林華云 高躍才

高中學生的思維能力是學習的重點，尤其是課堂教學過程中，教師通過豐富的教學方式，給予學生多樣化的學習體驗，而問題設(shè)置對提高課堂教學效率和質(zhì)量而言十分重要，高中生物課堂問題鏈的設(shè)置，是區(qū)別于傳統(tǒng)高中生物教育的重要板塊。高中教師需站在教育改革的宏觀角度，針對學生學習的實際情況，完善課堂設(shè)計內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生生物學習核心素養(yǎng)。

一、 高中生物教學中存在的問題

(一)教育觀念落后

高中教師教育觀念落后是高中生物教學中面對的重要問題，一些高中教師在課程教學過程中單純地將教材內(nèi)容在課堂上給學生呈現(xiàn)出來，課堂氣氛十分枯燥，長時間學習導(dǎo)致學生對生物學習失去興趣，由于生物理論知識內(nèi)容的特殊性，學生課堂學習趣味性本就不高，所以需要教師通過多樣化的課程設(shè)計，提高學生參與生物學習的積極性，而不是將學生思維固化在教材內(nèi)容，忽視實踐能力的培養(yǎng)，課堂上也沒有培養(yǎng)學生邏輯思維能力和學習習慣，傳統(tǒng)教育觀念嚴重影響了學生學習生物知識的積極性。

(二)課堂教學缺乏趣味性

高中生物教學課堂趣味性不足，從教材內(nèi)容上看，高中生物教學內(nèi)容和學生日常生活的聯(lián)系十分緊密，在課堂上能夠有效激發(fā)學生學習的積極性，教師在課堂上若能將生物教材上的理論知識和生活中的教育資源結(jié)合起來，就能提高學生學習生物的積極性，而傳統(tǒng)高中生物教學對生活中的學習資源利用不足，導(dǎo)致課堂教學內(nèi)容對學生而言缺乏吸引力，課堂學習氛圍低沉，影響學生的學習效率和學習質(zhì)量。高中生物作為高中理科中的重點科目，其知識涉及的范圍非常廣泛，而且具有抽象、難度較高的特點，高中生物教學中的許多知識對學生來說都是陌生的，僅僅依靠生物教師的講解，教學效果并不顯著。高中生物教學除了教授學生理論知識內(nèi)容，教師還需針對性地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，理科學習需要學生在學習過程中發(fā)散思維，靈活應(yīng)用所學到的知識內(nèi)容，提高學生創(chuàng)造能力。

二、 問題鏈教學法概念內(nèi)容

①問題鏈教學方法是教師根據(jù)教材內(nèi)容和課堂設(shè)計提出相應(yīng)問題，將預(yù)想提出的問題按照一定順序串聯(lián)起來，而課堂教學內(nèi)容和問題需緊緊圍繞在一個主題以下，從而有效把控課堂教學節(jié)奏，提高學生學習積極性，問題鏈教學方式主要特點是教師和學生一起解決相應(yīng)問題內(nèi)容，將教材內(nèi)容和問題有效結(jié)合是落實問題鏈教學的關(guān)鍵方式。

問題鏈教學方法在高中生物課堂教學中的應(yīng)用，首先是明確學生為課堂教學主體，理論知識是能力培養(yǎng)的重要載體，生物知識學習和學生自身相應(yīng)能力的提升是緊密聯(lián)系在一起的，課堂教學可以看成是教師提出問題，學生解決相應(yīng)問題的過程，教師帶領(lǐng)學生研究和解決問題的過程，則是學生學習和成長的重要過程，學生研究問題過程中，要有效利用自己所學的知識內(nèi)容，尤其是知識問題化是教材和教學設(shè)計中被教師大量使用的方法，通常情況下，教師將教材中知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課堂上提問的問題，將知識點更直觀地呈現(xiàn)給學生，提高學生在課堂上學習知識的積極性，而且學生通過問題的引導(dǎo)，能有效梳理教材內(nèi)容脈絡(luò)，尤其是重要知識點，學生在解答問題過程中多次應(yīng)用，會給予相應(yīng)重視，革新學生對生物教材內(nèi)容的認識，而且學生帶著問題學習教材內(nèi)容，學習目的更加明確，并提高學習質(zhì)量，保障學生在有限的課堂教學實踐中學習和掌握更多知識內(nèi)容。

②問題鏈教學有明確的目的指向作用，教師在生物教學課前準備期間，需梳理教材內(nèi)容脈絡(luò)，明確教材內(nèi)容各個知識點之間的聯(lián)系，使得高中生物教學形成相應(yīng)系統(tǒng)，問題鏈對學生預(yù)習有明確的指導(dǎo)作用，隨著教育改革有效落實，教師落實以學生為本的教學理念，使得學生更系統(tǒng)地學習知識點，整合學習內(nèi)容。教師設(shè)計問題時，可根據(jù)教材實際內(nèi)容，將問題鏈分為主鏈和分鏈，問題鏈教學方式可以應(yīng)用于課堂學習不同階段。

三、 高中生物課堂教學提問現(xiàn)狀

文章以A市高中為例，通過調(diào)查問卷的方式，分析了高中生物課堂教學現(xiàn)狀，從高中生物課堂提問認可程度上看，其中認為課堂提問非常必要的占25%，認為比較必要的占8%，從比例上看，大部分教師認為課堂提問是必要的，而且對提問認可程度比較高。教師在問題設(shè)計過程中，要以教學目標為基礎(chǔ)，結(jié)合學生生活情況，從而有效推進教學進度，教師從教學任務(wù)入手，在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計出相應(yīng)的問題鏈，從而有效提高學生對生物的學習興趣，一些問題內(nèi)容是教師隨機添加的，提問數(shù)量占比較大，而且教師在課堂上引導(dǎo)學生根據(jù)自己學習情況提出相應(yīng)問題，教師能夠針對學生提出的問題內(nèi)容，優(yōu)化和改善課堂設(shè)計，從而保障課堂教學質(zhì)量。

(一)高中生物教學提問存在的問題

1. 教師提問沒有提前準備

計劃性作為教師提出問題的主要特征，教師在課堂上的提問大都是事先準備好的，將問題鏈和課堂教學內(nèi)容有效結(jié)合，避免出現(xiàn)課堂教學混亂的情況，教師通過這種方式能夠降低學生在課堂上的學習難度。高中生物課堂教學因信息技術(shù)的發(fā)展，教學效率有了很大的提高。高中生物的知識復(fù)雜，且難度很大，對學生來說有一定的學習困難，但是通過問題鏈設(shè)計，它可以降低學生學習生物知識的難度，提高生物課堂教學效率。生物教學提出問題缺少計劃性，導(dǎo)致學生學習方式和思維能力存在問題，而且一些教師年齡較大，在教學中依賴自己之前的教學經(jīng)驗，缺乏詳細的課堂內(nèi)容設(shè)計，尤其一些教師秉承著傳統(tǒng)教育理念，在課堂上以自己為教學主體，重視教案設(shè)計內(nèi)容，而忽視和學生在課堂上的互動，導(dǎo)致生物課堂教學出現(xiàn)盲目性。

2. 教師提問缺乏技術(shù)性

課堂問題設(shè)計首先需保持準確性，一些教師在課堂上提問，沒有將問題表述清楚，使得學生不能理解問題內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學效率降低，所以教師在課堂上提問需明確相應(yīng)內(nèi)容，口述清晰，讓學生能理解教師提出的問題，而且問題答案需非常清晰，學生可以通過生物學語言準確回答相應(yīng)內(nèi)容。高中教育階段是學生學習和發(fā)展的重要階段，學生的學科知識難度加大，并且面臨著人生最重要的考試之一——高考。在教育改革不斷深入的前提下，核心素養(yǎng)教學理念正在逐漸地深入高中階段教學中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和綜合核心素養(yǎng)成了高中教學的主要目標之一。師生之間的互動交流是非常重要的，有效的溝通交流能夠讓生物教師更全面地了解學情，便于生物教師調(diào)整教學內(nèi)容，拉近師生之間的距離，使師生關(guān)系更加融洽，營造和諧活潑的課堂氛圍。全面提高了高中生物課堂的教學效率和教學質(zhì)量，生物作為高中的重點學科，其學科特點可以與問題設(shè)置緊密結(jié)合，在問題設(shè)置的支撐下加強學生對生物學習中重點和難點的理解程度，充分發(fā)揮問題設(shè)置的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和強大的學習能力工具。在這個指導(dǎo)下，我國大部分的高中生物教學都積極利用問題鏈教育方式。傳統(tǒng)生物教學課堂上，教師重視對學生進行理論知識的教學，主要是從記憶角度出發(fā)，課堂上是以教師為主體，導(dǎo)致學生在課堂上參與積極性較低，長此以往，會對學習生物知識失去興趣。隨著教育改革深入開展，新的教學理念是將學生作為課堂主體，教師需根據(jù)學生學習實際情況和相應(yīng)需求開展教學工作。為突出學生的主體地位，教師在課堂上提出問題需根據(jù)學生學習實際情況，但是一些教師錯誤理解了這個教學方式，在課堂上提問次數(shù)減少，還有一些教師在課堂上提出了過多的問題，導(dǎo)致課堂教學節(jié)奏被打亂，所以教師需根據(jù)課堂教學實際情況，將問題數(shù)量控制在合理范圍內(nèi)，從而使得問題鏈能滿足學生學習需求。

(二)問題激勵體系達不到要求

傳統(tǒng)教學中，教師對學生學習能力水平掌握程度不足，導(dǎo)致問題內(nèi)容沒有和教材內(nèi)容有效結(jié)合起來，而問題需具備相應(yīng)概況性，涉及的知識范圍廣，如果問題難度缺乏層次性，問題難度過高，會使得學生不能在課堂上及時回答出問題，影響學生參與作答的積極性，尤其是一些概況性比較強的問題內(nèi)容，教師在提問之前需對學生進行理論知識鋪墊，提高學生對相應(yīng)知識內(nèi)容認識程度，才能在后續(xù)提問中吸引更多的學生參與進來，教師還可以將一個大問題分解為不同的小問題。學生回答完問題之后，教師需給予相應(yīng)鼓勵，尤其針對回答過程中精彩的部分。通過激勵讓學生了解到回答問題的重點，增加學生學習的目的性。而教師針對學生回答過程中存在的錯誤，針對性指出其中存在的問題，不能對學生諷刺挖苦，從而傷害學生的自尊心，教師通過贊美等正向教育方式，減少學生學習過程中存在的學習壓力，讓學生能夠從客觀角度認識自己的學習情況，從而使得問題更好地激發(fā)學生邏輯思維能力和學習能力?；卮饐栴}之后，教師帶領(lǐng)學生反思問題內(nèi)容，通過總結(jié)分析研究，落實教育實踐活動，提問也是教師檢驗自己教學情況的重要措施，教師為提高課堂設(shè)置問題的能力，在課堂上反思相應(yīng)內(nèi)容，而學生反思自己的回答，這樣學生能清晰地看到自己學習中不足的部分，從而提高課堂教學效率。

四、 高中生物問題鏈應(yīng)用措施

(一)案例分析

將問題內(nèi)容和教材內(nèi)容和生活教育資源聯(lián)系起來，有效增強課堂上學生的學習意識，并提高其參與程度，以本案例研究展現(xiàn)問題鏈對高中生物教學的正向影響。

酶的特性，是高中生物中重要的學習內(nèi)容，課堂上主要講解酶的本質(zhì)和作用，其具體內(nèi)容是高效性和專一性，實驗過程中溫度和pH，在課堂上培養(yǎng)學生生物實驗實踐能力，而且在實際教學中針對傳統(tǒng)教育中存在的問題，實驗?zāi)康男圆粡姡鴮W生是課堂教學主體，教師帶領(lǐng)學生在實驗過程中動手實踐，同時學習相應(yīng)知識。

1. 教師帶領(lǐng)學生復(fù)習之前課堂教學內(nèi)容

教師問學生：“酶是什么？”

學生回答：“活細胞產(chǎn)生具有生物催化作用的有機物?！?/p>

教師提問：“酶和無機催化劑有什么相似的地方？”

學生回答：“其在實驗前后不會發(fā)生化學性質(zhì)的變化，而且能夠有效加快反應(yīng)速率，減少反應(yīng)過程中所需要的時間?！?/p>

教師說：“那我們就繼續(xù)通過實驗來研究酶的其他特性?！?/p>

2. 實驗主題：生物酶和無機催化劑相比誰的效果更好

實驗原理：細胞在代謝過程中，會產(chǎn)生過氧化氫，而細胞中存在一些物質(zhì)，能夠有效分解這種有害物質(zhì)。

實驗材料：可溶性淀粉、NaOH(5%)、HCl(5%)、碘液、α-淀粉酶(最適溫度50～75℃)、斐林試劑(檢驗還原性糖)、pH=5、6、7、8、9的緩沖液。

實驗用具：量筒、試管、滴管、酒精燈等。

(二)內(nèi)容總結(jié)

教師將學生分成不同的學習小組，然后讓小組分析設(shè)計方案內(nèi)容，小組經(jīng)過研究，設(shè)計出三種實驗方案，得出影響酶的活性的相應(yīng)內(nèi)容，而教師在實驗過程中引導(dǎo)學生正確實驗，提高實驗準確性，并在實驗之后教師設(shè)計反思課題，而且其中涉及的內(nèi)容并不是很難，讓學生可以在實驗之后拓展思維。本次實驗是高中生物學習的主要內(nèi)容，學生在研究實驗過程中學習生物知識，而且針對動手能力進行培養(yǎng)，中學生剛接觸實驗探究，教師在課程準備過程中耗費了極大的精力，教師采用問題鏈的方式，帶領(lǐng)學生分層研究并且通過分析實驗中的變量讓學生在循序漸進的過程中了解全部實驗內(nèi)容，學生在實驗中領(lǐng)悟?qū)嶒瀸φ疹愋?，明確概念上和理解上的問題，由于教師在實驗開始之前對學生理論知識系統(tǒng)分析，使得學生明確相應(yīng)概念內(nèi)容，教師在實驗中提出問題——溫度對酶活性的影響，此過程中教師放手讓學生研究和分析，提高學生生物學習核心素養(yǎng)。

五、 高中生物問題鏈在教學中的應(yīng)用

(一)增加問題結(jié)果等待時間

教學是引導(dǎo)學生從不知道答案到知道答案的過程，課堂提問不是教師在教學中的主要目的，學生回答問題也不僅僅是為了表述答案，更重要的是在學生解答問題尋找答案時，應(yīng)用自己所學的知識，承接教師課堂上的思路。教師需要給予學生成功的喜悅感，從而保障學生參與問題回答的積極性，教師因為主觀判斷，催促學生，容易打斷學生回答問題的思維。適當?shù)奶釂柕却龝r間，能夠更好地發(fā)揮問題鏈在課堂教學中的作用，如果教師根據(jù)課堂教學節(jié)奏，適當?shù)匮娱L等待時間，尤其是問題難度比較大的時候，能更好地提高學生學習的積極性。學生思考和提問次數(shù)增加，其能夠更加主動地參與到問答過程中。生物是以實驗為主的學科，通過實驗來理清解決問題的基本思路，從而提高生物的教學質(zhì)量。教師給予學生一定的時間去思考和研究，才能更好地提高課堂教學質(zhì)量。高中階段知識學習的難度較大，學生要反應(yīng)和研究一段時間才能獲得問題的答案，所以教師要給予學生充分的思考時間。隨著教育改革的不斷深入，學生為主體的教學方式得到了教師的認可，而教師如何將這種教育理念落到實處，就是在課堂上給予學生充分的活動空間，讓學生能夠更加輕松地學習課堂知識，從容地探究問題答案，而學生回答之后，教師也不用急著把正確答案告知他們，應(yīng)讓其他學生補充答案，或者進行討論，這是學習和鍛煉的重要過程，教師正確地引導(dǎo)學生回答問題，從而使得學生對知識理解程度逐漸加深。

(二)增加課堂提問對象

教師在授課過程中，為了營造一個更好的上課環(huán)境，也為了能夠使得問題鏈教學方式更好落實，會側(cè)重向基礎(chǔ)好的學生發(fā)問，但是這種方式使得一些基礎(chǔ)不好的學生在課堂上缺乏參與感，導(dǎo)致學習積極性降低。隨著教育改革的不斷深入，教師在授課過程中需調(diào)動整個班級的學習積極性，所以教師需要調(diào)整問題難度，避免出現(xiàn)打擊學生學習積極性的情況。興趣提升是教學中的基礎(chǔ)工作，高中階段的學生，主觀意識非常強烈，一旦對生物學科的知識內(nèi)容、學習方法產(chǎn)生厭煩的思想，就會導(dǎo)致學習興趣下降，也會使學習效率大打折扣。而高中教育中，包括生物學科在內(nèi)的所有學科，學科興趣應(yīng)該是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，也是實施核心素養(yǎng)教學的關(guān)鍵。而提升高中學生的生物核心素養(yǎng)，教師就要善于利用新式教學方法，轉(zhuǎn)變教學理念，建立良好的師生關(guān)系，從而提高學生對生物學科的學習興趣。高中生物教師受到傳統(tǒng)生物教學思想的影響，在課堂上堅持以自己為主體，而這不符合國家推行的“生本”教學理念，教師只有將學生作為課堂的主體，才能保障學生的學習效率和學習質(zhì)量，傳統(tǒng)教學理念影響下，學生學習興致不高，在課堂上處于被動接受知識內(nèi)容的狀態(tài)，針對這種情況，高中生物教師要轉(zhuǎn)換教學角色，在課堂上起引導(dǎo)作用，重點突出學生的主體地位，同時嘗試以親和有效的溝通方式拉近和學生之間的距離，只有真誠的態(tài)度，才能有效地消除教師和學生之間的隔閡，使得學生以平等的身份和教師進行交流，進而愿意提出自己學習上的疑問，也使得教師在后續(xù)課堂設(shè)計中有的放矢。分層教育方式是讓所有層級的學生都能得到有效的指導(dǎo)，而不是教師為了保障上課質(zhì)量，對學生區(qū)別對待，教師在課堂上首先應(yīng)擴大提問范圍，讓所有學生都有機會參與到問題回答中，調(diào)動其學習生物知識的積極性，從根本上解決學生學習效率低、基礎(chǔ)差的問題。

(三)教師豐富課堂提問形式

課堂預(yù)設(shè)需要教師付出相應(yīng)的精力，而課程學習需激發(fā)學生思考的樂趣，在課堂上完善教學方式，同時以學生為本作為教學理念，能夠讓學生更好地參與到高中生物教學中來，教師首先需豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學理念，豐富學生上課學習體驗。情境教學是當下教育改革的重要內(nèi)容，學生在生活化的情境中學習，有利于培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用知識的能力。學生對生物學習存有偏見，認為生物知識學習只能在學校里，在課堂上，其實生活中關(guān)于生物教育的資源有很多，教師要幫助學生充分利用生活中的教育資源，摒棄傳統(tǒng)教育觀念中教材和生活之間的局限。生物學科顧名思義，是專門研究“生物”的學科，其核心內(nèi)容是通過生物學科知識傳達，讓學生在高中階段了解更多的生命科學知識，感受到生命科學的偉大和美麗，從而形成尊重生命、珍愛生命的核心素養(yǎng)。生命觀念是生物學科的核心素養(yǎng)之一，在高中教學階段，教師要注重聯(lián)系教材與實際，讓學生感受到生命的意義，從而培養(yǎng)學生的生命核心素養(yǎng)。很多生物知識都是由具體的實驗研究而來，這要求高中階段的生物學習也要回歸到實踐當中，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，高中生物學科教學的核心素養(yǎng)之一也是讓學生具有嚴謹?shù)那笳婢窈蛯ι镏R的探索精神。高中教師在實際的教學過程中，要注重將生物實驗教學與理論教學相結(jié)合，讓學生明白生物復(fù)雜的理論知識不是憑空捏造的，而是根據(jù)科學實驗得來的。教師需增加和學生之間的溝通次數(shù)，以形成對學生的系統(tǒng)了解，使得課堂教育內(nèi)容的針對性更強。對學情的了解是教師落實教育改革內(nèi)容的第一步，有效提高問題鏈在高中生物課堂中的作用，才能使得教師和學生在課堂上積極互動，在循序漸進的過程中，提高學生課堂學習質(zhì)量。

六、 結(jié)語

高中生物課堂教學問題鏈架構(gòu)的搭建，對當下生物學習十分重要，教師需從學生學習實際情況出發(fā)，針對學生學習過程中存在的問題，提出針對性較強的解決方式，而且隨著教育改革的不斷深入，學習成績?yōu)楹诵牡慕虒W方式不適合當下高中生的學習需求，培養(yǎng)學生動手實踐能力、邏輯思考能力和生物學習核心素養(yǎng)，才是高中生物教學的主要內(nèi)容，教師需給予相應(yīng)重視，通過問題鏈結(jié)構(gòu)搭建，完善高中生物課堂學習。