文|張志清

教材特別注重閱讀與寫作的結(jié)合，從三年級(jí)上學(xué)期開始，在不少課后練習(xí)中都編排了相應(yīng)的課堂小練筆，旨在讓學(xué)生把閱讀與寫作結(jié)合起來，在讀寫互促中提升學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。然而在高年級(jí)的課堂練筆教學(xué)中，卻仍然存在著零碎隨意、時(shí)機(jī)或者方法欠佳等現(xiàn)象，不能真正提升學(xué)生的讀寫能力。那么，在高年級(jí)教學(xué)中，怎樣才能提升學(xué)生的課堂練筆能力呢？教師可以從課堂小練筆的聯(lián)結(jié)與內(nèi)化入手進(jìn)行教學(xué)。

一、聯(lián)結(jié)

教材中的課后練習(xí)大都編排了相應(yīng)的練筆，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變起到了媒介的作用。在課后的隨文練筆教學(xué)中，教師要注重對(duì)練筆內(nèi)容的梳理，把練筆內(nèi)容與語文要素聯(lián)結(jié)起來，使課堂小練筆的教學(xué)指向更加明確，促進(jìn)學(xué)生練筆能力的提升。

1.聯(lián)結(jié)語文要素

教材中的語文要素主要由閱讀要素與表達(dá)要素兩方面組成。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，要注重與本單元的表達(dá)要素相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生搭建由讀到寫的階梯，落實(shí)語文要素，降低學(xué)生練筆的難度。比如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的；嘗試用點(diǎn)面結(jié)合的方法記一次活動(dòng)”。教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，在課后小練筆時(shí)教師可以要求學(xué)生仿照著課文第2 自然段的寫法寫一段話。在練筆之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第2 自然段，并說說文章既關(guān)注了整體，又關(guān)注了每一位戰(zhàn)士這樣描寫的好處，然后聯(lián)結(jié)單元語文要素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到點(diǎn)面結(jié)合在習(xí)作中起到的表達(dá)效果，最后讓學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一寫課間活動(dòng)的情景。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，為學(xué)生搭建了由讀到寫的階梯，有助于學(xué)生寫作能力的提升。語文要素是教材的教學(xué)重點(diǎn)，把課堂練筆與語文要素相聯(lián)結(jié)，抓住了讀寫結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)，落實(shí)了語文要素，促進(jìn)了學(xué)生課堂練筆能力的提升。

2.聯(lián)結(jié)學(xué)生生活

生活是學(xué)生習(xí)作的源頭活水，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)要注重與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，以拉近學(xué)生與文本的距離，提升學(xué)生的練筆能力。比如，五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文的課后小練筆是“你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫”。通過聯(lián)系上下文閱讀，學(xué)生雖然已經(jīng)知道了作者感到鼻子一酸的緣由，但由于和自己所處年代與生活環(huán)境的不同，許多學(xué)生會(huì)對(duì)作者的“鼻子一酸”感到不以為然，覺得只不過是一元五角錢而已，不至于有那么感動(dòng)。這主要是與學(xué)生缺乏對(duì)作者以及作者所處時(shí)代的生活背景不了解導(dǎo)致的。怎樣才能讓學(xué)生把自己鼻子一酸的經(jīng)歷寫得生動(dòng)感人呢？教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想一想，在平時(shí)生活中爸爸媽媽為自己做的哪些事情讓自己感到了鼻子一酸，再寫下來。當(dāng)課后練筆與學(xué)生的生活相融的時(shí)候，學(xué)生的表達(dá)才會(huì)真切感人。在教學(xué)中教師注重課堂練筆與學(xué)生生活相聯(lián)結(jié)，就能夠凸顯出教學(xué)的情境性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

3.聯(lián)結(jié)審美鑒賞與創(chuàng)造

在教學(xué)中，教師不僅可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言美、意境美等進(jìn)行審美鑒賞式教學(xué)，還可以以教材為載體，挖掘相應(yīng)的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。比如，六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》的課后練習(xí)“選做”中要求學(xué)生聽一聽自己喜歡的音樂，展開聯(lián)想與想象，把想到的情景寫下來。這次選做練筆的目的不僅讓學(xué)生運(yùn)用課文中聯(lián)想與想象的方法進(jìn)行寫話，而且還喚醒了學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，將課堂練筆與學(xué)生的藝術(shù)審美有效聯(lián)結(jié)起來，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，使學(xué)生的想象與審美鑒賞能力得到了提升。

二、內(nèi)化

在高年級(jí)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，不僅要注重課堂練筆與單元語文要素、學(xué)生生活及審美創(chuàng)造的關(guān)聯(lián)，還要注重對(duì)學(xué)生言語表達(dá)的內(nèi)化，以幫助學(xué)生提煉表達(dá)方法，促進(jìn)學(xué)生練筆能力的提升。

1.關(guān)注精彩句段，讓表達(dá)可遷移

教材在選文上特別講究，尤其是一些課文的精彩片段特別值得學(xué)生模仿練習(xí)。在教學(xué)中，在品析、欣賞課文中優(yōu)美語言的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言，使學(xué)生的語言表達(dá)能力在遷移運(yùn)用中得到提升。比如，六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文，語言優(yōu)美，運(yùn)用了大量的排比、比喻與擬人的修辭手法。教學(xué)時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀課文第3 自然段，畫出課文中優(yōu)美的語句，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，背誦課文，以幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語言范式。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生仿照著課文第3 自然段的形式寫一寫自己對(duì)時(shí)間流逝的感觸，有助于學(xué)生對(duì)文本語言的內(nèi)化，提升自己的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師抓住課文中的典型句段，引導(dǎo)學(xué)生探尋作者在表達(dá)上的特點(diǎn)，從表達(dá)順序、修辭手法、寫作視角等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)關(guān)注文章邏輯表達(dá)等方面的習(xí)慣，使學(xué)生在遷移模仿運(yùn)用中切實(shí)提升語言表達(dá)能力。教材中選編了許多文質(zhì)兼美的文章，其中不乏精彩的句段，教師引導(dǎo)學(xué)生就文中精彩句段品析感悟、模仿運(yùn)用，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言的內(nèi)化，提升學(xué)生的練筆水平。

2.激活學(xué)生體驗(yàn)，讓表達(dá)更細(xì)膩

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中可以激發(fā)自己情感，讓自己的情感和作者情感產(chǎn)生共鳴的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，可以激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感來。比如，六年級(jí)上冊(cè)《草原》的課后小練筆中主要讓學(xué)生說說可以從哪些地方體會(huì)到“蒙漢情深”，再想想平時(shí)生活中自己與人惜別的經(jīng)歷與同學(xué)交流。這次練筆屬于隱性的練筆，要想與同學(xué)更好地交流，需要學(xué)生事先組織好自己的語言。基于此，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀，說說可以體現(xiàn)蒙漢情深的句子。然后再讓學(xué)生回想一下班里自己的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)了，自己是如何與同學(xué)告別的，自己當(dāng)時(shí)的心情如何，等等，想一想、寫一寫。有學(xué)生寫道：“我的好朋友要隨爸爸媽媽到外地去上學(xué)了，我很舍不得他走，跟他約定了常聯(lián)系，經(jīng)常打電話，并讓他暑假還回來玩。他也舍不得離開我，還把他最喜歡的汽車玩具送給了我，作為紀(jì)念?！边@樣可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把自己的情感描寫得細(xì)膩而又生動(dòng)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆時(shí)要注重激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，以讓學(xué)生的表達(dá)更具真情實(shí)感。

3.捕捉文本空白，讓想象更豐富

寫作離不開想象，特別是創(chuàng)造性想象。在教學(xué)中，教師關(guān)注文本中人物前后的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，并為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，鼓勵(lì)學(xué)生想象或者創(chuàng)編，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如，六年級(jí)上冊(cè)《窮人》的課后練筆中要求學(xué)生想象“沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢”，并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生畫出課文中描寫桑娜語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜的內(nèi)心。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生順著文本邏輯對(duì)內(nèi)容進(jìn)行想象補(bǔ)白，寫一寫沉默中桑娜的心理活動(dòng)。有了學(xué)生的閱讀感悟作為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易沉入文本，代入文本中桑娜的角色，進(jìn)而會(huì)對(duì)桑娜的想法、做法等感同身受，進(jìn)行合情合理的補(bǔ)寫、創(chuàng)寫，豐富課文內(nèi)容。另外，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象一下，在沉默中漁夫會(huì)想些什么，是生活的艱辛，是對(duì)今天捕魚遭遇的回想，還是對(duì)未來生活的信心等，通過想象練筆，使學(xué)生走進(jìn)漁夫內(nèi)心，對(duì)桑娜和漁夫一家善良的品質(zhì)感受得更加深刻。在教學(xué)中，教師善于捕捉文本空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、續(xù)編或者補(bǔ)白等，可以使學(xué)生的想象更加豐富，練筆內(nèi)容更加精彩。

教材中經(jīng)典的課文、精彩的片段為學(xué)生的練筆提供了有力的方法支撐。在課堂小練筆教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生練筆的聯(lián)結(jié)與內(nèi)化教學(xué)，使課堂小練筆的教學(xué)指向更加明確，真正把課堂練筆的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。