【內(nèi)容摘要】如何編寫一本教材？我們需要將其置于總體性的專業(yè)目標、教學理念和教學模式中加以研究，如此才能實現(xiàn)教材與教學的深度融合。作為教學體系設計中的一項系統(tǒng)性工程，教材建設是馬克思主義新聞觀教育的重要抓手。本文結(jié)合暨南大學融合新聞教學團隊編撰的《融合新聞學》教材編寫經(jīng)驗，提出了媒體融合時代新聞傳播學教材建設的五種思維邏輯，即統(tǒng)攝思維、系統(tǒng)思維、生態(tài)思維、結(jié)構(gòu)思維和交叉思維。具體而言，統(tǒng)攝思維意為堅持馬克思主義新聞觀的根本指導，系統(tǒng)思維意為教材建設必須嵌入到教學模式的整體設計之中，生態(tài)思維意為打造教材配套的立體化教學資源體系，結(jié)構(gòu)思維意為創(chuàng)建以課程群為單元的教材體系，交叉思維意為依托虛擬教研室開展教材研發(fā)與更新。

【關(guān)鍵詞】新文科;新聞傳播學;教材建設;馬克思主義新聞觀

教材編寫，重在理念創(chuàng)新，重在教材之于教學體系的功能發(fā)掘與探索。編寫一本教材，其實就是在倡導一種教學理念，落實一種教學模式，推出一種教學方式。唯有如此，我們才能充分意識到教材建設在教學系統(tǒng)中的重要功能，從而真正理解“以本（教材）為本”在教學創(chuàng)新實踐中的深遠意義。如果將教材僅僅定位為課堂空間的“課本”，那便遠遠低估了教材在教育教學活動中的“身份”定位。對于新聞傳播學而言，教材建設更有其特殊意義。教材建設要處理好五對關(guān)系，即政治性與專業(yè)性、管與放、統(tǒng)與分、編與創(chuàng)、教材體系與學科體系之間的關(guān)系。①教育部首批國家教材建設重點研究基地將新聞學納入其中，足以體現(xiàn)出教材研究與建設勢在必行，也正當其時。作為教學系統(tǒng)的重要構(gòu)成元素，教材存在的意義從來都不是孤立的，我們唯有走融合之路，堅持統(tǒng)攝思維、系統(tǒng)思維、生態(tài)思維、結(jié)構(gòu)思維與交叉思維，才能真正把握教材建設的內(nèi)涵與要義。所謂“融合”，意為按照新文科建設的基本理念和要求，綜合考慮五種思維邏輯，并將其落實在理念設計、內(nèi)容開發(fā)、資源建設、教材更新等環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)教材建設的專業(yè)化和一體化過程。本文主要以筆者牽頭的暨南大學融合新聞教學團隊編撰的教材《融合新聞學》②為例，探討教材建設中的五大思維邏輯。

一、統(tǒng)攝思維：馬克思主義新聞觀的全場景融入

所謂統(tǒng)攝思維，意為教材建設需要堅持馬克思主義新聞觀的根本指導，即按照馬克思主義新聞觀的基本原理和要求來統(tǒng)攝知識本身的結(jié)構(gòu)體系與價值導向，以此回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一基礎(chǔ)問題。作為新聞傳播學知識體系構(gòu)建的底層邏輯，馬克思主義新聞觀是一種通往知識規(guī)則的解釋體系，其決定了新聞傳播學理論大廈的基礎(chǔ)構(gòu)造，也決定了知識話語體系建構(gòu)的生成法則。教材建設是馬克思主義新聞觀教育的一項系統(tǒng)工程。馬克思主義新聞觀可以簡單概括為兩大認識邏輯：一是政治邏輯，二是專業(yè)邏輯。前者要求教材建設必須回應課程思政問題，尤其是在情感與價值觀層面培養(yǎng)學生的政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)等，后者要求教材建設必須在人才培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)涵上積極探索，特別是恪守新聞生產(chǎn)的專業(yè)理念、價值標準、倫理規(guī)范等。相應地，課程思政建設的關(guān)鍵是實現(xiàn)馬克思主義新聞觀的全場景融入。全場景模式強調(diào)沿著“全素養(yǎng)”“全空間”“全課程”“全鏈條”四個方向，將馬克思主義新聞觀融入三大目標體系、四大學習空間、五大課程形態(tài)、六大教學環(huán)節(jié)之中，以此實現(xiàn)馬克思主義新聞觀融入教學體系的“全程”“全時”“全域”“全效”目標。③對于教材建設而言，我們依然要堅持馬克思主義新聞觀的全場景融入，即教材的目標設定、內(nèi)容呈現(xiàn)、案例選擇、教學實施等各個環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)馬克思主義新聞觀的引領(lǐng)與統(tǒng)攝。

那么，教材建設具體應該如何體現(xiàn)馬克思主義新聞觀的引領(lǐng)與統(tǒng)攝呢？筆者認為，第一，在建設理念上要突出馬克思主義新聞觀在知識體系中的主導地位與意義。馬克思主義新聞觀所強調(diào)的政治邏輯與專業(yè)邏輯的深度融合，既是當前課程思政建設的主導理念，也是媒體融合時代教學體系創(chuàng)新的必然選擇。如果教材內(nèi)容脫離了馬克思主義新聞觀的規(guī)約體系和闡釋框架，或者不能平衡好政治邏輯和專業(yè)邏輯之間的對話關(guān)系，那么，它本身的科學性與合法性便會存在偏差。第二，在內(nèi)容設計上要聚焦和回應重大現(xiàn)實議題，進而強化知識本身的有機性和實踐性。諸如改革開放40周年、新中國成立70周年、中國共產(chǎn)黨成立100周年等重大主題創(chuàng)設了一個個巨大的思政“場景”，教材內(nèi)容只有擁抱并回應這些重大議題，才能真正書寫馬克思主義新聞觀的實踐內(nèi)涵。例如，對于“如何講好中國故事”這一問題，習近平總書記提出“講事實、講形象、講情感、講道理”的重要論述?！度诤闲侣剬W》教材第四章“融合新聞敘事”中專門增設一節(jié)“融合新聞如何講故事”，重點論述如何利用融媒體方式講好中國故事，即通過創(chuàng)新融媒形態(tài)與語言，在“事實”“形象”“情感”“道理”四個維度上建構(gòu)中國故事的融媒敘事體系。

二、系統(tǒng)思維：新型教學理念指導下的教材建設

所謂系統(tǒng)思維，意為教材建設必須堅持現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)，按照特定教學模式的要求進行教材開發(fā)和編創(chuàng)。在巨大的“模式之網(wǎng)”中，教材無疑是其中極具生命力的構(gòu)成要素，其不僅要回應教學內(nèi)容層面的知識生產(chǎn)問題，還要回應知識、能力、情感及價值觀之間的目標整合問題。相應地，教材建設必須嵌入到教學模式的設計系統(tǒng)之中，只有如此，我們才能真正在教學體系和教學實踐中把握教材的角色和意義。如果教材游離于教學理念與教學模式之外，那么其知識生產(chǎn)的功能與潛力將大打折扣。對于新聞傳播學教材建設而言，新文科背景下教學改革和創(chuàng)新的基本思路就是回應媒體融合這一巨大的時代“變量”，培養(yǎng)全媒型的卓越新聞傳播人才。暨南大學在全媒體新聞傳播人才培養(yǎng)層面創(chuàng)建了“四維融合”的教學模式：一是文理融合，基于學科邏輯的知識結(jié)構(gòu)交叉，實現(xiàn)技術(shù)資源與人文資源的融合;二是新舊融合，基于全媒邏輯的課程體系設計，實現(xiàn)傳統(tǒng)新聞實務資源與新興新聞實務資源的融合;三是內(nèi)外融合，基于協(xié)同邏輯的教學形式改革，實現(xiàn)學校教育資源與社會聯(lián)培資源的融合;四是知行融合，基于實踐邏輯的專業(yè)素養(yǎng)提升，實現(xiàn)專項訓練資源與主題實踐資源的融合。④相應地，教材建設需要回應并體現(xiàn)“四維融合”的內(nèi)在要求，即按照新文科建設的基本理念，有效協(xié)調(diào)文理融合、新舊融合、內(nèi)外融合、知行融合四大關(guān)系，如此才能保障“四維融合”模式在教材建設維度的有效落地。例如，《融合新聞學》教材在“新舊融合”上，一方面立足新聞學所鋪設的基本知識框架，另一方面又根據(jù)融合新聞的特點進行了適當?shù)膬?yōu)化，比如在與傳統(tǒng)新聞比較的基礎(chǔ)上增加“融合新聞策劃”“融合新聞敘事”“融合新聞倫理”等章節(jié)模塊，以期實現(xiàn)傳統(tǒng)新聞知識與數(shù)字新聞知識之間的深度融合。

當前，為了打造“以學生為中心”的教學體系，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為流行的教學模式，已經(jīng)廣泛應用于課堂教學創(chuàng)新實踐。⑤一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂要求實現(xiàn)課堂空間與課外空間的“翻轉(zhuǎn)”，而課外空間的主要閱讀資源便是教材，這就意味著教材內(nèi)容和課堂內(nèi)容之間必須形成一種互補關(guān)系或?qū)υ掙P(guān)系。按照翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，如果說課堂空間旨在培養(yǎng)學生以項目為驅(qū)動的探究能力，那么教材建設則需要配合翻轉(zhuǎn)課堂教學的現(xiàn)實情景和需要，在知識體系布局和設計上進行有針對性的調(diào)整和創(chuàng)新，保障教材內(nèi)容具有更大的延展性、兼容性和包容性?！度诤闲侣剬W》教材在規(guī)劃之初，已經(jīng)考慮到其應用于翻轉(zhuǎn)課堂的可能性與兼容性，因此在內(nèi)容設計上重點強調(diào)對于基礎(chǔ)知識和基本技能的介紹，課后作業(yè)則在主體上以延伸性的實踐項目為主，以便學生能夠在課外空間進行自學，而在課堂空間中，學生則在教師的指導下，通過小組協(xié)商等教學形式進行項目設計和探究。

三、生態(tài)思維：教材資源與其他資源的深度協(xié)同

所謂生態(tài)思維，意為教材建設必須打造立體化的資源體系，這就意味著既要重視教材內(nèi)部的資源形式整合問題，也要回應教材資源與其他資源形式之間的內(nèi)在對話問題。數(shù)字時代的教材建設，已經(jīng)超越了純粹的“文本”維度，而向更多元的資源形式敞開，由此打造一個無縫融合的教學資源“元宇宙”。俗話說，“要致富，先修路”;“路”上要有“車”，“車”里要有“貨”。教學活動離不開資源建設，而教材本質(zhì)上就是一種教學資源形式。那么，如何處理好教材資源與其他資源的關(guān)系問題，以及如何立足教材資源開展其他資源形式的開發(fā)與建設問題，成為教材建設需要同步推進的建設工程。換言之，教材資源建設與其他資源建設，是一個同步推進的過程，二者都統(tǒng)攝在教育生態(tài)結(jié)構(gòu)之中。

如果將教材建設上升到教學體系構(gòu)筑的核心位置，那么，一本教材的建設，便不僅僅意味著編寫一本印刷材料，而是要推出一套教學理念得以“落地”的資源體系。換言之，教材建設以及與之配套的資源建設，是一個同步推進的過程。相應地，教材資源建設需要回應以下三個問題：第一，教材建設需要處理好教材內(nèi)部的資源整合問題。新媒體時代的教材建設，不能局限于文字世界的內(nèi)容呈現(xiàn)，還需要整合相應的多媒體文本資源，以此拓展和豐富教材建設的資源體系。《融合新聞學》教材增加了“案例窗”“知識窗”等專門的閱讀板塊，同時通過超鏈接、二維碼等方式提供了大量多媒體案例資源，從而實現(xiàn)文本世界和數(shù)字世界之間的無縫過渡和轉(zhuǎn)換。第二，教材建設需要建設配套的立體化教學資源體系?！度诤闲侣剬W》除了教材本身的建設，還推出了配套的案例資源、MOOC資源、虛擬仿真教學實驗資源、公眾號，以及與之配套的融合傳播訓練營等，其中重點建設中國大學MOOC資源“融合新聞：通往未來新聞之路”以及3項虛擬仿真教學實驗資源“公共衛(wèi)生危機事件的新聞采訪虛擬仿真教學”“社會騙局類臥底調(diào)查報道虛擬仿真教學”和“重大公共安全事件無人機融合報道虛擬仿真實驗”。第三，教材建設需要處理好教材本身和其他資源形式之間的對話問題。例如，如何處理好MOOC與教材之間的內(nèi)容差異？當前，MOOC建設大多是將教材內(nèi)容直接搬到網(wǎng)上，而教材建設也常常將MOOC內(nèi)容直接結(jié)集成冊出版，由此導致教材內(nèi)容和MOOC內(nèi)容之間的高度同質(zhì)性。對于純粹的線上教學而言，這并無大礙，但對于線上線下混合式教學而言，由于教材和MOOC均是課外空間的主要學習資源，如果二者之間是一種取代關(guān)系而非互補關(guān)系，那便對混合式課堂的教學設計帶來諸多困擾。實際上，教學資源體系建設需要在教學理念的指導下進行總體布局和科學規(guī)劃，從而實現(xiàn)不同教學資源形式之間的深層協(xié)同與對話。

四、結(jié)構(gòu)思維：以課程群為單元的教材體系設計

所謂結(jié)構(gòu)思維，意為教材建設需要按照知識模塊或能力單元的內(nèi)在要求進行模塊化設計與開發(fā)，即沿著課程群的建設理念和思路進行整體規(guī)劃。只有將一門課程置于專業(yè)結(jié)構(gòu)中加以分析，才能真正把握其在學生知識、能力、素養(yǎng)培育中的位置和作用。千里之行，始于足下。每個專業(yè)都設定了相應的綜合素養(yǎng)，而這則需要所有課程的合力作用方能抵達。實際上，綜合素養(yǎng)可以進一步細化為一系列能力體系，即能力模塊。當復合型人才成為一種普遍的培養(yǎng)方向時，一門課程往往很難“獨當一面”。相應地，能力模塊往往“下沉”到相應的課程群層面，即課程群主體上構(gòu)成了教材建設的基本單元，其不僅是抵達最終育人目標（畢業(yè)目標）的“階梯”，也是通往綜合素養(yǎng)形成的“拼圖”基礎(chǔ)。因此，只有深入挖掘系列課程（課程群）之間的深度對話與協(xié)同體系，才能真正在課程群意義上回應具體的能力模塊。

正因如此，教材建設不能局限于單本教材的建設，而是要立足既定的專業(yè)能力體系，打造以課程群為基礎(chǔ)的建設體系。這便需要處理好兩大協(xié)同關(guān)系：一是課程群內(nèi)部不同課程之間的知識結(jié)構(gòu)與遞進邏輯;二是不同課程群之間的邏輯關(guān)聯(lián)和融合機制。新聞傳播學究竟包含哪些課程群？由于每個專業(yè)的定位和內(nèi)涵存在差異，因此要根據(jù)專業(yè)特點進行更精細化的模塊設計，使其符合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標訴求。2018年9月，教育部與中宣部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中明確指出，“培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”。因此，我們可以將新聞傳播人才的能力素養(yǎng)總體上概括為高素質(zhì)、全媒化、復合型、國際化。如果說“高素質(zhì)”和“復合型”能力素養(yǎng)更多地是對知識本身的高度和精度提出要求，其可以通過重構(gòu)課程的知識結(jié)構(gòu)加以體現(xiàn)，那么“全媒化”和“國際化”能力素養(yǎng)則需要通過單獨的課程模塊予以回應，二者分別對應融合新聞課程模塊和國際傳播課程模塊。就教材建設而言，融合新聞課程模塊應該包括“融合新聞學”“融合新聞實務”“數(shù)據(jù)新聞”等課程;國際傳播課程模塊應該包括“國際傳播導論”“國際新聞采寫”“國際傳播實務”等課程。相應地，教材建設應該堅持模塊化的建設思路和理念，不僅關(guān)注模塊內(nèi)部教材之間的邏輯“主線”、功能“分工”和知識“邊界”，也要關(guān)注不同模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及協(xié)同機制。

五、交叉思維：依托虛擬教研室的教材研發(fā)創(chuàng)新

所謂交叉思維，意為教材建設需要打造高水平、跨學科的“教研共同體”，根據(jù)新文科建設的內(nèi)在要求推動教材的研發(fā)、建設與更新。當前，國內(nèi)已經(jīng)圍繞跨學科團隊建設開展了一系列教研探索實踐，形成了以教研共同體為代表的教研團隊建設模式。新文科背景下的教材建設，需要最大限度地整合跨學科力量，發(fā)現(xiàn)學科之間的交叉結(jié)構(gòu)及其潛藏的知識生產(chǎn)空間，而這便需要打造相應的教研共同體。具體來說，教研共同體作為一種先進的人才團隊建設理念，能夠聯(lián)合優(yōu)質(zhì)的師資力量，在教材建設中實現(xiàn)校內(nèi)/跨?；?、同伴互助、跨科聯(lián)動。其中，以“虛擬教研室”為代表的教研模式，適應了“智能+”時代打造新型教師教學發(fā)展共同體的內(nèi)在要求，為教研共同體的打造提供了新的建設思路和方向。虛擬教研室強調(diào)通過跨學科、跨學校的多元化師資配置，最大限度地推動教材理念的設計、教材內(nèi)容的研發(fā)、教材資源的共享與更新，其目的就是實現(xiàn)建材建設的跨校聯(lián)動與優(yōu)勢互補，進而在知識共享層面推動教育均衡發(fā)展。

未來，暨南大學融合新聞教學團隊將在現(xiàn)有團隊建設基礎(chǔ)上，著力整合全國優(yōu)質(zhì)教學力量，打造融合新聞課程群虛擬教研室，加速教材資源的流動與更新，提升教材修訂的效率。與此同時，團隊將立足虛擬教研室，積極擁抱“智能+”時代的教研共同體建設目標，協(xié)同共建教學大綱、知識圖譜、教學案例、教學視頻、電子課件、習題試題、實踐項目、實訓項目等教學資源，并且積極開展全媒體人才培養(yǎng)的教學模式改革與探索實踐，最大限度地推動教學資源的全國共享，以此解決不同地區(qū)、不同學校之間教育發(fā)展不平衡的問題。

注釋：

①張昆：《新聞傳播教育導論》，社會科學文獻出版社2021年版，第127-138頁。

②劉濤等：《融合新聞學》，高等教育出版社2021年版。

③劉濤：《馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學的全場景模式探索》，《教育傳媒研究》2021年第1期。

④劉濤：《融合新聞人才培養(yǎng)的“四維融合”模式與實踐探索——以暨南大學為例》，《教育傳媒研究》2019年第3期。

⑤劉濤：《“翻轉(zhuǎn)+直播+實訓”：新聞傳播學類課程的混合式教學模式探索》，《新聞與寫作》2020年第9期。

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