龔曉艷

對美術(shù)教師而言，作業(yè)設(shè)計是一項重要的技能，也是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)；對學(xué)生而言，基于作業(yè)的創(chuàng)作實踐是美術(shù)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中，教師比較注重學(xué)生模仿能力的訓(xùn)練，誰模仿得接近誰通常就會得高分，而對學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻不夠重視。這種教學(xué)模式，從表面上看起來每個學(xué)生畫得都很像范作，但是，從創(chuàng)新角度來分析，學(xué)生如同復(fù)印機一般只是對范例的再現(xiàn)，并沒有將自己獨特的創(chuàng)新想法表達(dá)出來。顯然，這十分不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而在新的美術(shù)教材中，學(xué)生有著豐富多彩的美術(shù)活動，它們貼近學(xué)生生活，學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，課堂教學(xué)出現(xiàn)前所未有的生機勃勃。美術(shù)作業(yè)正是學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作的重要步驟，也是發(fā)揮想象、提高技能、培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的重要過程，并能充分體現(xiàn)出教學(xué)效果，因而教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。

一、 從學(xué)生的實際出發(fā)看待設(shè)計作業(yè)的本質(zhì)

作為美術(shù)教師，有必要針對“該如何去設(shè)計課堂作業(yè)，以吸引學(xué)生作業(yè)興趣”這一問題做深入探究。筆者以為，一是要以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在設(shè)計作業(yè)時以學(xué)生的生活經(jīng)驗以及已掌握的美術(shù)創(chuàng)作技能為出發(fā)點；二是要能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化；三是要能促使學(xué)生敢想敢創(chuàng)新，能積極地去探索，認(rèn)真地去實踐；四是應(yīng)能通過完成的繪畫作品或其他形式的作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出積極的信息反饋，以促進有效課堂的生成。

(一)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的趣味性

從教學(xué)實踐中的現(xiàn)象來看，很多時候?qū)W生都是處于應(yīng)付狀態(tài)，因此，美術(shù)教師需要從改進教學(xué)和改進作業(yè)設(shè)計兩個方面入手，通過設(shè)計形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再基于實踐活動設(shè)計動態(tài)化美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生積極主動地實踐，去完成自己力所能及的創(chuàng)想，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

新課程改革的不斷推進與深化，越來越強調(diào)在教學(xué)中凸顯以人為本的育人觀念。對教師來說，亟須從終結(jié)性評價的現(xiàn)狀中走出來，擺脫只依靠美術(shù)作業(yè)對學(xué)生進行評價的局限性。教師應(yīng)將評價放置在學(xué)生的整個美術(shù)實踐過程之中，不僅評價學(xué)生的作品成果，更要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)之中表現(xiàn)出的對知識技能的運用、參與合作探究的水平以及對待難題時的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實際教學(xué)中，教師需要依托教材中課題，將評價融入美術(shù)活動之中，形成活動性作業(yè)。

如，江蘇鳳凰少年兒童出版社美術(shù)實驗教材(以下簡稱“蘇少版美術(shù)”)九年級下冊第5課《課本劇〈故鄉(xiāng)〉》的教學(xué)，通過分析本課的教學(xué)內(nèi)容可知，這是以學(xué)生活動為主的美術(shù)實踐類課題，學(xué)生在演一演的活動中，觸發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和思考：怎樣的道具適合本??？怎樣的布景有利于演出？由此，筆者進行了這樣的設(shè)計：首先，設(shè)計活動任務(wù)“請你研讀本課教材中的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解嘗試演一演”。在初演過程中，臺上的學(xué)生投入角色表演，臺下的學(xué)生興趣盎然地觀看。接著，筆者提出問題：“這場表演缺了什么？我們又該如何利用所帶材料來制作道具裝扮舞臺？”在筆者略做了些提示后，學(xué)生踴躍地提出了許多建議。筆者對學(xué)生的建議進行歸納整理，形成一份“舞臺設(shè)計指南”。然后，學(xué)生根據(jù)這份指南進行分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)剪，有的學(xué)生負(fù)責(zé)畫，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)貼。在師生共同參與道具制作的活動中，一件件由舊材料創(chuàng)造的作品出現(xiàn)在了大家面前。有的學(xué)生利用收集的廢報紙、牛皮紙、廢紙盒等完成了獨具風(fēng)格的服裝；有的學(xué)生用黑卡紙做成眼鏡、胡子；還有的學(xué)生將廢報紙揉搓成項鏈；……學(xué)生通過隨意裁剪、多角度思考、想象組合，創(chuàng)作出各種別出心裁的原創(chuàng)道具。最后利用自制道具再演一演課本劇《故鄉(xiāng)》，有效達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

以興趣為導(dǎo)向設(shè)計作業(yè)，改變了教師設(shè)計作業(yè)的觀念，打破了以畫筆、顏料等傳統(tǒng)媒材為主流的美術(shù)作業(yè)形式。不僅引入了更為豐富的創(chuàng)作材料，而且為學(xué)生提供了創(chuàng)新使用媒材的實踐平臺。另外，將自己創(chuàng)作的作品，以表演的形式進行運用，使學(xué)生重新認(rèn)識美術(shù)作品的作用與價值，進一步提升了學(xué)生主動創(chuàng)作美術(shù)作品的內(nèi)驅(qū)力。

(二)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)性

美術(shù)作業(yè)的設(shè)計都應(yīng)該受教學(xué)目標(biāo)的制約。美術(shù)作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)要明確，作業(yè)要求是聯(lián)系教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的中介，也是聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的中介，是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。若作業(yè)要求提得太高太難，教學(xué)目標(biāo)就無法實現(xiàn)，將導(dǎo)致教學(xué)的失??；若作業(yè)要求太籠統(tǒng)，學(xué)生就會無所適從或偏離教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計作業(yè)之前，有必要依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的“學(xué)段目標(biāo)”分析教材內(nèi)容，同時，還需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情。由此，可做到作業(yè)設(shè)計目標(biāo)的明確性。

如，蘇少版美術(shù)七年級下冊課題4《讓畫動起來》一課的教學(xué)。首先，筆者通過訪談學(xué)生，了解到學(xué)生最近正在看的動畫片。然后，以此為創(chuàng)作內(nèi)容，布置學(xué)生畫卡通畫作業(yè)。受到孩子們本身很喜愛卡通這一因素的影響，筆者便自認(rèn)為這次作業(yè)的完成情況一定會很好，可當(dāng)幾個班的作業(yè)改下來，筆者才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這次美術(shù)作業(yè)與自己想象中的情況有較大的差別。通過這次美術(shù)作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)作業(yè)的完成中存在以下幾個問題：一是學(xué)生作業(yè)缺乏想象力，在學(xué)生進行作業(yè)前筆者出示了作業(yè)要求，學(xué)生可以臨摹或改畫范圖，也可以自己想象設(shè)計，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都直接臨摹書中的范作；二是學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量好壞差距十分大，基礎(chǔ)好的學(xué)生根據(jù)教師提出的作業(yè)要求能很快完成作業(yè)，中間學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能基本完成作業(yè)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生幾乎都沒有完成這次作業(yè)。

于是，筆者改變了先前的教學(xué)方法。首先，筆者讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一件自己心愛的卡通玩具。然后，筆者提出問題：“你的卡通玩具叫什么？”“它有什么特點？”“你準(zhǔn)備如何從美術(shù)學(xué)科的角度介紹自己的卡通玩具？”學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的卡通玩具，自由討論交流教師提出的問題。在小組展示與交流的過程中，能讓學(xué)生主動分享對不同卡通玩具的感受，學(xué)生結(jié)合自己掌握的美術(shù)知識，從造型、色彩等方面介紹了卡通玩具的美術(shù)屬性。在這一過程中，不僅使得學(xué)生發(fā)言的積極性明顯提高，還培養(yǎng)了他們與人合作、與人分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課后可讓學(xué)生完成畫一畫自己喜歡的卡通玩具的美術(shù)作業(yè)，也可以讓他們充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出現(xiàn)實生活中沒有的卡通形象。作業(yè)批改下來后，筆者發(fā)現(xiàn)班上每個學(xué)生的作業(yè)都不相同，他們發(fā)揮了自己的想象力，卡通造型豐富多彩、色彩艷麗。

(三)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的層次性

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而每位學(xué)生作為不同的獨立個體，必然存在顯性或隱性的差異，如，學(xué)生個體之間的美術(shù)技能水平不同，個體創(chuàng)作風(fēng)格也有差異；學(xué)生的成長環(huán)境不同，造成他們在創(chuàng)作觀念上存在差異。由此決定了學(xué)生在面對同一個美術(shù)作業(yè)主題的時候，有的學(xué)生感到難度適中，有的學(xué)生認(rèn)為比較困難，還有的學(xué)生則覺得非常容易。由此導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生難以獲得進一步的提升，學(xué)習(xí)積極性受到限制；而基礎(chǔ)差的學(xué)生則感到難度過高，日積月累使信心受挫，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。因此，設(shè)計美術(shù)作業(yè)時要有一定的層次性。

首先，教師可以為學(xué)生提供多個難度級別的作業(yè)，讓他們根據(jù)自身情況選擇作業(yè)。筆者在設(shè)計美術(shù)作業(yè)的時候，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將作業(yè)分為A、B、C三個級別的難度，分別對應(yīng)高水平、中水平和低水平三個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)階段，筆者同時出示三個難度級別的作業(yè)要求，請學(xué)生根據(jù)自身的能力水平，自主選擇一個級別中的作業(yè)。這一作業(yè)設(shè)計策略使得優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。如，蘇少版美術(shù)八年級上冊課題8《角色游戲》一課的教學(xué)。首先，筆者提出A、B、C三個層級的作業(yè)要求：A水平(高難度)作業(yè)要求：利用掛歷、紙盒、報紙、卡紙、顏料等綜合材料制作立體結(jié)構(gòu)的面具作品；B水平(中難度)作業(yè)要求：利用卡紙、彩色復(fù)印紙等紙媒材料制作半立體結(jié)構(gòu)的面具作品；C水平(低難度)作業(yè)要求：利用水粉折印的技法繪制面具作品。為便于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開展創(chuàng)作交流，在教學(xué)前，筆者根據(jù)學(xué)生日常的作業(yè)表現(xiàn)，按照A、B、C三個層級難度進行分組，將同一水平的學(xué)生編入一個小組。在A、B、C三個層次學(xué)生分別制作的過程中，老師進行組間巡視，指導(dǎo)A級學(xué)生時筆者提出問題：“你們還有什么方法，能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新利用各種材料，表現(xiàn)面具的獨特表情？”筆者啟發(fā)B級學(xué)生時提出問題：“如何將紙浮雕的方法運用到面具制作之中？”筆者點撥C級學(xué)生時提問：“如何在圖案設(shè)計與色彩表現(xiàn)方面進行構(gòu)思？”基于不同難度的作業(yè)創(chuàng)作與精準(zhǔn)指導(dǎo)，各級的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力發(fā)揮得更好，設(shè)計制作出富有特色的面具。

其次，教師可以根據(jù)同一主題，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同難度的作業(yè)要求。在分析學(xué)生當(dāng)前水平的基礎(chǔ)之上，教師可以把作業(yè)設(shè)定為如下三個作業(yè)水平：①初級水平：臨摹或變式臨摹，以著重掌握基本的技能技法為主；②中級水平：運用基本的技能技法，完成簡單的創(chuàng)意訓(xùn)練；③高級水平：熟練運用技能技法，完成高思維含量的創(chuàng)意作業(yè)。如，蘇少版美術(shù)七年級上冊課題8《生活中的圖表》一課的教學(xué)。教師通過講解和演示制作圖表的技巧、技法后，設(shè)計了三級水平的作業(yè)：初級水平的作業(yè)要求是依據(jù)本課教材中介紹的方法設(shè)計一張簡易的圖表；中級水平是掌握一定數(shù)量的切割與折疊的技能，并運用掌握的技能設(shè)計立體圖表；高級標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合自己所學(xué)會的方法，提出具有獨特創(chuàng)新觀點的技巧，設(shè)計一個造型優(yōu)美、新穎獨特的圖表模式。學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇相應(yīng)難度的作業(yè)標(biāo)注，從而有效實現(xiàn)了作業(yè)的分層設(shè)計目標(biāo)。

分層作業(yè)的設(shè)計策略能關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，學(xué)生能根據(jù)自身的認(rèn)知水平做出合理判斷與選擇，從而有效提升了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生完成的作業(yè)水平越高，對提升其學(xué)習(xí)積極性的作用也更有效。

二、 從學(xué)生的能力培養(yǎng)來揭示設(shè)計作業(yè)的重要性

美術(shù)老師應(yīng)該懂得如何去挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以美術(shù)作業(yè)應(yīng)該在符合教學(xué)大綱及教材要求的基礎(chǔ)上，不做過多條條框框的限制，從模仿有關(guān)范作開始，適當(dāng)增加創(chuàng)作成分。通過巧妙的作業(yè)設(shè)計，以便讓學(xué)生大膽想象，任意發(fā)揮，自由創(chuàng)造，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造力。

(一)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)造性

我們美術(shù)教師還應(yīng)該知道所謂“美術(shù)”，是指運用一定的物質(zhì)材料，通過造型的手段，創(chuàng)造出來的具有一定空間和審美價值的視覺形象的藝術(shù)。因此在設(shè)計作業(yè)的要求中還應(yīng)該包括“創(chuàng)造”“審美”的要求。創(chuàng)造與想象是分不開的，想象是思維的高級特殊形式，聯(lián)想則是想象的初級階段。對中學(xué)生來說，想象的成分大多是再造想象，雖說想象豐富，但是零亂無章，不能要求過高。

用聯(lián)想方式來促進他們的創(chuàng)造力是比較切合實際的。例如，在《奇妙的肌理》這一課實踐中，有的同學(xué)直接用樹葉剪貼成一個蝎子的造型，把蝎子的動態(tài)刻畫得惟妙惟肖；有的同學(xué)用吸附的方法創(chuàng)造出一幅幅漂亮的山水畫；也有的同學(xué)將嘗試將洋蔥與卷心菜切成兩半后，然后用復(fù)印機復(fù)印出它們截面紋理，得到豐富的線性肌理；或者復(fù)印切開的獼猴桃的截面，得到點狀肌理；還有學(xué)生復(fù)印出自己的手掌，取其中的局部進行放大，得到線面結(jié)合的肌理。利用復(fù)印方式可以制作出千變?nèi)f化的肌理圖，通過舉一反三引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)現(xiàn)和尋找到自然界中美的元素，并能運用到平時的美術(shù)創(chuàng)作之中，這充分發(fā)揮了他們的想象力。而這一課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，提高其審美能力。

在教學(xué)中，美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗生活、認(rèn)識生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉生活中最有表現(xiàn)力的一瞬間。指導(dǎo)學(xué)生善于從身邊的人和事物中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。藝術(shù)來源于生活，但最終還將回到生活中去。學(xué)生通過完成各種形式的美術(shù)作業(yè)，學(xué)會將豐富的想象融入美術(shù)材料之中，依靠創(chuàng)造出的各種美術(shù)元素，實現(xiàn)心中的理想，并美化自己的生活空間，提高自己的生活質(zhì)量，這才是我們美育的最終目的。

(二)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性

作業(yè)的科學(xué)性應(yīng)該是有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，且符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。不一定要每一課都有美術(shù)作業(yè)，可以選擇學(xué)生興趣濃厚、感受性強的美術(shù)課程內(nèi)容進行布置，這樣學(xué)生在完成的過程中更容易產(chǎn)生興趣與欲望來進行自我意識的表現(xiàn)。也就不會讓美術(shù)作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免了敷衍的情況。例如，在學(xué)習(xí)《從心底接觸自然》這一課時，筆者讓學(xué)生走出教室，走進大自然尋找美。說一說自己的感受，仰頭看看一簇簇茂密的樹葉鋪天蓋地而來，給人什么樣的感受，走上前用手摸摸粗粗的樹干是什么樣的感覺，可以靜下心來聽聽樹葉飛舞的聲音，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感受自然界的美，學(xué)生個個興趣盎然。

(三)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的綜合實踐性

美術(shù)是綜合實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力和綜合實踐能力，所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中也指出：美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。比如日常生活中的生活用品、食品包裝袋上精美的圖案、丟棄的廢舊材料，這些身邊的資源在教學(xué)中都可以利用起來，用來補充課堂教學(xué)，能收到很好的教學(xué)效果。

如教學(xué)《立體與空間中的生命》一課時，課前，學(xué)生收集家中準(zhǔn)備丟棄的生活用品、廢舊材料及報紙等，并把它們清理干凈，歸類整理好。待到上課的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生展示收集到的廢舊材料，與由廢舊材料設(shè)計制作而成的雕塑做比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)來源于生活又高于生活”的本質(zhì)，以及豐富想象力和創(chuàng)造力賦予廢舊材料以新的生命內(nèi)涵。同時，筆者還讓學(xué)生平時多注意收集生活中的廢棄物品，倡導(dǎo)學(xué)生人人愛護環(huán)境，嘗試從新的角度去發(fā)現(xiàn)生活中廢舊材料的美。

另外，筆者還教學(xué)生用收集到的生活用品的包裝紙進行剪貼，拼貼出不同的肌理效果，給學(xué)生以美的享受。通過上述活動，不僅激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生掌握了利用廢棄物開展美術(shù)創(chuàng)作的方法。同時，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)與生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)在社會上是有用處的，能體會到學(xué)習(xí)的價值。

總之，美術(shù)作業(yè)是檢驗教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實效的核心方式。如果沒有作業(yè)，就失去了評價教與學(xué)的重要手段，從而出現(xiàn)教者無法檢查教學(xué)設(shè)計落實情況，學(xué)者不能滿足個人學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)實問題。另外，美術(shù)作業(yè)是學(xué)生遷移運用美術(shù)技能、開展實踐創(chuàng)作的最主要形式，在此過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能發(fā)展學(xué)生的實踐意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谌壦皆O(shè)計的美術(shù)作業(yè)實現(xiàn)了學(xué)生自主選擇作業(yè)要求的分層教學(xué)目標(biāo)，十分契合當(dāng)前追求美術(shù)作業(yè)個性化的改革背景。正如日本和光大學(xué)教授藤澤典明所說：“我們通過美術(shù)這個學(xué)科的教育，目的不是培養(yǎng)理解美術(shù)知識和掌握相關(guān)技能的‘美術(shù)修養(yǎng)人’，更不是造就畫家、雕塑家、設(shè)計家，而是在普通的教育中，透過美術(shù)教育獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人，而非偏重智育的不平衡的人?！?/p>