覃梅芳 潘宇

一、引言

2018年，《高等學校學生心理健康教育指導綱要》指出，“心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容”。2020年，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》再次強調，“促進心理健康。把心理健康教育課程納入整體教學計劃”。

2019年，全國高職擴招共計116萬人。2020年，國務院政府工作報告提出，高職院校將繼續(xù)擴招200萬人。世界百年未有之大變局下，職教改革發(fā)展迎來了新的局面和挑戰(zhàn)，擴招200萬人的戰(zhàn)略任務倒逼職業(yè)教育思考如何圍繞“立德樹人”根本任務探索德技并修的內涵發(fā)展、職業(yè)導向的課程設置和未來取向的產學研修的教育體系。牽一發(fā)而動全身，高職院校心理健康教育在一段時間內必然面臨一些困難。因此，如何迎難而上改革破題、探索有效應對路徑是當前高職院校心理健康教育工作亟須解決的問題。

二、百萬擴招背景下高職院校心理健康教育的實然困境

1.心理健康教育的投入與需求不匹配。隨著高職擴招，學生人數(shù)的大幅度提升，心理健康教育一定時期內陷入亟須加大投入、健全軟硬件配套的“燒錢補課”局面。加上學校決策層對心理健康教育投入的重視力度不夠，很大程度上影響到高職院校心理健康教育基礎建設的筑牢夯實。

2.心理健康教育師資力量儲備不充分。當前，我國各高職院校心理健康教育教師隊伍建設水平參差不齊。依據(jù)《中共教育部黨組關于印發(fā)〈高校思想政治工作質量提升工程實施綱要〉的通知》文件精神，學校要“按照師生比不低于1∶4000配備心理健康教育專業(yè)教師，每校至少配備2名專業(yè)教師”。百萬擴招前，不少高職院校尚且無法達到不低于1∶4000的心理健康教育的師生比要求。百萬擴招后，高職院?，F(xiàn)有的心理健康教育專業(yè)教師隊伍愈發(fā)難以滿足在校學生日益增長的心理健康服務需求。

3.心理健康教育課程建設應對不及時?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。高職院校在貫徹落實“職教20條”的過程中，未能及時調整心理健康教育課程建設思路，忽視了職業(yè)教育與普通教育不同生源學生群體認知水平和學習偏好的區(qū)別，高職院校“大學生心理健康教育”課程中使用的教材、教法與普通高校相比沒什么區(qū)別。

三、百萬擴招背景下高職院校心理健康教育的致思理路

“職教20條”提出“健全德技并修、工學結合的育人機制，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”，這也是百萬擴招背景下高職院校心理健康教育的致思理路。

1.心理健康教育應立足于服務職教人才培養(yǎng)機制。“職教20條”明確提出，“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”。因此，高職院校心理健康教育要堅持把立德樹人作為根本任務，服務于德技并修、工學結合的育人機制，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人，從而成為健全職業(yè)教育“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”育人范式的重要保障。在心理健康教育課程教學中，聚焦學生心理素質提升的同時兼顧學生職業(yè)能力培養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)人才培養(yǎng)的多重協(xié)同效應，以推進高職院校高質量發(fā)展。

2.心理健康教育應立足于完善職教多元評價機制。教育部職業(yè)教育與成人教育司在題為《學習貫徹國家職業(yè)教育改革實施方案推動新時代職業(yè)教育大改革大發(fā)展》的報告中指出，“要加快構建多元評價機制以適應職業(yè)教育的類型特色”。心理健康教育注重學生身心健康和人格教育，其所倡導的全人發(fā)展理念契合政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等主體對高素質技術技能人才的核心訴求。高職院校在加快構建多元評價機制的過程中，應將心理健康教育納入人才培養(yǎng)質量評價體系并提升其指標權重，積極探索以心理健康教育為有效路徑將學生培養(yǎng)成為具有核心競爭力的卓越人才。

四、百萬擴招背景下高職院校心理健康教育的應然路徑

1.制定高職院?！鞍l(fā)展式”心理健康教育戰(zhàn)略。當前，高職院校心理健康教育工作面臨著學生總體數(shù)量明顯增加，學生個體心理發(fā)展需求日益多元，學生心理問題和心理危機隨機顯現(xiàn)、動因復雜等困難。高職院校要走出一條心理健康教育高質量發(fā)展的新路子，需要高度重視、精準定位、加大投入、理順機制。據(jù)此，筆者提出高職院?！鞍l(fā)展式”心理健康教育戰(zhàn)略：第一，高度重視。高職院校要圍繞“雙高計劃”建設，不斷加強軟硬件建設，擴容升級心理健康教育第一課堂、第二課堂的實踐內涵，創(chuàng)新推進知識教育、活動宣傳、咨詢服務、預防干預，將“三全育人”理念融入心理健康教育。第二，精準定位。高職院校要避免機械復制普通高校的心理健康教育模式，在硬件建設上可借鑒普通高校的相應配置，但在軟件建設上要認清高職院校學生與普通高校學生的不同之處，即生源結構不同、就業(yè)導向不同。第三，加大投入。高職院校心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，包含場地建設、隊伍建設、課程建設、平臺建設等，這些都離不開人力、物力、財力的支撐，需要加大投入。第四，理順機制。高職院校要堅持以學生為中心，把握學生的思想特點和心理發(fā)展需求，優(yōu)化心理健康教育內容，開展形式多樣的心理健康教育活動，全面統(tǒng)籌學校各領域、各環(huán)節(jié)、各方面所蘊含的心理健康教育資源。

2.加強高職院?！半p師型”心理健康教育師資隊伍建設。根據(jù)相關文獻研究，全國各高校心理健康教育師資隊伍結構最主要的構成形式是：心理健康教育專職教師帶領的以輔導員為主要構成的師資隊伍。百萬擴招后，教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預等都對高職院校心理健康教育師資隊伍建設提出更高的要求。高職院校需要加強“雙師型”心理健康教育師資隊伍建設，應對新形勢下學生的“心”問題。

第一，把校內具備國家心理咨詢師資質和高等學校教師資格證的教師認定為“教育與體育大類”的“雙師型”教師，并制訂配套的培養(yǎng)方案和管理機制，建立一支既熟悉職業(yè)教育、又了解心理健康教育工作規(guī)律的專職心理健康教育師資隊伍，推進心理育人融入人才培養(yǎng)全過程。

第二，把“教育與體育大類”以外，具備相關資格證書（如生涯規(guī)劃指導師、就業(yè)指導師）的其他“雙師型”教師，納入兼職心理健康教育師資隊伍。通過以上兩種方式打造心理健康教育“雙師”隊伍，并制定符合高職院校心理健康教育師資隊伍建設特色的評價指標和考核辦法。

3.打造高職院?！敖虒W做”一體化的心理健康教育模式。如果說“職教20條”落實前，高職院校心理健康教育過多地受到“普教化”的影響，那么“教學做”一體化的心理健康教育模式就是“職教化”本身的有益探索。高職學生的特點有異于普通高校學生，完全按照普通高校的方式在高職院校開展心理健康教育是行不通的。

百萬擴招背景下，高職院校在心理健康教育過程中應立足于學生的特點，有針對性地開展體驗式教學，構建良好的教育場域，增強心理學課程的應用性。建設“互聯(lián)網+心理育人”的慕課平臺、微信公眾號、易班心理優(yōu)課等，將第一、第二課堂串聯(lián)，形成學習社群，推進心理健康教育混合式教學改革。通過打造高職院?！敖虒W做”一體化的心理健康教育模式，助力學生主動探索自我、認清自我和發(fā)展自我，促進學生對心理健康教育知識點的吸收，幫助學生做到融會貫通、理實一體、知行合一，切實提高心理健康教育的育人實效。

4.構建高職院?！胺謱邮健毙睦斫】到逃虒W體系。當前，高職院校心理健康教育實效不凸顯、特色不鮮明的重要原因是，單一學期集中開展心理健康教育課程教學，其余時間又無法形成與之配套的心理育人機制。心理健康教育需要在人才培養(yǎng)全過程中持續(xù)發(fā)力，方能取得實效。成都航空職業(yè)技術學院在以心理健康教育課程為載體提升學生職業(yè)發(fā)展能力的研究與實踐中，將職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)與心理健康教育相結合，探索心理健康教育課程對學生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的“245模式”，即根據(jù)不同學期學生的心理需要與學業(yè)需要，以內容遞進為基本內核，以學期遞進為分層階梯，從第一學期到第四學期設置不同內容的心理健康教育課程，有針對性地開展心理健康教育。筆者在此基礎上，立足于新形勢下高職擴招現(xiàn)狀，進一步提出高職院校“心理健康教育+職業(yè)發(fā)展”分層式教學“366”循環(huán)增益模式（見下頁圖1）。

圖1 高職院校“心理健康教育+職業(yè)發(fā)展”分層式教學“366”循環(huán)增益模式

筆者認為“366”循環(huán)增益模式不失為一種將心理健康教育貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的分層次教學的有益嘗試。我們要以問題為導向，大膽進行分層次教學嘗試，形成心理健康教育持續(xù)助力高職學生德技并修全過程的新局面。

5.探索高職院?！肮そ郴辍毙睦斫】到逃W格。推崇工匠精神，是反對“簡單傳授技能傾向”和“職業(yè)教育功利化”切實可行的實踐路徑，也是在職業(yè)教育領域培育和踐行社會主義核心價值觀的有力抓手。莊西真教授認為，農村勞動力接受職業(yè)教育是形成現(xiàn)代人格特質以便融入城市社會的有效途徑之一。職業(yè)教育作為企業(yè)人力資源培育的主要渠道，發(fā)揮著幫助農村、農民轉移勞動力的重要作用，這也意味著職業(yè)教育的大量農村生源需要發(fā)展出不同于其原生成長環(huán)境的價值觀和人格品質。心理健康教育不僅是心理素養(yǎng)的筑基打底工程，更是啟迪職業(yè)人格的塑魂工程。因此，可嘗試將工匠精神融入心理健康教育課程體系中，探索一條可推廣、可復制的“工匠精神+心理健康教育”培養(yǎng)機制，形成高職特色的心理健康教育模式。