文|周 勇

想象力是人類應(yīng)當具備與擁有的一項重要能力，培養(yǎng)學生的想象力就成了教學中重要的教學目標。本文就以三年級下冊第八單元習作“這樣的想象真有趣”為例，來談?wù)勅绾巫寣W生展開想象的翅膀，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

一、童話閱讀

在進行童話創(chuàng)作之前，編者將《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》和《棗核》四篇童話故事安排進本單元的閱讀教學之中，通過學習這四篇童話，讓學生知道童話故事之所以有趣，是因為寫童話的人有著豐富奇幻的想象，同時幫助學生在閱讀童話的過程中認識這種奇幻——無非就是你心底里希望人與人之間、人與動物之間、動物與動物之間發(fā)生怎樣神奇的故事就讓發(fā)生怎樣的故事。如《漏》里面老虎能聽懂人的話語，還因為與賊都惦記同一匹小胖驢而發(fā)生離奇曲折的故事；而《棗核》這篇童話里一對沒有孩子的夫妻天天盼著：“咱哪怕有個棗核那么大的孩子也好哇！”后來真的生了一個棗核大小的孩子，而且永遠長不大，這就是奇幻的想象。

教師點撥式的閱讀，讓學生明白了，只要敢想就可以創(chuàng)作童話，從而激發(fā)出學生內(nèi)心深處的愿望，他們想象的翅膀開始生長。

二、名作改編

能夠入選教材的童話基本都是名作。于是，讀完周銳的《慢性子裁縫和急性子顧客》之后，學生的心中就留下了神奇的“種子”，也會在自己心中生長出更多奇妙的、屬于自己的童話故事。趁熱打鐵，教師立刻在課堂上讓學生想象：“如果裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？”于是，有學生想象出了這樣的故事：“故事發(fā)生在一個冬天。慢性子顧客拿著一卷布料，一走進裁縫店，急性子裁縫便如一道閃電飛奔過來，手一伸，布料便到了他的手里?！乙觥玫?，我馬上給您做！’急性子裁縫拿起剪刀‘咔嚓咔嚓’幾下把布料剪開了，又‘嘟嘟嘟’踩幾下縫紉機，一眨眼的時間便做好了一件棉襖?！ィ疫€沒說完呢，我不想——’‘哦，您不想做棉襖，那我知道了！’急性子裁縫抓起剪刀又‘咔嚓咔嚓’剪掉了棉襖的袖子，變成了一件棉背心?！パ?，不對——’‘哦，你是想要馬甲吧——’不等慢性子顧客話說完，急性子裁縫又快速地從棉背心里掏出棉花，把馬甲遞給了慢性子顧客?！蚁胱鲆患奶齑┑亩萄?！’‘您倒是早說呀！不知道我是急性子嗎？’‘您不是也沒有等我把話說完嘛。難道您不知道，我是出了名的慢性子嗎？’”

學生通過對名作的改編，展開了自己想象的翅膀，他們的創(chuàng)新能力在這個過程中得到提高。

三、觀察想象，結(jié)合詞語，創(chuàng)作童話

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！毕胂笠彩侨绱?，無論想象的內(nèi)容如何奇幻，都應(yīng)以客觀實體作為基礎(chǔ)，想要打下堅實的基礎(chǔ)，觀察是很好的方法。

在通過讀童話、改名作，學生知曉如何創(chuàng)造童話之后，面對隨之而來的習作“這樣的想象真有趣”，課前，我讓學生觀察自己最喜歡或者熟悉的小動物，看看它們身上有什么特點，有什么獨特的本領(lǐng)。課堂上，讓學生把自己想象成這些動物，會發(fā)生哪些有趣的事情，如果這些小動物失去了原來的主要特征，或者變得與原來完全相反，想象它們的生活又會發(fā)生怎樣的變化，和同伴交流自己的看法。接下來這些“小動物們”根據(jù)自己的身份組合書上給出的詞語“螞蟻比樹大”“母雞天空飛”等展開想象，創(chuàng)編童話故事。

這些詞句看起來很抽象，但恰巧給學生提供了廣闊的想象空間，學生可以在看似毫不相關(guān)的詞語當中找出它們之間有趣的聯(lián)系，從而編出許許多多有趣的童話故事，而且寫出來的故事想象奇特、情節(jié)動人。