文|伍敏勇

教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。課堂中，如果學(xué)生不能有效傾聽，教師需要傳遞的信息就不能被學(xué)生所接受，對話就不能成立，學(xué)習(xí)也就不會真正發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)就無法達成。根據(jù)長期的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)課堂普遍存在學(xué)生傾聽效果不理想的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)生在教師講解演示、同伴發(fā)言的時候發(fā)呆、講小話、玩玩具或者在寫自己的東西，沒能通過傾聽跟教師和同伴建立學(xué)習(xí)上的聯(lián)系。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。根據(jù)筆者長期的觀察發(fā)現(xiàn)，課堂缺少管理和進行無效管理是造成學(xué)生課堂傾聽效果不佳的主要原因。很多教師總是認(rèn)為學(xué)生坐進了教室，進入了課堂，就應(yīng)該認(rèn)真聽課，就會認(rèn)真聽課，但事實并非如此。這就需要教師對學(xué)生進行管理，讓學(xué)生帶著任務(wù)傾聽。下面，筆者根據(jù)課題組成員的長期研究，結(jié)合閱讀教學(xué)來談?wù)勅绾未_保學(xué)生在課堂中做到有效傾聽。

一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)

閱讀課承擔(dān)著識字、寫字和詞語學(xué)習(xí)的任務(wù)。識字環(huán)節(jié)的教學(xué)方式往往有以下幾種：一是學(xué)生聽教師拼讀生字，二是小老師帶讀，三是聽生字拼讀錄音。這一環(huán)節(jié)，教師可以給出學(xué)生傾聽任務(wù)：“聽了老師拼讀、同學(xué)帶讀和錄音后，去掉拼音把生字讀給同桌、小組內(nèi)的其他同學(xué)聽，或者開小火車讀?！睂W(xué)生明確了聽的任務(wù)后，為了繼續(xù)完成讀的任務(wù)，就會很認(rèn)真地聽教師、小老師和錄音讀生字。

寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一般會詢問學(xué)生：“哪些字比較難寫，容易寫錯？”學(xué)生指出后教師進行補充強調(diào)。這時候，教師一般會讓學(xué)生把同伴指出來的問題和教師指導(dǎo)的書寫要點在小組內(nèi)復(fù)述一遍，這種復(fù)述促使學(xué)生在同伴和教師講解時專注傾聽，又強化了記憶。另外，教師還要求學(xué)生在展示自己書寫的環(huán)節(jié)講解書寫要領(lǐng)，學(xué)生為了能講解清楚，必須在同伴和教師講解的時候認(rèn)真傾聽。

在詞語教學(xué)中，通過識字、寫字的做法促使學(xué)生認(rèn)真傾聽，在詞義理解和運用的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生帶著復(fù)述和評價的任務(wù)傾聽，這樣能收到很好的效果。也就是說，在解釋詞義時，教師可以讓同桌互做裁判，評價其解釋是否正確，如果正確，則同桌之間或者在小組內(nèi)進行復(fù)述。造句的時候，也可以讓同伴評判造句是否合理、通順。

二、學(xué)習(xí)閱讀和表達環(huán)節(jié)

閱讀和表達，這一環(huán)節(jié)包括朗讀和默讀課文，理解和分析課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)和練習(xí)閱讀策略和方法，語言品讀、寫法學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

在朗讀課文時，教師安排學(xué)生聽課文錄音、教師范讀和同伴朗讀等。為了確保學(xué)生可以認(rèn)真傾聽，教師會先給出聽的任務(wù)。如果是聽課文朗讀錄音和教師范讀，可以提醒學(xué)生注意一些朗讀的關(guān)注點，如容易讀錯的字、長句子的停頓等；如果是聽同伴朗讀課文，可以提醒學(xué)生注意聽清楚同伴有沒有讀錯字音，在讀完課文后，抽查若干學(xué)生來評價剛才同伴朗讀的優(yōu)劣之處，要求說出一些細節(jié)，而非籠統(tǒng)評價。

在教學(xué)其他內(nèi)容時，在教師講解、同伴發(fā)言時也需要學(xué)生傾聽。在講解之前，教師會提醒學(xué)生將講解一個知識點，講解結(jié)束后需要學(xué)生復(fù)述剛才講解的主要內(nèi)容，并對此提出自己的疑問，如此，學(xué)生就會很專注地傾聽。在同伴發(fā)言之前，教師要求沒有發(fā)言的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言結(jié)束后進行補充和評價。

在教學(xué)中，教師強化傾聽任務(wù)，通過輸出引導(dǎo)輸入，讓學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，這樣學(xué)生就會有明確的傾聽目標(biāo)和傾聽內(nèi)容，也就能確保有效傾聽，讓對話成為可能，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。