文|葉永鵬 龔 倪

立足單元整體教學提升學生口語交際能力

文|葉永鵬 龔 倪

口語交際能力是在當今社會生存與發(fā)展中一項不可或缺的技能。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確了口語交際的目標：“能用普通話交談，學會認真傾聽，聽人說話時能把握主要內容……”教材十分重視口頭交流，設置了單獨的教學板塊，在整體設計、要素提示、活動設計上都體現出了明顯的編排特點。教師應開展單元整體教學，將主題單元與各個部分有機地聯系起來，拓展語言的學習與應用范圍，最大限度地發(fā)揮教材的作用。

一、基于單元教學的整合性，在對話中提升學生口語交際能力

對于教材來說，課程內容的設置主要是以主題單元為依托，且將具有同樣教學價值的文本組合在一起。因此，在單元教學過程中教師可以基于單元內容的整合，借助主題對話來提升學生的口語交際能力。

在單元主題的口語交際能力訓練過程中，口語交際能力的訓練不能只是一句空話，要在主題的引導下進行。對于單元教學來說，單元中所涵蓋的教學內容基本上都是在相似的主題之下，而且單元教學可以很好地將這些內容整合在一起，對于提升學生的口語交際能力具有非常重要的意義。例如，四年級上冊第八單元的人文主題是“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，本單元的學習內容緊緊圍繞著歷史人物故事主題來編排，單元要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，而口語交際的內容是“講歷史人物故事”，這兩者的教學意圖是一致的。因此，教給學生復述方法之后，一場“我眼中的歷史人物”故事會應運而生。這樣的活動一方面可以滿足學生強烈的表達欲望，另一方面將本單元的語言要素與習作表達聯系起來，訓練學生梳理自己最喜歡的歷史人物故事情節(jié)，選取印象深刻的內容記錄在小卡片上，借助小卡片把故事講清楚，同時使用恰當的語氣和肢體語言把故事講得生動有趣。最后引導學生自主對話交流，提出自己的見解，進一步提升學生的口語交際能力，并能在實際生活的交流中進行復述。

二、基于單元教學的開放性，在話題中提升學生口語交際能力

就一篇課文來說，其本身具有的開放性與其他課文有著非常大的區(qū)別。而作為單元整體教學，其開放性更是如此，關系著教學目標的實現以及學生語文核心素養(yǎng)的提升。教師可以充分利用本單元中所涵蓋的話題內容，將課文中相關的內容進行延伸，通過設置相關話題內容的活動來提升學生的口語交際能力。

在課堂上進行話題交際，而這個話題是從生活中產生的，是從學生所關心的實際情況中產生的。在教學的過程中或教學完成后可以適當地補充與本單元主題相關的話題，這樣就可以讓學生用“我口說我心”，既真實，又有效。比如教學《他像一棵挺脫的樹》一課，借助“穿著”這一話題內容，教師可以要求學生認真觀察，并提出問題：“誰能評價一下今天的老師？”以此激發(fā)學生的表達興趣，同時在上課時也可以有效地對單元主題內容進行學習。學生按照老師的穿著和相貌，詳細地描述，其他人聽后補充、評價，提出意見。教師與學生互相配合，在學習了描寫主人公的外貌和穿著的基礎上，選出一名長相出眾的學生，讓他站在中間，其余三人一人一句，仿照老舍的筆法，將這名被選中的學生描述出來。這名學生在聽完之后，對三個人的表現進行了評價。通過對角色的了解、話題的延展，適時地運用寫作技巧，使學生的文本理解能力與口語交際能力在單元教學中進一步得到提高。

如教學六年級上冊“意見不同怎么辦”時，設計如下步驟：一是導入話題，通過視頻再現生活情景，拋出現實的問題及不同意見。二是交流辯論，讀材料建話題圈，轉換角色，聽證會上說觀點。三是分組討論，討論新材料，確立發(fā)言身份，梳理觀點與問題。四是回到生活，呈現生活現象，交流不同看法，達成觀點共識。

三、基于單元教學的自主性，在講讀中提升學生口語交際能力

著名的語言學家、人類學家愛德華·薩丕爾提出：“語言不能脫離文化而存在，就是說，不脫離社會流傳下來的、決定我們生活面貌的風俗和信仰的總體?！笨谡Z交際能力不只是在口頭交際中進行培養(yǎng)，課堂閱讀教學也是促進其發(fā)展的主陣地，這是因為口語交際是學生語言文字運用能力的綜合體現，語言文字運用是語文閱讀教學的根基。所以，我們要在閱讀教學中滲透口語交際訓練。教師在分析單元教學整體性的同時，要凸顯本單元中不同文本的特質，針對不同文本的特質找到口語交際的提升點，采用不同的教學方法，對不同水平的學生展開訓練。

在閱讀教學中，除了幫助學生豐富詞匯量，教師應帶領學生分析文本的語言特色，學習作者的語言組織能力，讓學生的表達更具有條理性，從而培養(yǎng)學生形成較為嚴密的口語交際邏輯思維。除此之外，教師還可以根據實際情況，引導學生關注文本中的人物，分析人物的語言，掌握其表達交流的邏輯性，從而學習更多口語表達的技巧。如在教學《“諾曼底”號遇難記》這篇課文時，教師可以抓住哈爾威船長與機械師、大副之間的對話，讓學生發(fā)現對話極為簡潔的特點，其中一句僅用一個詞展現人物的語言，醒目突出，這也是由于當時情況危急，語言表達要堅決果斷。緊接著指導學生入情入境朗讀，讀出船長的沉著冷靜，感受人物的內心變化和情感變化，再讓學生以小組的形式分別扮演危急時刻船上的不同人物，組內同學相互交流表演過程中的動作、表情和語氣等。表演結束后，教師應該充分發(fā)揮學生的自主性，把評價權交給學生，這樣既能夠調動學生的學習積極性，又能提升學生的交際能力。

四、基于單元教學的發(fā)展性，在評價活動中提升學生口語交際能力

交際素養(yǎng)是否真正落地，口語交際的目標是否達成，還需要用評價來檢驗。反觀教材口語交際教學目標，口語交際課堂教學的側重點在口語交際的策略上，所以檢測口語交際的策略是否落實，是反饋口語交際目標達成的關鍵。

如，一位教師教學二年級下冊口語交際“長大以后做什么”，“小貼士”里呈現的目標是“清楚地表達想法，簡單說明理由”“對感興趣的內容多問一問”，但本節(jié)課教學目標的側重點在于“清楚地表達想法”，教師在評價時，應該著眼于如何“清楚地表達想法”的交際態(tài)度，打開“簡單說明理由”的交際思路，不隨意拔高或降低交際要求。

口語交際的技巧不是通過教師的灌輸學生就可以掌握的，只有通過大量的練習，在具體的活動中不斷實踐，學生才能真正地掌握語言的規(guī)律和獲得口語交際的能力。如中山大學深圳附屬學校賴詩韻老師教學四年級上冊的“安慰”口語交際時，就是通過創(chuàng)設學生生活中較為常見的情境，引導學生學以致用，進行練習，并在生生評價中讓學生進一步感悟。讓學生從生活中常見的情境中體驗總結安慰的方法，在具體的活動中不斷實踐。在教學中，教師要圍繞“安慰”這一教學的中心元素，創(chuàng)設任務情境，設計活動板塊，使學生能夠在完成交際任務的同時，掌握語言表達的要領，掌握交際技能。

此外，教師要注意學生的語言交際意愿，注意學生的焦慮、畏難、恐懼等情緒，要營造輕松愉快的交際情境，消除他們的畏難情緒，使他們能夠大膽地表達自己的想法。而在口語交際教學中，顧名思義，又要強調“交際”，所以在課堂上，不僅要重視學生個人的充分練習，更要主動地創(chuàng)造生生與師生的交往空間，甚至是單獨的講授，還要設計溝通的環(huán)境與領域，以充分提升學生的口語交際能力。

基于小學生的生活空間和身心發(fā)展的現狀，在口語交際課堂上，教師對學生的參與程度、說話質量等方面不應過多使用競爭手段，而要從鼓勵出發(fā)，多發(fā)現優(yōu)點，多幫助引導，少批評責怪，從而激發(fā)、保護好學生的表達、交際欲望，進而提升學生的口語交際能力。