羅婷婷

一、 引言

當(dāng)前階段我們所處的社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大程度的改變，對人才的要求趨于多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法滿足當(dāng)前社會對人才的各項培養(yǎng)要求。在這樣的背景下，越來越多的家長和教育工作者加大了對幼兒教育的關(guān)注力度，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為幼兒園教育的核心內(nèi)容，需要做出及時的改革創(chuàng)新，更好地適應(yīng)當(dāng)前階段幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的各項需求。在新課改的教學(xué)環(huán)境下，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進一步明確為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效開展提供了更多的可能性，教師需要及時地更新自身的教育理念和教學(xué)模式，在實際教學(xué)當(dāng)中注重調(diào)動其學(xué)生的主觀能動性，讓他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望，進而在潛移默化中提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、 幼小雙向銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的價值

結(jié)合實踐經(jīng)驗，我們可以知道在傳統(tǒng)針對幼兒園學(xué)生開展數(shù)學(xué)教育活動的時候，很多教師輕視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為幼兒缺少足夠的思維能力和行動能力，因此在教學(xué)當(dāng)中給予了他們更多的幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)機會和鍛煉機會，沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。相較于其他年齡段的學(xué)生而言，幼兒階段的孩子具有更強的想象能力和更深的學(xué)習(xí)潛能，因此在實際教學(xué)當(dāng)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織性和針對性。將游戲化內(nèi)容引入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不僅能夠在一定程度上彌補數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥之處，讓學(xué)生更好地將注意力集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且還可以高效地整合各類教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓展自身的數(shù)學(xué)思維。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)科所涉及的概念知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，對很多幼兒來說理解起來比較困難，而將游戲元素融入其中之后可以將數(shù)學(xué)概念以更加生動具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在很大程度上降低了他們的理解難度。教師可以組織相關(guān)的教學(xué)小游戲，比如說讓學(xué)生通過分零食來加強對定量關(guān)系的理解。各種數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中會涉及豐富的數(shù)學(xué)知識點，與幼兒的實際需求相符合，在調(diào)動他們主觀能動性的同時有效地鍛煉了他們的數(shù)學(xué)思維能力。

幼兒園階段向小學(xué)階段過渡，不僅在教學(xué)方式上有所改變，而且學(xué)生所接觸到的知識性內(nèi)容的難度也有所提高，因此教師需要合理把握幼小銜接過渡環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地形成邏輯思維。針對幼兒園階段的孩子所展開的教育應(yīng)集中在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)這一方面，教師需要靈活地運用各種教學(xué)資源和教學(xué)方法，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)階段在開展數(shù)學(xué)教育的時候更加強調(diào)課堂的紀(jì)律性和知識的理解深度，相比之下，幼兒園在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時講解得更為淺顯，更加關(guān)注課堂的活躍度和學(xué)生的接受程度。因此在正式步入小學(xué)階段之前，幼兒園需要做好幼小銜接工作，幫助學(xué)生及時地調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)方式，從而更好地適應(yīng)新階段的教學(xué)模式。如果幼小銜接過程中選擇的方法不當(dāng)，那么還有可能會對幼兒的身心造成巨大的負(fù)面影響，導(dǎo)致其精神方面出現(xiàn)問題或?qū)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、 幼小銜接

(一)幼小銜接是教育體系的必要構(gòu)成部分

從某種程度上來說，幼小銜接是幼兒在受教育過程中第一個重大的過渡時期，一直以來都備受相關(guān)方面教育工作者的重視。就目前而言，很多幼兒園都意識到了開展幼小銜接工作的必要性，并且每年在幼兒園大班的教學(xué)后期積極地開展各類銜接活動，比如說帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué)或者模擬小學(xué)教學(xué)課堂等，來加強學(xué)生對小學(xué)教育的了解。但是這種銜接方法無法建立起雙向的銜接關(guān)系，主要在于引導(dǎo)幼兒加強對小學(xué)教育的了解，而沒有考慮到小學(xué)在幼小銜接工作當(dāng)中所發(fā)揮的作用。結(jié)合實踐經(jīng)驗，我們可以知道在幼兒園大班階段開展小學(xué)課程的教學(xué)工作，雖然能夠在一定程度上加深幼兒園學(xué)生對小學(xué)教育知識的了解程度，為他們后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，但同時也忽視了他們的能力基礎(chǔ)，導(dǎo)致很多幼兒過早地接觸難度較高的理論性知識，進而對相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生一定的畏難心理。小學(xué)在幼小銜接工作當(dāng)中需要發(fā)揮其相應(yīng)的引導(dǎo)作用，不應(yīng)該認(rèn)為自身教學(xué)地位高于學(xué)前階段，認(rèn)為幼兒在從幼兒園畢業(yè)之后就能夠迅速地適應(yīng)小學(xué)生活。小學(xué)教育在教材、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法等方方面面都與幼兒園教育有著很大的不同之處，這些需要學(xué)齡兒童花費很長時間去適應(yīng)和理解。在新時期，幼小銜接指導(dǎo)意見當(dāng)中明確提出了幼兒園和小學(xué)在開展幼小雙向銜接工作的時候，必須要始終堅持以人為本的基本原則，結(jié)合兒童當(dāng)下身心發(fā)展的內(nèi)在邏輯以及實際情況，積極地采取各項銜接策略，既要在幼兒園階段開展小學(xué)準(zhǔn)備教育，也要在小學(xué)階段開展幼兒適應(yīng)教育，從方方面面加大協(xié)同合作的力度，從而更好地彌補學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的銜接問題。

(二)幼兒園和家庭教育存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象

很多家長的教育理念比較偏激，往往具有“望子成龍，望女成鳳”的傳統(tǒng)思想，因此，家長在對幼兒進行教育的時候顯得有些急功近利。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長對孩子上小學(xué)都有一些焦慮心理，擔(dān)心孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)中跟不上學(xué)習(xí)步伐，所以產(chǎn)生了很多錯誤的觀念。很多家長都希望幼兒在幼兒園的時候就能夠?qū)W到小學(xué)課本的知識，從而來更好地銜接小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這種銜接并不能起到真正的作用，因為在幼兒園階段傳授的小學(xué)知識往往會超出幼兒的認(rèn)知范圍，這無疑是一種拔苗助長的行為。這樣會導(dǎo)致幼兒在進入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的時候聽課不認(rèn)真，進而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)跟不上教師的教學(xué)步伐。很多家長也缺乏有效的家庭教育指導(dǎo)，在目前幼兒園和家長的合作中，家長往往處于被動地位。一般情況下，教師布置一些任務(wù)，家長才會去完成，而且教師布置的任務(wù)往往具有單一性，并不能很好地考慮到不同幼兒的個體差異，因此家長對幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)知識了解不夠，更無法將幼兒學(xué)到的知識靈活地運用到家庭教育中。有很多家長對數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的了解不夠全面，同樣也缺少提高幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的有效方法。很多家長認(rèn)為數(shù)學(xué)認(rèn)知能力就是簡單地數(shù)數(shù)和計算的能力，在進行家庭教育的時候，往往也只是從這兩方面去入手，并沒有很好地結(jié)合生活中的元素來進行教學(xué)，使得數(shù)學(xué)知識變得更加抽象化，也很難激發(fā)起幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，更無法提升幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

四、 當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題

(一)教師的責(zé)任感不強

在針對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展實踐調(diào)查的過程當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分任課教師的責(zé)任意識相對來說較為淡薄，并沒有充分認(rèn)識到幼兒數(shù)學(xué)教育的必要性，在實際教學(xué)當(dāng)中，只是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識數(shù)字和簡單地進行運算，并沒有認(rèn)真地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科所涉及的知識內(nèi)容具備很強的復(fù)雜性和理論性特點，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識是非常有必要的，如果在初期數(shù)學(xué)教育當(dāng)中沒有考慮到數(shù)學(xué)元素的教育價值，錯過了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要時期，那么會對幼兒后續(xù)的發(fā)展造成極大的負(fù)面影響。同時幼兒自身如果缺乏獨立的數(shù)學(xué)思維，那么他們在后續(xù)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候也會落后于他人，進而無法獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，逐步喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教學(xué)理念相對落后

除此之外，很多幼兒教師的教學(xué)理念仍停留在過去，沒有進行及時的更新，他們在實際教學(xué)當(dāng)中沿用落后的教育模式，將自己置于課堂主導(dǎo)地位，要求幼兒跟著教師的思路進行思考，導(dǎo)致很多幼兒逐漸對教師產(chǎn)生了濃厚的依賴性，不懂得如何表達(dá)自身的學(xué)習(xí)訴求。

(四)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

幼兒園所涉及的數(shù)學(xué)知識與幼兒的實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，教師在實際教學(xué)當(dāng)中融入生活化的教學(xué)元素或創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠在很大程度上激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但就目前來看，教師對幼兒的生活狀態(tài)并不是非常了解，在教學(xué)當(dāng)中完全依靠大綱內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)方案，不能很好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求和差異化發(fā)展需求。在這樣的教學(xué)課堂上，部分幼兒的接受能力相對較差，根本無法有效地跟上數(shù)學(xué)教學(xué)的進度，對數(shù)學(xué)教育的理解更為淺顯。

(五)數(shù)學(xué)活動缺少生活性、游戲性和操作性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在設(shè)計幼兒數(shù)學(xué)活動的時候，往往所選取的素材不能夠貼近幼兒自身的生活。教師在選擇素材的時候，習(xí)慣于從成人的角度出發(fā)，這并不適應(yīng)幼兒的生活背景和生活經(jīng)驗。這種教學(xué)模式雖然符合教學(xué)內(nèi)容，但是卻大大偏離了幼兒的認(rèn)知范圍，這樣無疑會致使幼兒不能真正地理解數(shù)學(xué)知識，同樣也會降低幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，甚至?xí)a(chǎn)生一些抗拒心理。

五、 針對當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在問題的解決措施

(一)增強教師責(zé)任感

隨著新課改的深入推進，我國越來越重視幼兒的教育，幼小銜接也受到了人們廣泛的關(guān)注，教師應(yīng)積極采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，來適應(yīng)新課改的理念。教師應(yīng)充分了解到幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。在傳授幼兒基本數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要著重培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)著重培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維

幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)生思維往往都比較活躍，他們都具有非常豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠為幼兒的學(xué)習(xí)提供很大的助力。良好的數(shù)學(xué)思維能夠讓幼兒在面對小學(xué)復(fù)雜數(shù)學(xué)課程的時候，學(xué)習(xí)得更加輕松，為學(xué)生減輕一定的壓力和負(fù)擔(dān)，有利于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長久發(fā)展。

(三)及時更新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念并不能很好地適應(yīng)幼兒的發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心和實際發(fā)展現(xiàn)狀及時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂上注意將幼兒的主導(dǎo)地位體現(xiàn)出來，使幼兒能夠主動學(xué)習(xí)。充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求，從而使幼兒的學(xué)習(xí)更加高效。

(四)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教師在對幼兒進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，不能只傳授課本上的知識，應(yīng)結(jié)合生活中的元素創(chuàng)造出生活化的教學(xué)情境，使幼兒能夠積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。同時，教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的個體差異，采用相應(yīng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使幼兒在學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識的同時在生活中也能夠更加靈活地運用。

(五)設(shè)計貼合幼兒的數(shù)學(xué)活動

數(shù)學(xué)往往具有抽象性和符號性等特點，在設(shè)計數(shù)學(xué)活動的時候，教師應(yīng)確保幼兒處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過幼兒親手操作參加活動，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣。教師在設(shè)計活動的時候，應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和生活認(rèn)知，設(shè)計一些淺顯易懂的數(shù)學(xué)活動，使幼兒能夠在活動中充分展現(xiàn)自己，這樣才能從根本上提升其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

六、 幼小雙向銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲活動研究

(一)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高幼兒的參與性

游戲在幼兒園數(shù)學(xué)活動當(dāng)中發(fā)揮著極其重要的作用，相關(guān)元素的融入在很大程度上提升了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的活躍度和幼兒們的參與度，教師可以借助這種教學(xué)方法加強對幼兒的引導(dǎo)，幫助他們進一步強化自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。幼兒園階段的學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)知識相對來說具有一定的結(jié)論性和實踐性，教師可以基于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的小游戲，從而在活動當(dāng)中進一步加大對幼兒實踐能力和思維能力的訓(xùn)練力度。

比如說在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字時，教師需要在備課階段準(zhǔn)備好10張貼有數(shù)字的小卡片，并且以游戲的方式下達(dá)指令，要求幼兒根據(jù)指定內(nèi)容準(zhǔn)確地選出對應(yīng)數(shù)字的卡片。在這個游戲過程中，學(xué)生的數(shù)字敏銳力和反應(yīng)能力會得到迅速有效的鍛煉。比如說當(dāng)教師說2的時候，幼兒就需要拿出標(biāo)有“2”的那張卡片來。不同的幼兒在反應(yīng)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在著一定的差異性，教師需要結(jié)合他們的表現(xiàn)情況給予不同程度的鼓勵，在鼓勵當(dāng)中進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師也可以在班級內(nèi)部組織擊掌游戲，比如說當(dāng)教師說出數(shù)字3的時候，幼兒需要連續(xù)擊掌3次。這些游戲相對來說具有一定的趣味性，可以有效地打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥氛圍，進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

(二)將教學(xué)目標(biāo)隱含在活動中

游戲化的教學(xué)活動是為數(shù)學(xué)教學(xué)工作服務(wù)的，教師在備課階段需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的教學(xué)游戲，這樣才能夠達(dá)到寓教于樂的效果，確保幼兒在參與游戲活動的過程當(dāng)中切實掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

比如說在講到“比較粗細(xì)”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以根據(jù)課時安排設(shè)計不同的游戲活動。首先是教師需要提前準(zhǔn)備粗細(xì)不同的小木棒，并且教師手里拿粗木棒，各位小朋友分別拿不同粗細(xì)的木棒。教師可以借鑒丟手絹的游戲規(guī)則，讓幼兒圍成圓圈邊走邊說“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里”，這時教師和小朋友需要同時舉起手中的木棒。如果哪位學(xué)生所舉起的木棒與教師手里的木棒粗細(xì)一樣，并且是最快舉起來的，那么他就是勝利者。在參與這個游戲活動的過程當(dāng)中，學(xué)生會對粗細(xì)的理解有更加深刻的認(rèn)識，并且能夠較為準(zhǔn)確地表達(dá)粗細(xì)的概念。除了基本的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之外，幼兒園老師還需要充分發(fā)揮游戲教學(xué)活動作用來實現(xiàn)思想教育，引導(dǎo)幼兒明確小學(xué)與幼兒園的根本性差異。通過加強感受和體驗來更好地接受小學(xué)的學(xué)習(xí)，使他們對小學(xué)生活充滿期待，消除他們的恐懼心理。從這一角度來講，發(fā)揮游戲教學(xué)活動作用來開展幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)活動至關(guān)重要，不僅可以提高教學(xué)活動的豐富性，還可以增加教學(xué)內(nèi)容的深度，更好地發(fā)揮幼小銜接教育作用。

(三)科學(xué)進行課程開發(fā)

在為幼兒園小朋友開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，老師需要充分明確游戲活動與傳統(tǒng)教育模式之間的差異性，既要保證整個教學(xué)活動的教育質(zhì)量，又要發(fā)揮游戲活動的開展效果，因此在開展具體的教學(xué)活動前，教師需要對數(shù)學(xué)課程及活動的重難點問題進行深入剖析，通過合理開發(fā)課程并綜合利用多種資源來創(chuàng)設(shè)游戲活動情景。在這一過程中，幼兒園老師要充分立足幼兒的具體成長情況，詳細(xì)規(guī)劃整個游戲活動的細(xì)節(jié)，同時要考慮游戲活動中幼兒群體自主性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，從而達(dá)到幼小銜接的最終目的。例如，幼兒園老師可以通過與幼兒群體深入討論活動的具體角色定位以及活動的主題，由此來實現(xiàn)良性溝通。在這樣的游戲活動中，既要尊重幼兒的喜好和意愿，又要發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，由于幼兒園小朋友年齡較小，他們在思維方面還不太成熟，無法自行組織活動，因此老師需要針對一些細(xì)節(jié)內(nèi)容進行重點引導(dǎo)，通過科學(xué)合理的設(shè)計來達(dá)成學(xué)校游戲活動目標(biāo)。對整個游戲活動中所需要使用到的材料和任務(wù)完成方式等，需要鼓勵幼兒自主思考并完成，教師不得進行過多的限制和干預(yù)。通過這樣的方式，可以豐富幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的體驗，從此發(fā)揮他們的自主性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，有助于對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，這對實現(xiàn)幼小銜接和過渡而言具有重要意義。

(四)構(gòu)建游戲活動情景

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，游戲教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用具有更強的優(yōu)勢，在幼小銜接教學(xué)方面可以通過合理規(guī)劃游戲過程并創(chuàng)設(shè)活動情景來更好地提高整個內(nèi)容的豐富性和趣味性。具體來看，幼兒園老師需要立足幼小銜接的主要情況和基本目標(biāo)，設(shè)計出更滿足幼兒群體成長需求的游戲活動方式，而不是盲目地讓孩子們玩游戲，在這樣的數(shù)學(xué)游戲活動中，需要引導(dǎo)幼兒學(xué)到一些知識并感悟一些道理。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算相關(guān)知識時，幼兒園老師可以開展超市購物的活動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好來選擇在游戲活動中所扮演的角色，一些小朋友會選擇扮演導(dǎo)購者，還有一些會選擇扮演顧客或者收銀員。他們在不同的角色下需要做不同的任務(wù)，一些小朋友在選購一些商品之后，付款的過程中需要進行簡單的數(shù)學(xué)運算。通過創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情景，可以更好地吸引他們在整個游戲活動中的注意力和融入感，不僅可以在游戲活動中表現(xiàn)得更加主動積極，而且可以學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。

(五)培養(yǎng)專業(yè)的游戲活動實施能力，制定階梯式教師成長方案

當(dāng)前階段游戲教學(xué)法在幼兒教育當(dāng)中的應(yīng)用頻率相對較高，它在幼兒身心發(fā)展當(dāng)中所發(fā)揮的積極價值并不體現(xiàn)在某一特定的方面，而是立足于幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從多個角度促進幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展，從這一角度來看，我們可以認(rèn)為學(xué)前教育具有極強的整合性特點。幼兒園任課教師需要順應(yīng)幼兒教學(xué)改革的浪潮，明確課程游戲化在教育教學(xué)當(dāng)中所占據(jù)的地位，并且進一步加大對相關(guān)方面的研究力度，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與游戲活動實現(xiàn)有機結(jié)合。幼兒教師在實際教學(xué)當(dāng)中需要敢于嘗試各種不同的游戲活動，加強對兒童的理解，結(jié)合他們的實際情況和能力培養(yǎng)需求，選擇適宜的游戲活動。就目前而言，我們雖然強調(diào)幼兒雙向銜接工作，但是很多幼兒教師在實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，并不能非常靈活地組織游戲化教學(xué)活動，因此幼兒園層面需要針對幼兒教師的實際情況制定階梯式的成長培養(yǎng)方案，幫助幼兒教師從方方面面提升自身的專業(yè)實力。幼兒教育領(lǐng)域的專家需要與小學(xué)教育領(lǐng)域的專家針對幼小雙向銜接工作開展過程中存在的各類問題進行深入性的研究探討，針對不同發(fā)展階段的幼兒教師制定針對性的成長培養(yǎng)計劃，可以通過現(xiàn)場觀摩或者互助調(diào)研等多種活動形式，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)游戲組織能力。在新時期，我們需要進一步加大幼兒園教師與小學(xué)教師共同體的建設(shè)力度，讓不同教齡、不同學(xué)歷以及不同年齡的教師群體加強彼此之間的聯(lián)系，這樣既能夠讓幼兒教師積累更多的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，明確幼兒園教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)教學(xué)目標(biāo)之間的不同之處，也能夠讓小學(xué)教師更精準(zhǔn)地開展幼小銜接工作，從而使不同教育階段的聯(lián)系進一步加強。

七、 結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科在各階段教育教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，在幼兒園階段需要積極地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維意識。當(dāng)前階段，我國在幼兒數(shù)學(xué)教育當(dāng)中存在著教育傾向小學(xué)化的問題，這對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利，因此必須要積極地推動幼小銜接教育工作，加大對數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲活動的研究力度，進一步加強幼兒園數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間的聯(lián)系。