樓 昆

一、 引言

語文是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科之一，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到本學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時也關(guān)系到學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與發(fā)展。新課程標準的落實，讓教師意識到了語文學(xué)科教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)思路方法、教學(xué)活動、作業(yè)設(shè)計以及教學(xué)評價等多維度入手，對問題展開簡單分析，從而有效促進新課程標準下小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

二、 新課程標準下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)從教學(xué)目標的確定分析

2011版課程標準實施以來，小學(xué)語文課程目標就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個層面。相比較以往課程標準而言，2022版課程標準實施以來，語文學(xué)科教學(xué)目標進行了更加明確的限定，指出小學(xué)語文學(xué)科要立足核心素養(yǎng)，制訂系統(tǒng)的教學(xué)目標，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。但是長久以來，小學(xué)語文教學(xué)目標的設(shè)定基本上都是以某一課時為單位，缺少單元整體意識、綜合整理意識，因此語文學(xué)科教學(xué)目標有待深入。

(二)從教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)往往比較傾向于教師講解的方式，對學(xué)生而言缺少主動學(xué)習(xí)的平臺和機會，學(xué)生在課堂中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)以及語文學(xué)科情感的培養(yǎng)處于不平衡狀態(tài)下，影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合效果的提升與發(fā)展。

(三)從活動組織入手

以往語文課堂教學(xué)活動的組織形式相對單一、組織內(nèi)容也比較偏向于課本。在課堂互動活動中，基本上都是教師問，學(xué)生答，學(xué)生的主體地位相對缺失，活動效果自然大打折扣。在課后輔助活動中，活動思路也相對單一，甚至缺少與教學(xué)相匹配的語文學(xué)科活動，這對高效課堂的構(gòu)建也產(chǎn)生了極為不利的影響。

(四)從作業(yè)設(shè)計入手

應(yīng)試教育理念下，小學(xué)語文作業(yè)往往比較偏向于書面作業(yè)，高段面臨著小升初的壓力，作業(yè)量更是相對較大，作業(yè)形式單一、內(nèi)容局限等是長久以來擺脫不了的問題。雙減政策落實之后，此類型問題的弊端更加明顯，因此如何更進一步擺脫作業(yè)問題，優(yōu)化形式與內(nèi)容、提高作業(yè)綜合質(zhì)量、推動高效課堂的構(gòu)建成為當(dāng)前重要問題之一。

(五)從教學(xué)評價入手

語文課堂教學(xué)評價是課堂活動的重要組成部分，但是以往語文課堂、作業(yè)等活動中缺少及時的評價，教師、學(xué)生對整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并沒有充分的反思與總結(jié)意識，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂教學(xué)方向乃至課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了比較明顯的影響。

基于上述幾方面問題，新課程標準下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，從目標分析入手，從教學(xué)方法、教學(xué)活動、作業(yè)設(shè)計、課堂評價等維度入手，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多元化平臺，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、 新課程標準下小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究

(一)立足素養(yǎng)，明確目標

新課程標準指出核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育階段語文課程的組織與實施要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本，在目標設(shè)定中充分關(guān)注對學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造的培養(yǎng)。從本質(zhì)上分析，語文教學(xué)目標是上述四個方面的融合，在具體學(xué)習(xí)與實施過程中，四個方面的內(nèi)容是相互結(jié)合、互相融合的，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)將核心素養(yǎng)融入學(xué)生活動中的目標。

在目標設(shè)定過程中，教師首先要注意用詞的標準性和規(guī)范性，再者核心素養(yǎng)的要素要清晰明確，如此才能夠建立起系統(tǒng)的核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)目標。特別是隨著新課程標準的落實，單元整體教學(xué)視域下，目標的設(shè)計更是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵步驟，基于此，如何結(jié)合課程標準要求進行細致的單元整體教學(xué)解讀，成為當(dāng)前語文高效課堂構(gòu)建的必然。

以統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”教學(xué)為例，其中包含了四大名著的節(jié)選故事，比如《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別講述了名著中的故事；在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教材中還安排了“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”和“快樂讀書吧”，綜合構(gòu)成了本單元的五個教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合課程標準中核心素養(yǎng)的幾方面內(nèi)容以及本單元導(dǎo)語中語文要素的內(nèi)容，將具體目標設(shè)定如下：

1. 認識51個生字，讀準5個多音字，會寫26個字，會寫17個詞語。

2. 能初步了解閱讀古典名著的方法，把握課文的主要內(nèi)容，感受主要人物的性格特點。

3. 能主持關(guān)于“怎么演課本劇”的討論，引導(dǎo)每個人積極參與討論，發(fā)表意見，并通過協(xié)商形成一致的看法。在討論過程中，能認真聽取別人的意見，尊重大家的共同決定。

4. 能初步了解寫讀后感的基本方法，能選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感。

5. 能產(chǎn)生閱讀中國古典名著的興趣，了解故事內(nèi)容，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

如此，通過5方面目標的設(shè)計，將核心素養(yǎng)的幾個方面的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進行融合與滲透，制訂符合學(xué)生的多元化教學(xué)目標，為后續(xù)的教學(xué)活動提供明確的方向。

以核心素養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，結(jié)合本單元教材內(nèi)容的安排，教師還要關(guān)注單元視域下如何更好地制訂教學(xué)思路，結(jié)合單元教學(xué)目標對整個單元的教學(xué)內(nèi)容進行綜合安排與整合，確保整個單元活動的安排真正做到以教材為中心向外拓展，真正符合小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在具體活動安排中，教師結(jié)合課程標準、核心素養(yǎng)目標，將本單元內(nèi)容分為：

·遇見名著：

名著首映禮：單元導(dǎo)讀內(nèi)容以及快樂讀書吧

名著大闖關(guān)：課文朗讀、基礎(chǔ)字詞以及相關(guān)的預(yù)習(xí)活動

·對話名著：

閱讀名著有方法：探索名著閱讀的不同方法，將小學(xué)階段學(xué)習(xí)的閱讀方法，嘗試應(yīng)用于閱讀過程中，并分享自己的閱讀收獲。

名著采訪我來答：相互之間說一說自己對名著的了解，在名著解讀中有哪些不同的見解。

名著明星小劇場：名著小明星(繪制英雄名片，成為自己喜歡的名著人物)，名著小劇場(分角色扮演等)

·暢享名著：

名著讀后感、課本劇展示等環(huán)節(jié)，通過多元化的活動展示自己本單元學(xué)習(xí)的收獲，同時在課本劇表演中添加更多自己的見解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

……

在教學(xué)目標的指引下，教師結(jié)合高年級同學(xué)的具體學(xué)情安排了大致的教學(xué)流程，將整個單元分為三個任務(wù)，然后再結(jié)合每個課時的具體任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在名著閱讀過程中，從而實現(xiàn)靈活遷移、綜合應(yīng)用、高效學(xué)習(xí)。

(二)多樣教學(xué)，生本課堂

新課程標準指出，義務(wù)教育階段語文課程的實施要從學(xué)生的語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生樂于實踐、勇于探索的學(xué)習(xí)精神?；诖?，從學(xué)生發(fā)展目標入手，在具體教學(xué)活動組織與實施過程中，教學(xué)方式的選擇也要符合學(xué)生的具體學(xué)情，從不同維度入手，創(chuàng)建生本課堂。

比如在“名著首映禮”活動中，結(jié)合單元整體目標，本課時的主要目標為：1. 初步了解四大名著；2. 對比詩歌和名著，感悟情境。重點內(nèi)容為：通過詩歌情境聯(lián)系名著內(nèi)容，同時了解四大名著的基本故事線。以此為基礎(chǔ)，在具體活動組織與實施過程中，教師結(jié)合多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、互動教學(xué)等方式，搭建符合學(xué)生學(xué)情的多元化學(xué)習(xí)平臺，從而實現(xiàn)高效讀名著。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師采用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速融入教學(xué)活動組織過程中，比如：

問題一：本單元閱讀名著和之前的要求有什么區(qū)別？

問題二：你知道四大名著的大體故事內(nèi)容嗎？

……

通過問題導(dǎo)學(xué)的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生快速融入多元化的問題組織與實施過程中。

以問題為基礎(chǔ)，在后續(xù)探究活動組織過程中，教師將學(xué)生分為幾個活動小組，通過組織學(xué)習(xí)項目，有效帶動課堂探究活動。比如在“閱讀名著有方法”任務(wù)中，教師首先創(chuàng)設(shè)了“合作猜猜猜”情境，引導(dǎo)學(xué)生將以往學(xué)習(xí)過的閱讀方法遷移到具體的活動過程中。

教師：同學(xué)們，我們在讀書時，有時候單獨看某個詞或某句話的意思會比較難，那么怎樣才能夠讓他們理解起來比較容易呢？今天我們將學(xué)習(xí)一種新的閱讀方法：聯(lián)系上下文猜測語句的意思，下面請大家小組討論一下，看看你是不是能夠通過聯(lián)系上下文理解下面句子，闖關(guān)游戲開始！

《猴王出世》

句子一：每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

句子二：都拖男挈女，喚弟呼兄，一齊跑來，順澗爬山。

句子三：一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

句子四：人而無信，不知其可。

《紅樓春趣》

句子一：好一個齊整風(fēng)箏！

句子二：紫鵑也學(xué)小器了。你們一般的也有，這會子拾人走了的。

句子三：我還沒放一遭兒呢。

句子四：橫豎是給你放晦氣罷了。

……

教師將一些句子呈現(xiàn)在大屏幕上，然后學(xué)生以小組為單位，聯(lián)系上下文說出自己對每個句子的理解，然后每一個小組派代表說一說自己對名著節(jié)選句子的理解，看看哪個小組的理解最接近正確意思。通過小組合作聯(lián)系上下文理解句子的含義，不僅能夠幫助學(xué)生掌握名著閱讀的又一個方法，同時也能夠幫助學(xué)生深入理解文本的含義。

本章節(jié)會涉及多種名著閱讀的方法，比如聯(lián)系上下文、跳讀等，那么在具體應(yīng)用的過程中，通過合作探究的應(yīng)用過程中，教師要善于搭建多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生更加深度地理解文本內(nèi)涵。

教師：同學(xué)們，這一章節(jié)開始時，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)并觀看了四大名著的一些相關(guān)片段，那么大家覺得，影視劇和原著有區(qū)別嗎？你覺得哪種形式更好理解呢？是不是電視劇比原著更好理解呢？那么，影視劇協(xié)助理解也是我們學(xué)習(xí)原著的有效方法之一。接下來，我們結(jié)合課前影視劇的內(nèi)容，來分析一下下面這一段話的具體含義……

通過師生互動課堂教師將多種閱讀方法引入名著閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)不同的文本形式，選擇不同的閱讀理解方法，對整個章節(jié)的名著理解內(nèi)容進行銜接分析，從而實現(xiàn)有效遷移，高效應(yīng)用。

教師：本單元一共學(xué)習(xí)了五種名著閱讀的方法，你都掌握了嗎？那么接下來用我們在課堂上學(xué)習(xí)的方法，去閱讀你喜歡的書籍吧！(在課堂最后結(jié)束環(huán)節(jié)，教師通過問答方式，引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)的閱讀活動，有效促進學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。)

新課程標準下，小學(xué)語文多樣化教學(xué)活動的落實，不僅能夠兼顧所有學(xué)生的具體學(xué)情，同時也能夠豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，借助多元化的課堂教學(xué)情境，有效促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)多樣活動，全面發(fā)展

1. 課堂活動，豐富內(nèi)涵

新課程標準下，小學(xué)語文課堂不僅要重視多樣化的課堂教學(xué)模式，同樣還要關(guān)注多樣化的課堂活動，將活動貫穿在具體的教學(xué)過程中，有效豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維。同時通過多元化的課堂活動，也能夠滲透與教材內(nèi)容相關(guān)的文化內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也能夠帶動學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

活動一：名著人物關(guān)

四大名著中有很多典型的人物形象，他們都有著非常鮮明的性格特征，獨特分明，那么你能根據(jù)老師給出的簡單的文字猜出他們是哪個人物嗎？(教師給出文字，引導(dǎo)分析名著人物形象，活躍課堂氣氛。)

活動二：水滸綽號

(同桌互相問答，連線綽號。)

1. 水滸傳有多少英雄好漢？

2. 你知道綽號是怎么來的嗎？

3. 那請你閱讀《水滸傳》了解吧！

活動三：三國兵器關(guān)

三國演義寫的是什么？——東漢末年到西晉初年魏蜀吳三國戰(zhàn)爭故事。

同學(xué)們，你們想不想有一件自己趁手的兵器呢？如果想的話就去閱讀原著吧！(看圖猜兵器。)

活動四：紅樓詩詞關(guān)

紅樓夢寫的是什么？——四大家族的興衰以及寶玉黛玉的愛情故事。

這些詩歌是不是預(yù)示了人物呢？(通過詩歌猜人物，朗誦，體會情感。)

紅樓夢到底是滿紙荒唐言還是另有含義？請閱讀原著!

活動五：西游情節(jié)關(guān)(說情節(jié)，說出四個即可過關(guān)！)

想要了解更多的故事，請閱讀《西游記》原著！

通過趣味化的課堂活動，教師將教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與影視情節(jié)、原著情節(jié)進行綜合研討，在具體的活動中引導(dǎo)學(xué)生更深層次地了解四大名著的內(nèi)涵，同時通過多元化的課堂活動也能夠有效落實課程標準要求，在閱讀與探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2. 輔助活動，拓展思維

以統(tǒng)編版教材六年級下冊第四單元為例，本單元以宋代詩人文天祥的名句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”開篇，緊扣“理想和信念”的主題，編排了《古詩三首》(《馬詩》《石灰吟》《竹石》)《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文(2022春季教材有些小變化，《董存瑞舍身炸暗堡》替代了原來的課文《金色的魚鉤》)；隨后還安排了綜合性學(xué)習(xí)板塊，以及多樣的閱讀材料有《毛主席在花山》《春天的故事》《囚歌》《飛奪瀘定橋》《偉大的友誼》《十里長街送總理》《獄中聯(lián)歡》等內(nèi)容。圍繞著人文主題以及語文要素，教師要關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)生閱讀能力、習(xí)作能力等的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解，同時在習(xí)作時選擇適合的方式進行表達。

基于此，在后續(xù)輔助活動中，教師可以結(jié)合推薦閱讀材料，展開綜合性閱讀活動，比如在課后服務(wù)語文社團活動時間，同學(xué)們以小組為單位，選擇自己感興趣的文本內(nèi)容進行閱讀，比如《春天的故事》等，在閱讀過程中，學(xué)生可以嘗試運用自己在教材中學(xué)習(xí)的閱讀方法，將其遷移到社團閱讀活動中，通過課外閱讀活動的組織與實施，學(xué)生能夠汲取到更多的文化內(nèi)涵，了解更多與文本閱讀相關(guān)的內(nèi)容，豐富學(xué)生語文知識積累量，同時也能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，有效推動小學(xué)語文課外閱讀輔助活動質(zhì)量的提升，對整個語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升也能夠產(chǎn)生積極的影響。

除此之外，隨著學(xué)生語文閱讀知識、技能掌握量逐漸增加，閱讀能力也在不斷提升，因此輔助活動中，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試整本書閱讀，通過具體的活動增加學(xué)生文學(xué)知識積累量，同時有效促進小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

(四)靈活作業(yè)，鞏固提升

雙減政策提出之后，義務(wù)教育階段的作業(yè)設(shè)計方式與內(nèi)容等成為教師普遍關(guān)注的重要問題，在具體作業(yè)設(shè)計過程中，教師也要結(jié)合課程標準、雙減政策以及五項管理中的相關(guān)要求，設(shè)計靈活的作業(yè)形式，通過系統(tǒng)的作業(yè)實施方案，有效促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

在具體作業(yè)設(shè)計過程中，教師以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點，從具體的學(xué)科內(nèi)容入手，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多元化作業(yè)活動平臺，從而實現(xiàn)學(xué)科作業(yè)的多樣化功效。

比如在高年級隨堂作業(yè)組織與實施過程中，教師可以通過課堂作業(yè)本、課后習(xí)題或者兩種方式相互融合的形式，在課堂活動中設(shè)計多元化的作業(yè)環(huán)節(jié)，一則推動課堂進程，二則能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。比如在《丁香結(jié)》中拓展閱讀鏈接部分，給出了幾篇與文本表達情感相關(guān)的詩句，那么在隨堂作業(yè)設(shè)計中，教師就可以大膽鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀材料進行綜合分析，將自己的所想、所悟的細節(jié)與同組小伙伴進行分享，在分析、分享過程中，有效實現(xiàn)將課堂上的知識應(yīng)用于具體的材料閱讀中的目標，同時在閱讀、理解、感悟過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了知識的遷移，同時也推動了學(xué)生語文學(xué)科基本素養(yǎng)的提升。

在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師同樣要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，通過個性化作業(yè)、拓展作業(yè)以及綜合實踐作業(yè)等，有效突出語文學(xué)科的特征，同時也能夠充分鍛煉學(xué)生的多方面能力，從而達到提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標。

(五)系統(tǒng)評價，明確方向

新課程標準指出，小學(xué)語文教學(xué)評價要從傳統(tǒng)的成績評價方式中脫離出來，在具體評價過程中，引入多元化評價內(nèi)容、評價標準，同時引入多元化評價主體，將過程性評價與研究結(jié)果性評價進行有效融合，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)評價的診斷功效，有效促進小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如在上述隨堂作業(yè)評價過程中，教師可以在線上作業(yè)評價環(huán)節(jié)中，借助評價量表的方式將需要學(xué)生自我評價、互相評價等內(nèi)容標注出來，比如：你在隨堂作業(yè)中學(xué)到了哪些知識？你覺得隨堂作業(yè)還可以通過哪些形式呈現(xiàn)出來？在拓展閱讀材料中你覺得哪些是你感興趣的？如果讓你選擇一整本書進行閱讀，你準備選擇哪本？你覺得自己合作過程中的表現(xiàn)如何？等。在此基礎(chǔ)上，課堂評價還要關(guān)注層次性，結(jié)合不同學(xué)情學(xué)生能力的不同，設(shè)計不同的評價標準，讓每個學(xué)生的評價都能夠客觀、全面，符合學(xué)生語文學(xué)科發(fā)展需求，有效促進學(xué)生健康成長。

通過具體的評價量表內(nèi)容的設(shè)計，教師不僅了解了學(xué)生的閱讀興趣、愛好、能力，同時也明確了小學(xué)語文學(xué)科后續(xù)的努力方向，有針對性地安排后續(xù)的教學(xué)活動，充分發(fā)揮診斷的評價性功效，促進小學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)語

總而言之，新課程標準下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建要從語文學(xué)科核心素養(yǎng)入手，明確高年級語文教學(xué)的具體目標；以目標為指導(dǎo)，以學(xué)生具體學(xué)情為依據(jù)，探索多樣化課堂教學(xué)的主要措施，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位；通過多樣化課堂內(nèi)外活動的落實，滿足不同學(xué)生語文學(xué)科需求，帶動學(xué)生全面發(fā)展；同時落實雙減政策、五項管理作業(yè)要求，多元化活動共同促進學(xué)生多方面能力的提升；最后結(jié)合新課程標準要求，落實多元評價，建立系統(tǒng)的評價體系，有效促進學(xué)生語文學(xué)科能力以及語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。