謝潔紅

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2022年版新課標(biāo)”)提到英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是發(fā)展語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，而英語(yǔ)繪本教學(xué)能有效地把英語(yǔ)課程的四大核心素養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一。筆者在研究英語(yǔ)繪本教學(xué)的課題，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多一線教師存在以下困惑：繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義是什么？老師對(duì)繪本的概念和定位感到模棱兩可，導(dǎo)致他們也無(wú)法設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施步驟，有的時(shí)候根本不知道教什么、教到什么程度才是對(duì)學(xué)生有幫助的。

一、 國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究

(一)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)情況

盡管英語(yǔ)繪本運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)已成必然趨勢(shì)，但根據(jù)筆者查閱中國(guó)知網(wǎng)，在首頁(yè)文獻(xiàn)檢索輸入主題詞“小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)”進(jìn)行查詢，結(jié)果如下：關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)文章有3481篇，其中2011年論文數(shù)量顯示為4篇，2012年論文數(shù)量顯示為6篇，2014年顯示27篇，呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，從2018～2022年共計(jì)3444篇。該數(shù)據(jù)充分說(shuō)明：近年來(lái)，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)研究呈現(xiàn)“白熾化”趨勢(shì)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究和探索。

(二)關(guān)鍵詞分布

3481篇文章的關(guān)鍵詞前四個(gè)的順序依次是：“小學(xué)英語(yǔ)”1470篇，“繪本教學(xué)”949篇，“繪本閱讀”608篇，“繪本閱讀教學(xué)”587篇；而關(guān)鍵詞后四個(gè)的順序依次是：“策略研究”57篇，“教學(xué)”57篇，“教學(xué)策略”56篇，“小學(xué)低年級(jí)”53篇。由此而見(jiàn)，作者的關(guān)注點(diǎn)大部分是集中在學(xué)生閱讀方面，教學(xué)策略方面的研究有涉及但數(shù)量不多。由此筆者進(jìn)一步大膽推論：目前的研究尚停留在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本的重要性研究以及輔助閱讀方面，涉及深層次的研究不多。

(三)文字來(lái)源

根據(jù)筆者在中國(guó)知網(wǎng)檢索的文字來(lái)源排序?yàn)椋浩诳?含學(xué)術(shù)期刊184篇，特色期刊3049篇)，學(xué)位論文(含博士論文0篇，碩士論文130篇)，會(huì)議(含國(guó)內(nèi)會(huì)議118篇，國(guó)外會(huì)議0篇，會(huì)議視頻0篇)。從以上數(shù)據(jù)筆者判斷原因有二：一是目前研究的文章理論性待提升，還達(dá)不到應(yīng)有的高度；二是國(guó)內(nèi)對(duì)繪本教學(xué)的研究尚屬淺薄，實(shí)踐方面的研究相對(duì)較少。

二、 英語(yǔ)繪本的定義和特征

繪本，是一種圖畫書，即畫出來(lái)的書，是以繪畫為主要媒介，少量文字為輔助媒介的書籍。英語(yǔ)繪本有以下特征：①生動(dòng)形象。相對(duì)傳統(tǒng)的課本教材，繪本更容易吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀意識(shí)，使學(xué)生保持積極的探究心理，了解故事，挖掘故事中具有的文化價(jià)值，并在學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生詞時(shí)以繪畫圖案的形式進(jìn)一步加深詞語(yǔ)理解，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)；②語(yǔ)言簡(jiǎn)練。繪本的語(yǔ)言往往是簡(jiǎn)單、高效的，擁有圖畫展示為主、文字為輔的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感知能力。

三、 2022年版新課標(biāo)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的理論依據(jù)

(一)符合新課標(biāo)開(kāi)發(fā)“教材外素材性資源”的要求

2022年版新課標(biāo)明確提出教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，要避免圍繞教材過(guò)度開(kāi)發(fā)練習(xí)題、檢測(cè)題等教輔類學(xué)習(xí)材料，明確提倡“與教材單元主題情境相匹配的英語(yǔ)繪本”。由此可知，英語(yǔ)繪本被用來(lái)作為教學(xué)資源的擴(kuò)充，已然是名正言順、師出有名了。

(二)符合新課標(biāo)強(qiáng)化“單元教學(xué)整體性”的建議

新課標(biāo)在“第六部分 課程實(shí)施”中“教學(xué)建議”明確提出“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”。要求一線教師要具備解讀并整合教材的能力，分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，以單元為整體進(jìn)行內(nèi)容重整或者重建，組建單元內(nèi)各語(yǔ)篇育人功能的聯(lián)系，形成“具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖”。而英語(yǔ)繪本自身主題性強(qiáng)、故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體感知和語(yǔ)篇的整體輸入以及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，在自然的故事主題下，有流暢的語(yǔ)言編排、真實(shí)的語(yǔ)境，為一線教師節(jié)省了大量創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境和大量知識(shí)重整的備課時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。

(三)符合新課標(biāo)提倡“語(yǔ)篇研讀”的要求

新課標(biāo)把“語(yǔ)篇”作為英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素之一，并提倡“深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀”，要求教師能圍繞語(yǔ)篇主題意義設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)要重點(diǎn)回答三個(gè)基本問(wèn)題：其一是What，即語(yǔ)篇的topic；其二是Why，即語(yǔ)篇傳遞的意義；其三是How，也就是語(yǔ)篇的問(wèn)題特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。而英語(yǔ)繪本是一個(gè)完整的故事，一個(gè)完整的、有意義的、有語(yǔ)境的語(yǔ)篇，圖文并茂，其趣味性和生活化的語(yǔ)言朗朗上口，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法現(xiàn)象綜合，自然呈現(xiàn)，適合學(xué)生快速學(xué)以致用。

四、 小學(xué)英語(yǔ)繪本選擇原則

英語(yǔ)繪本教材的選擇在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用是不容忽視的，為了保證教師所用的英語(yǔ)繪本具有很強(qiáng)的輔助作用和針對(duì)性，以最大限度地發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為教師在繪本選擇時(shí)要注意下列原則。

(一)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知差異進(jìn)行素材選擇

不同學(xué)生的年齡差異、年級(jí)層次以及語(yǔ)言認(rèn)知差異導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的接受能力參差不齊，同時(shí)，不同年齡段的孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景定然不同，對(duì)所學(xué)故事的理解和接受能力也不盡相同，因此，筆者認(rèn)為英語(yǔ)繪本的選擇首要考慮因素應(yīng)該是符合不同年齡段學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知差異。對(duì)三四年級(jí)學(xué)生而言，他們剛接觸英語(yǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)比較單純，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力尚處于初始階段，如果選擇內(nèi)容過(guò)難、詞匯量過(guò)大會(huì)影響學(xué)生的理解，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成負(fù)面影響。因此，筆者建議對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)選擇圖片較大、較多、顏色鮮艷、單詞量少、內(nèi)容比較淺顯、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本，例如：David Goes to School，主題鮮明，整本書就是圍繞一個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩大衛(wèi)去上學(xué)發(fā)生的一系列事情展開(kāi)，符合低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，用語(yǔ)生活化，句式簡(jiǎn)單。對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備一定的詞匯量，掌握一定的綜合語(yǔ)言技能，加之他們的理解力、想象力、交際能力都有一定的發(fā)展，可以選擇圖少文字較多、細(xì)節(jié)描寫較生動(dòng)的繪本。這一層級(jí)的學(xué)生在繪本選擇上內(nèi)容可以更廣泛、題材可以更多樣化，可以以問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)型驅(qū)動(dòng)為主，例如The Doorbell Rang，這本繪本可以引起學(xué)生很多的猜測(cè)和猜想，到底是誰(shuí)在門外按門鈴呢，孩子們到底啥時(shí)候才能把眼前的餅干吃掉呢？翻開(kāi)繪本第一頁(yè)，呈現(xiàn)在讀者們面前的是一間干凈整齊的房間，非常溫馨、寧?kù)o和祥和，但是隨著故事的發(fā)展，到訪的小朋友越來(lái)越多，地板就永遠(yuǎn)臟兮兮的，房間的衣物玩具也越來(lái)越多……故事即將ending, the doorbell rang again, and this time, who came?這樣的情景與我們的實(shí)際生活有著許多相似之處。

(二)選擇學(xué)生比較熟悉、趣味性強(qiáng)的素材

每位學(xué)生從幼兒時(shí)期就開(kāi)始從自己的父母親或者祖父輩那里聽(tīng)到一些趣味故事：《猴子下山》《小貓釣魚》《嫦娥奔月》《愚公移山》《小紅帽》等。如果我們選擇的繪本是學(xué)生熟悉或者能契合他們已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，必將會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴；既有對(duì)背景知識(shí)的積累，又能很好地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正遷移，幫助學(xué)生更好地了解故事，使他們更容易地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，并能有效地緩解老師對(duì)繪本教學(xué)的焦慮情緒，減輕學(xué)生對(duì)繪本學(xué)習(xí)的畏難心理。例如，最經(jīng)典的The Little Rabbits and the Wolf，幾乎所有的學(xué)生在幼兒?jiǎn)⒚蓵r(shí)期，他們的父母或者幼兒園老師就會(huì)講這個(gè)經(jīng)典的中文版故事，甚至很多還會(huì)唱童謠“小兔子乖乖，把門兒開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)，把門來(lái)開(kāi)……”我們選用這個(gè)英文繪本，學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，即使生詞很多，孩子依靠原有知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合繪本圖片，也可以很快讀懂繪本內(nèi)容。

(三)選擇能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維交流、實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際的素材

2022年版新課標(biāo)提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要秉承在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知。繪本的選擇，是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際，幫助學(xué)生表達(dá)他們想要表達(dá)的。例如，當(dāng)前流行的繪本W(wǎng)hat daddies and mommies do best?的話題非常貼合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生都有很多話要說(shuō)，都想表達(dá)自己的爸爸媽媽做得最棒的事情。在學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中，能激發(fā)學(xué)生互相交流的欲望，能努力去實(shí)現(xiàn)有意義并且是感興趣的交際。

五、 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)施策略

(一)科學(xué)設(shè)疑答疑，層層浸入

英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)，特別是隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，單純依靠讓學(xué)生泛讀文本，是無(wú)法理解文本的蘊(yùn)意和內(nèi)涵的。在這種情況下，教師要做的就是向?qū)W生提出科學(xué)的問(wèn)題，合理地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和探索。一方面，我們可以設(shè)置問(wèn)題，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和故事情節(jié)，通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)力，幫助學(xué)生層層撥開(kāi)，慢慢浸入故事之中。另一方面，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或者自己想要探究的問(wèn)題，了解人物角色特征和心理變化，把握故事內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)繪本The Cat and the Bell時(shí)，一開(kāi)始，就可以根據(jù)故事發(fā)展起因設(shè)疑：The black cat kills the mice’s brothers and sisters. How can these mice do?先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，研討解決方案，替老鼠們想想法子。隨著繪本學(xué)習(xí)的深入，再次設(shè)疑：Guess, who can put the bell on the cat?學(xué)生再一次組織集體討論后，各抒己見(jiàn)。緊接著，我們還可以再次發(fā)問(wèn)：Why no mice can put the bell on the cat?最后，引導(dǎo)孩子又重新回到問(wèn)題的根本：The black cat kills the mice’s brothers and sisters. How can these mice do?

(二)摒棄細(xì)枝末節(jié)，整篇學(xué)習(xí)

在“反饋”這一層面上，行為主義理論認(rèn)為：正面的加強(qiáng)或獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)促使學(xué)習(xí)者更加努力地學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)習(xí)者“正確地”學(xué)會(huì)英語(yǔ)，而消極的反饋會(huì)讓學(xué)習(xí)者喪失再次犯下“錯(cuò)誤”的勇氣。繪本學(xué)習(xí)其實(shí)就是2022年版新課標(biāo)提倡的“語(yǔ)篇”學(xué)習(xí)。語(yǔ)篇類型分為連續(xù)性語(yǔ)篇和非連續(xù)性語(yǔ)篇，而英語(yǔ)繪本則是“連續(xù)性語(yǔ)篇”，在一定意義上也可以定義為二級(jí)指標(biāo)中的記敘文(如配圖故事、敘事性日記、人物故事、寓言、幽默故事、童話等)。在英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)中，筆者提倡的是整篇學(xué)習(xí)，抓住主題，理順故事情節(jié)，泛讀為主，不過(guò)分停留在細(xì)枝末節(jié)處理上。例如：繪本Dear Zoo中，一位小朋友想要自己養(yǎng)只寵物，他(她)寫了一封信給動(dòng)物園，表達(dá)他(她)想要領(lǐng)養(yǎng)一只動(dòng)物的愿望。沒(méi)想到，動(dòng)物園寄來(lái)的動(dòng)物倒是很多種，但是有的太大、太高，有的又太恐怖或太調(diào)皮，就是沒(méi)有適合小朋友的寵物。在故事的結(jié)尾，a cute dog被送到了，孩子最終找到了一只合適的寵物。像這種故事情節(jié)性很強(qiáng)的繪本，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，就不要過(guò)分糾結(jié)某一頁(yè)中的生詞。例如文中So they sent me a...giraffe. He(the giraffe) was too tall! I sent him(the giraffe) back.這一頁(yè)的插圖有一個(gè)單詞fragile，如果學(xué)生不懂這個(gè)單詞，其實(shí)也不會(huì)影響文本的理解；同理，還有So they(people who work in the zoo) sent me a...camel.這一頁(yè)，插圖中也有with care這個(gè)短語(yǔ)，如果孩子不懂，同樣不影響全篇閱讀的推進(jìn)。

然而，需要注意的是，整篇學(xué)習(xí)是針對(duì)故事情節(jié)比較強(qiáng)的繪本，有些繪本是需要通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)品讀的，例如：I am a Bunny.這本繪本雖然只有十幾頁(yè)，但是里面所有的花朵、蝴蝶、樹葉、動(dòng)物等，都有著不同的姿態(tài)和色彩，每一個(gè)都是獨(dú)一無(wú)二的，值得細(xì)研慢品。

(三)借圖發(fā)揮，綜合提升

英語(yǔ)繪本最大的特點(diǎn)就是“直觀形象，生動(dòng)有趣”。如果圖片運(yùn)用得當(dāng)，那么教學(xué)就會(huì)事半功倍。例如，利用繪本自身的圖片來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入是最常見(jiàn)的做法。課堂伊始，教師通過(guò)展示繪本的封面，讓學(xué)生觀察封面上的圖片，說(shuō)一說(shuō)、聊一聊封面的內(nèi)容、文字和細(xì)節(jié)，先讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)直觀的印象。再者，我們可以通過(guò)圖片來(lái)幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，觀察細(xì)節(jié)，理解信息：繪本故事發(fā)生的場(chǎng)景，人物角色的手勢(shì)、動(dòng)作、表情，鼓勵(lì)學(xué)生綜合說(shuō)出人物角色的具體情況，故事情節(jié)。或者也可以讓學(xué)生利用圖片來(lái)描述故事，讓他們重新排列圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理解和想法。例如：牛津樹分級(jí)閱讀Stage 1 Floppy Floppy，這個(gè)故事適合低年級(jí)初學(xué)者，語(yǔ)言很精簡(jiǎn)，全書只有Oh, Floppy! No, Floppy. Floppy, Floppy!幾句話，通篇只有一個(gè)詞Floppy, Floppy也是這條淘氣調(diào)皮的狗的名字。那我們?cè)诮踢@本繪本的時(shí)候，就不要把重點(diǎn)放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，而是通過(guò)觀察圖畫場(chǎng)景的變化，從幾個(gè)角色動(dòng)作、表情、手勢(shì)變化，領(lǐng)悟出整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展，如果這個(gè)繪本故事沒(méi)有在圖片上拓展，那基本就沒(méi)有可以教授的內(nèi)容了。我們甚至可以進(jìn)一步拓展：看看這只淘氣包Floppy制造了那么多麻煩事，但書中的主人公們?nèi)匀徊挥憛?、嫌棄Floppy，依然很喜歡Floppy。同學(xué)們，你們有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)貓、狗或者小兔子、小烏龜呢？這些小動(dòng)物就像我們的家人一樣，一旦養(yǎng)了它就要對(duì)它負(fù)責(zé)，保護(hù)它喲！

(四)JIGSAW閱讀模式

陳曉堂先生提出課堂上的繪本閱讀教學(xué)模式主要有兩種：一是以圖片環(huán)游為主要活動(dòng)，教師給學(xué)生講繪本；另一種則是以JIGSAW reading(拼圖)為主要活動(dòng)，學(xué)生自主讀繪本。而結(jié)合筆者一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，則更傾向于JIGSAW閱讀模式。JIGSAW閱讀模式主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：熱身→導(dǎo)入→JIGSAW閱讀→學(xué)生自主討論→朗讀→輸出活動(dòng)。筆者以王薔先生主編的、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《領(lǐng)先閱讀——X計(jì)劃》第二集的第五個(gè)故事Pickles’ New Home為例，具體闡述如何用JIGSAW閱讀模式進(jìn)行繪本教學(xué)。

Re-reading階段：

出示圖片，通過(guò)猜謎語(yǔ)、觀看倉(cāng)鼠視頻導(dǎo)入。

While-reading階段：

Step 1 把這個(gè)故事分為三個(gè)小片段，注意這三個(gè)小片段的意思是相互獨(dú)立的。

片段1：Pickles has a new home. In you go, Pickles. Cat and Ant... Now Cat and Ant(the boy and the girl) can go in!

片段2：Ant can go up. Ant can spin. Now Cat can spin.

片段3：Cat and Ant are dizzy. Shhh! Time to go! Pickles falls asleep.

Step 2 將學(xué)生分為六組，每小組學(xué)生都有一套完整的故事卡片，每位學(xué)生都會(huì)拿到不同的故事卡片。

Step 3 分組討論，了解彼此的故事，然后將它們拼湊成一個(gè)合理的故事。

Step 4 教師引導(dǎo)學(xué)生按照故事的順序進(jìn)行小組討論。

After-reading階段：

1. 同伴合作，分享故事。It’s time to share each other. Anyone likes to share this story with us, volunteer?

2. 展示讀故事。Who’d like to share this story with one of your friends?學(xué)生可以任意邀請(qǐng)朋友去讀，并將書放在展臺(tái)上讀書，這也是為了讓下面坐著的學(xué)生可以邊看邊聽(tīng)。展示中如果孩子有讀錯(cuò)的地方，教師會(huì)帶領(lǐng)孩子們?cè)俅温?tīng)錄音，糾正讀音。

3. 拓展訓(xùn)練。如果學(xué)生學(xué)得既快又好，教師就引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

六、 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)中，其實(shí)也存在很多問(wèn)題，例如：一是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)繪本的理解和語(yǔ)言內(nèi)化還無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的程度，老師就迫切要求讓學(xué)生輸出，這種情況下輸出效果必然不理想，反而會(huì)打擊師生的信心；二是學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息提取過(guò)于簡(jiǎn)單和表面化，對(duì)繪本的整體理解不夠，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)和發(fā)展；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào)無(wú)趣，甚至有些教師誤以為只要讓學(xué)生反復(fù)跟讀即可，機(jī)械操練詞匯和句型，脫離閱讀教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)生小組和個(gè)體活動(dòng)較少，參與程度較低，互動(dòng)程度較低，主要是老師對(duì)班級(jí)的互動(dòng)。筆者在文章中也是淺顯地分析了英語(yǔ)繪本研究的現(xiàn)狀，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出繪本選擇的三大原則以及如何進(jìn)行繪本教學(xué)的策略，由于文章篇幅有限，陳述的例子尚不詳細(xì)，希望對(duì)各位一線教學(xué)能有一定的啟發(fā)和幫助。