林舒佳

英語作為一門國際性語言，在全球經(jīng)濟(jì)文化交流逐漸增加的現(xiàn)代社會，英語的重要性愈加凸顯。初中英語閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語語感、開闊學(xué)生眼界、增強(qiáng)文化素養(yǎng)的重任，在教學(xué)中更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，除了英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)外，還要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置，從而幫助學(xué)生更加快速地適應(yīng)瞬息萬變的社會環(huán)境，滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為初中英語閱讀教學(xué)帶來改革的契機(jī)。借助信息技術(shù)可以優(yōu)化初中英語教學(xué)課堂，喚起學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣與動力，也可以改善傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)生閱讀困難、閱讀質(zhì)量不佳的情況，讓同學(xué)們在寬松、和諧的課堂環(huán)境中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣與其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)英語教育立德樹人的育人要求，提高初中英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量?；诖?，文章探討了初中學(xué)生必備的英語核心素養(yǎng)，基于初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了如何利用信息技術(shù)優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，希望能對廣大一線教育者有所幫助。

一、 英語核心素養(yǎng)分析

核心素養(yǎng)培養(yǎng)既是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的必然要求。英語是一門語言類學(xué)科，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心能力，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。英語核心素養(yǎng)包含了語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格等四個(gè)方面的內(nèi)容，具體如下：其一為語言能力，英語是語言的載體，學(xué)習(xí)英語是為了在社會生活中的具體情境之中可以應(yīng)用英語進(jìn)行理解與表達(dá)，語言能力是英語核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一，也是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有在教學(xué)過程中系統(tǒng)地掌握了英語基礎(chǔ)知識與語言表達(dá)技巧，學(xué)生才能培養(yǎng)良好的英語語感，實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行交流。其二為學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中通過不斷反思與積累逐步完善自己的學(xué)習(xí)方式。其三為思維品質(zhì)，英語思維品質(zhì)主要包含了英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)新性與深刻性，能通過英語學(xué)習(xí)分析出信息間的邏輯關(guān)系，并對所學(xué)內(nèi)容有自己獨(dú)到的見解。其四為文化品格，英語作為西方文化的載體，在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要感受其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，借此了解中西方文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生對英語應(yīng)用的理解。

二、 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)初中英語閱讀教學(xué)時(shí)間安排不夠合理

現(xiàn)階段初中英語教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，由此導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)過程中缺乏閱讀技能與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的時(shí)間安排也缺乏一定的科學(xué)性。學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，不能按照自己的需求合理選擇閱讀內(nèi)容，也無法通過閱讀教學(xué)對英語知識進(jìn)行深入思考，長此以往，學(xué)生對英語閱讀的興趣自然得不到提升。

(二)教師重視語言點(diǎn)的講解，沒有思維的深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)觀念中，教師是課堂教學(xué)的主體，由此導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)變成了講解課，學(xué)生只能跟著教師的思路去理解閱讀材料的內(nèi)容。這個(gè)過程中忽視了學(xué)生的主體地位與個(gè)性化需求，學(xué)生對英語閱讀也會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，甚至?xí)虼说钟|閱讀，長此以往，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 利用信息技術(shù)優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的策略

(一)利用信息技術(shù)提升學(xué)生的英語語言能力

語言能力是構(gòu)成學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，教師重視語言點(diǎn)的講解，而學(xué)生只能被動吸收。因此教師在借助信息技術(shù)開展初中英語閱讀教學(xué)過程中要善于為同學(xué)們營造良好的交流氛圍，讓同學(xué)們能夠有意識地應(yīng)用英語知識分享自己的閱讀感悟，同時(shí)借助信息技術(shù)提升語言基礎(chǔ)知識教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生的知識記憶效果，如此才能切實(shí)提升學(xué)生的語言能力，體現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的真正價(jià)值。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助信息技術(shù)從以下幾個(gè)方面開展閱讀教學(xué)。

首先，教師可以借助信息技術(shù)提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)。英語閱讀是建立在一定的英語基礎(chǔ)之上的，而傳統(tǒng)的單詞、詞匯、語法教學(xué)往往枯燥乏味，學(xué)生往往通過不斷地背誦與抄寫才能掌握這些內(nèi)容，在這種學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生抵觸心理，從而放棄英語學(xué)習(xí)。因此教師在初中英語閱讀教學(xué)中要善于利用信息技術(shù)提升語言基礎(chǔ)教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺與視覺，使其更好地參與到學(xué)習(xí)中去，幫助同學(xué)們更加直觀地感受到英語基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，提升同學(xué)們的記憶速度與理解程度，從而為語言能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。例如在教授新課單詞“short、long、black、gray、tall、young”等描繪特征的形容詞時(shí)，可以用PPT或者希沃等軟件制作單詞卡片，調(diào)動學(xué)生的感官，使其快速有效地記憶。同時(shí)讓同學(xué)們體會如何利用英語描述人物特征，借助這種有趣的形式讓同學(xué)們更好地記住單詞的具體含義，從而提升學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。除此之外，傳統(tǒng)的語言知識檢測用小測形式居多，枯燥無味，甚至于學(xué)生談測色變。天學(xué)網(wǎng)的單詞PK功能增加了單詞檢測的形式，通過引入學(xué)生比賽機(jī)制，增加趣味性，在輕松的課堂環(huán)境氛圍下完成了語言的學(xué)習(xí)和鞏固。值得注意的是，教師在英語基礎(chǔ)的教學(xué)過程中要突出重點(diǎn)，將一些精華的內(nèi)容通過信息技術(shù)展示給同學(xué)們，進(jìn)而有效提升閱讀教學(xué)的課堂效率，讓同學(xué)們更加主動地參與到課堂之中。

其次，教師要借助多媒體設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，閱讀是一個(gè)信息輸入與輸出的過程，如果只是通過閱讀大量攝入英語知識而忽視了語言輸出，學(xué)生的語言能力就得不到有效培養(yǎng)。因此教師在初中英語閱讀教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)積極性，讓同學(xué)們在閱讀完成后主動將自己的閱讀心得與體會展示出來，分享的內(nèi)容可以是自己的閱讀感悟，也可以是自己的閱讀技巧，通過這種不斷應(yīng)用英語展示表達(dá)的過程可以幫助學(xué)生內(nèi)化英語知識，提升自己的語言表達(dá)能力，從而讓閱讀過程充滿樂趣。例如在“Noise pollution”教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)同學(xué)們在閱讀過程中思考文章的框架，從what、why、how三個(gè)維度來解析文章的結(jié)構(gòu)。通過深度解析文章的內(nèi)容，構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生遷移提升，鼓勵學(xué)生大膽地介紹其他的污染。在這個(gè)過程中，教師可以不斷引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)散思維，鼓勵同學(xué)們利用所學(xué)知識來表達(dá)自己的想法。除此之外，教師還可以借助信息技術(shù)為同學(xué)們搜集一些拓展內(nèi)容，如在“Mozart-the wonder boy”閱讀教學(xué)中，教師就可以為同學(xué)們搜集一些莫扎特的故事，讓同學(xué)們明白莫扎特“Whoever works as hard as I do will succeed as I do.”這句話的含義，借此引導(dǎo)同學(xué)們英語學(xué)習(xí)沒有捷徑，要想獲得成功，就必須付出比旁人更多的努力。通過這樣的閱讀拓展引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行交流討論，幫助同學(xué)們更好地理解閱讀材料的深刻含義，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(二)利用信息技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)灌輸式英語閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生只是被動地接受知識，這種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在英語閱讀教學(xué)過程中不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，讓同學(xué)們以正確的學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)效率，讓英語閱讀真正成為學(xué)生的興趣，讓同學(xué)們能夠在積極的心態(tài)下主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再成為自己的負(fù)擔(dān)。教師在閱讀教學(xué)過程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，將信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)充分融合，將更加全面與生動的閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給同學(xué)們。

首先，教師需要樹立正確的初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的能力與習(xí)慣。教師在課程開展之前借助智學(xué)網(wǎng)、校和家等反饋系統(tǒng)對學(xué)生的整體情況進(jìn)行診斷，找到同學(xué)們感興趣的方向與內(nèi)容，進(jìn)而借助信息技術(shù)為同學(xué)們搜集相關(guān)的英文閱讀材料，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣自主選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)而開展精準(zhǔn)化與深度化的英語學(xué)習(xí)。為此教師在閱讀教學(xué)實(shí)際過程中要為同學(xué)們留有充足的時(shí)間，讓同學(xué)們整體閱讀材料后再引導(dǎo)同學(xué)們自主提問，加深學(xué)生對閱讀材料的理解。教師可以利用信息技術(shù)開放性與共享性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)主題合理選擇一些網(wǎng)絡(luò)資源，如在“Eating habits”閱讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)增加信息的輸入，教師可以為同學(xué)們提供一些英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如教育網(wǎng)、天學(xué)網(wǎng)等，讓同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)事先學(xué)習(xí)閱讀材料中的生詞與語法，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們主動搜集與閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，如同學(xué)們可以搜集世界各地人們?yōu)槭裁磿纬瑟?dú)特的飲食習(xí)慣，這些飲食習(xí)慣與他們的生活環(huán)境有什么聯(lián)系等，讓同學(xué)們充分了解閱讀材料的背景知識，借此幫助同學(xué)們更好地理解閱讀材料的內(nèi)容。

其次，教師要引導(dǎo)同學(xué)們在閱讀過程中形成屬于自己的閱讀策略，教師可以借助信息技術(shù)開展交互式的英語閱讀教學(xué)模式，讓同學(xué)們在不同渠道獲取知識后借助希沃白板的拍照功能將自己的學(xué)習(xí)成果與教師或其他學(xué)生分享交流。教師在這個(gè)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生展開引導(dǎo)，幫助同學(xué)們及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。例如在“I must ask him to give up smoking”教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)的知識對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的預(yù)測，讓同學(xué)們對課程內(nèi)容有大致的了解，進(jìn)而以問題引導(dǎo)同學(xué)們展開小組之間的討論：“Why is smoking harmful to health? What is a healthy lifestyle?”讓同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)材料，進(jìn)而在小組中用英語展開交流，教師在這個(gè)過程中可以深入學(xué)生之中，找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，對學(xué)生的反饋及時(shí)給予準(zhǔn)確的輔導(dǎo)，借此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，幫助學(xué)生形成正確的閱讀策略。

最后，教師可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生形成反思學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過智學(xué)網(wǎng)和天學(xué)網(wǎng)為同學(xué)們預(yù)留閱讀任務(wù)，讓同學(xué)們在課余時(shí)間根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，教師則可以實(shí)時(shí)檢測同學(xué)們的閱讀時(shí)長與閱讀量，在同學(xué)們閱讀完成后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺讓同學(xué)們將自己的閱讀心得分享出來，學(xué)生也可以借助交流平臺把自己在閱讀過程中遇到的問題分享出來，從而得到教師或其他同學(xué)的幫助，借此提升同學(xué)們的閱讀速度與自主解決學(xué)習(xí)問題的能力。

(三)利用信息技術(shù)提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，以引導(dǎo)者的身份參與到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)散思維，從不同角度看待英語閱讀內(nèi)容，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與批判性思維，激發(fā)同學(xué)們的想象力。例如在“The population problem in China”的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體為同學(xué)們播放近年來的人口變化，結(jié)合同學(xué)們自己近些年的生活感受談一談為何國家的政策有所改變，讓同學(xué)們以小組為單位展開交流討論，在討論中融入學(xué)生的思想。教師也可以在這個(gè)過程中以問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“What problem may the aging population causes?”讓同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己所學(xué)的知識進(jìn)行語言組織，借此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。其次，在思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，讓同學(xué)們深入理解閱讀材料的內(nèi)容，在同學(xué)們充分理解內(nèi)容后再提出問題，借此分析出同學(xué)們對閱讀內(nèi)容的理解程度。除此之外，教師還要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓同學(xué)們在充分理解英文知識的基礎(chǔ)上從不同的角度看待閱讀中出現(xiàn)的問題。教師在閱讀教學(xué)中可以借助信息技術(shù)將閱讀材料中的內(nèi)容再現(xiàn)出來，讓同學(xué)們在豐富直觀的圖片與視頻中發(fā)散思維。如在“Our school life”教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)校周邊的電子地圖呈現(xiàn)到屏幕之上，讓同學(xué)們對照真實(shí)的地圖場景談一談自己家在學(xué)校的什么位置、自己去學(xué)校的方式等，在這個(gè)過程中，教師可以讓同學(xué)們在小組中互相詢問對方的上學(xué)路線，讓同學(xué)們在這種輕松的氛圍中發(fā)散思維，提升自己的語言表達(dá)能力。最后，教師要借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓同學(xué)們感受到英文知識之間的聯(lián)系，例如，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓同學(xué)們把自己所學(xué)的知識以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，借此幫助同學(xué)們形成系統(tǒng)而完善的英語知識體系。

(四)利用信息技術(shù)提升學(xué)生的文化品格

語言是文化的載體，在初中英語閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生會因?yàn)橹形鞣轿幕牟町惗鴮﹂喿x材料內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，從而影響閱讀的效率與質(zhì)量。英語學(xué)習(xí)并不是簡單的單詞、語法記憶，學(xué)生只有在真正理解了英語背后蘊(yùn)含的西方文化之后，才能形成正確的英語語感，在應(yīng)用英語進(jìn)行交流的過程中才能避免一些低級錯誤的出現(xiàn)。因此在初中英語閱讀教學(xué)過程中教師要注意文化的滲透，借此讓同學(xué)們感受到中西方文化的異同，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)利用英語宣傳我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。

首先，教師要借助信息技術(shù)為同學(xué)們構(gòu)建真實(shí)的文化背景。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為同學(xué)們搜集一些國外文化的真實(shí)體現(xiàn)，借助視頻展示的方式讓同學(xué)們直觀地感受到西方文化對他們生活方式、問候方式等方面的影響，從而加深對文化差異的感受。例如在“Some things usually have different meanings”閱讀教學(xué)中，中西方對“dog”的理解各有不同，教師可以借此為同學(xué)們搜集一些中西方在對話中借助狗來形容人的對話視頻，借此讓同學(xué)們感受西方國家在用“狗”來形容人的時(shí)候大多是褒義的，在西方人際交往中經(jīng)常借助狗來夸贊對方，而在中國交際文化中狗則大多帶有貶義。在知道文化背景后，學(xué)生才能對閱讀材料的內(nèi)容有更加深刻的理解。教師可以借此讓同學(xué)們自主地搜集一些西方國家在人際交往過程中常用的詞匯，讓同學(xué)們總結(jié)出中西方之間的文化差異，通過類似的拓展學(xué)習(xí)幫助同學(xué)們掌握應(yīng)用英文進(jìn)行交流的正確方法，為今后的交流能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師要借助信息技術(shù)讓同學(xué)們比較中西方文化的差異，在文化對比的過程中培養(yǎng)正確的文化鑒賞、批判與反思的能力，借此形成正確的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對不同文化的包容性與認(rèn)同感，提升學(xué)生自身的文化自信。為此教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)中需要幫助學(xué)生樹立文化平等的觀念，讓同學(xué)們能夠以平和的心態(tài)看待中西方文化的異同，從而理解并包容西方文化，以“Food festival”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們主動搜集一些西方傳統(tǒng)美食的制作過程，讓同學(xué)們認(rèn)識到飲食與當(dāng)?shù)貧夂?、環(huán)境之間的關(guān)系，對比中國傳統(tǒng)美食與中國傳統(tǒng)，比較兩者之間飲食文化的差異與產(chǎn)生差異的原因。教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)中外優(yōu)秀文化的介紹，借此提升同學(xué)們對中國文化的認(rèn)同感，文化意識的培養(yǎng)既不是讓同學(xué)們崇洋媚外，更不是讓同學(xué)們形成民族中心觀念，而是讓同學(xué)們通過對中外優(yōu)秀文化的了解增強(qiáng)自己的文化賞析能力，取長補(bǔ)短之下提升自身的文化素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的文化元素，幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化。如在“Our hobbies”教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)同學(xué)們分析中西方音樂的差異，教師可以通過多媒體為同學(xué)們播放一些中西方經(jīng)典音樂，讓同學(xué)們據(jù)此分析不同音樂的特點(diǎn)，從而感受到中西方音樂文化的差異。除此之外，教師還要借助英語閱讀教學(xué)加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的宣傳，讓同學(xué)們形成文化自信，如在“Lets celebrate”教學(xué)過程中，教師就可以在學(xué)生初步掌握閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們利用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，使其感受到中國傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長。

最后，教師要借助信息技術(shù)為同學(xué)們構(gòu)建真實(shí)的情境，讓同學(xué)們能夠真實(shí)體驗(yàn)跨文化交際，借此讓同學(xué)們在差異化的文化氛圍中提升自己的語言能力。受限于語言氛圍，英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏真實(shí)應(yīng)用英文進(jìn)行交流的機(jī)會，學(xué)生自然也就無法深刻體會英文知識蘊(yùn)含的文化價(jià)值。為此教師首先可以借助多媒體技術(shù)為同學(xué)們呈現(xiàn)視覺內(nèi)容，讓同學(xué)們在相關(guān)視頻中感受到西方文化，如在“Our hobbies”教學(xué)中，教師就可以為同學(xué)們搜集一些國外關(guān)于餐桌文化的影視內(nèi)容，像“The Princess Diaries”等內(nèi)容，讓同學(xué)們直觀感受到西方文化環(huán)境。另外，教師還可以借助信息技術(shù)讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以借助信息技術(shù)為同學(xué)們營造較為真實(shí)的對話場景，讓同學(xué)們扮演閱讀內(nèi)容中的具體角色，通過真人對話感受到英文表達(dá)中的文化元素，例如在“English around the world”教學(xué)過程中，教師就可以讓同學(xué)們兩兩分組扮演對話雙方的角色，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自由組建對話內(nèi)容，讓同學(xué)們對英文表達(dá)過程中的禮貌用語、手勢語、說話語氣以及情感距離等內(nèi)容有更加直觀的感受，教師在這個(gè)過程中可以借助信息技術(shù)為同學(xué)們搜集更多西方國家在交流過程中的常用方式或交流禁忌。除此之外，教師要善于借助信息技術(shù)為同學(xué)們營造主題語境，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行交流討論，幫助同學(xué)們理解西方文化。如在“Our hobbies”教學(xué)中涉及了很多西方國家的假日文化，教師可以據(jù)此開展交流情境：暑假期間學(xué)校即將迎來西方友人參觀交流，同學(xué)們需要根據(jù)對方的度假方式為他們打造一場中國之旅。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以分角色扮演導(dǎo)游、外國友人等，學(xué)生根據(jù)對方的喜好安排旅游行程，在這個(gè)過程中加強(qiáng)了中西方文化的交流與滲透。

四、 結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的重中之重，教師在開展教學(xué)的過程中要善于利用信息技術(shù)為同學(xué)們營造真實(shí)的閱讀情境、拓展教學(xué)內(nèi)容。切實(shí)將語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)英語育人的價(jià)值。