧了具體細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在不脫離單元框架的范圍內(nèi)，更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實踐過程中，教師也需要從多種渠道豐富閱讀教學(xué)資源，在教學(xué)過程中融入有聲書、微課視頻、圖片簡報等數(shù)字媒體資源，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴展單元主題廣度，將閱讀教學(xué)變成一個多元化的整體。

（三）創(chuàng)設(shè)情境性教學(xué)活動，設(shè)定驅(qū)動單元任務(wù)問題

單元框架設(shè)計完成后，要突破以往關(guān)注重點在零碎知識和技能的既有做法，改變脫離情境的、元素式的任務(wù)形態(tài)，創(chuàng)設(shè)整合的、情境化的、開放性的新單元任務(wù)。問題驅(qū)動式教學(xué)法無疑是一種合適的教學(xué)方法，設(shè)計的問題既基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗，帶有豐富的情境性，同時問題有一定引導(dǎo)作用，但又留給學(xué)生足夠空間進行自主思索和探究，在保證學(xué)科核心內(nèi)容基礎(chǔ)上具有足夠的開放性。同時，問題使學(xué)生同先前的知識經(jīng)驗產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)，對核心觀點產(chǎn)生真實的質(zhì)疑，產(chǎn)生問題意識，進一步自主提出問題，進行深度學(xué)習(xí)。

帶有主題性的問題設(shè)置既能給學(xué)生精準(zhǔn)的任務(wù)目標(biāo)，同時又在學(xué)生收集材料和思考范圍上給予了充分的自由度。學(xué)生拿到問題后進行閱讀材料的收集，更加具有方向性，并在過程中與同學(xué)不斷進行交流，結(jié)成學(xué)習(xí)小組。大家針對同一問題會產(chǎn)生不同的思想碰撞，進而獲得不同的思維角度，豐富學(xué)生看待問題的廣度。最后進行小組成員的匯報，鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力和表達能力。整個任務(wù)過程有情境，有目標(biāo)，有主題，促進學(xué)生探究問題，同時任務(wù)主題圍繞地球環(huán)境，可以增強學(xué)生保護環(huán)境的意識。體現(xiàn)新課標(biāo)要求，促進知識與能力向素養(yǎng)升華，讓立德樹人的根本任務(wù)落到實處。

（四）注重評價反饋，確保教學(xué)評一體化

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成的重要方式。從評價的本質(zhì)出發(fā)，評價鞏固了學(xué)生習(xí)得成果，是促進教師進行教學(xué)反思的必要途徑。真實情境后的反饋猶如一面鏡子，反映了本次學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；教師也能夠根據(jù)獲得的評價反饋及時進行后續(xù)單元的設(shè)計與調(diào)整，確保在目標(biāo)明晰、主題明確的基礎(chǔ)上，把握單元整體的順利進行，增強課堂學(xué)習(xí)的實效性。

（五）進行反復(fù)實踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

新時代的大單元教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生更多的實踐訓(xùn)練，通過反復(fù)地實驗總結(jié)反饋的過程發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計的規(guī)律。時刻關(guān)注教學(xué)活動中的循環(huán)性和持續(xù)性，圍繞單元核心話題所開展的各項教學(xué)活動都是逐步提升的，前后知識內(nèi)容都存在邏輯聯(lián)系，后出現(xiàn)的知識能往往對前面學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，這是教學(xué)活動的循環(huán)性。持續(xù)性從學(xué)生角度主要體現(xiàn)在大單元教學(xué)幫助他們掌握了多種學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)；從教師角度體現(xiàn)在一次大單元項目活動，形成教學(xué)實踐模式后，可在后續(xù)教學(xué)活動中持續(xù)使用。整個活動過程需要師生雙邊的共同探索，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同單元主題創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終幫助學(xué)生達到高階思維的養(yǎng)成。

指向核心素養(yǎng)的語文閱讀大單元教學(xué)設(shè)計相較于之前的單元教學(xué)目標(biāo)更明確、師生溝通聯(lián)系更緊密，優(yōu)化了課時安排和教學(xué)過程，看似是將閱讀教學(xué)視為一個整體，但是在具體實踐操作過程中需要充分把握細(xì)節(jié)。這對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，需要不斷通過實踐來進行檢驗，讓其能夠發(fā)揮優(yōu)勢的落地。