吳伶

2020年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號），提出實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，在提升教學質量方面重點提出“推動職業(yè)學校‘課堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深”。隨著高職教學研究的不斷深入，對高職學生的學習基礎、認知方式、個性特征的把握更加精準，以此為基礎推動教學模式和教學方法改革，打造符合高職教學需求的、能調動學生內在驅動力的、富有活力和成效的課堂，有助于將高職“三教”改革落到實處。具體而言，高職教學的任務和內容要貼近現(xiàn)實，教學活動的設計要圍繞“經驗”的獲取和驗證展開，因此，構建階段性的學習循環(huán)（Learning Circle）教學模式非常必要，它能夠最大程度地實現(xiàn)專業(yè)知識學習、職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培育三重目標。

一、構建學習循環(huán)教學模式的理論支持

1.教育目標分類體系與目標層次劃分。根據(jù)《教育目標分類學》，教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域。布魯姆對認知領域目標進行了深入分析，將其分為低階表面學習和高階認知方法，包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六大層次。布魯姆和克拉斯沃爾等人以“內化”為紐帶，構建了情感領域的連續(xù)過程，即對情感和價值的接受、反應、評價、組織化、性格化。哈羅和辛普森對動作技能領域的教育目標進行了分層，其中，哈羅把動作技能分為反射動作、基礎動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意溝通（表情動作和解釋動作）六個層次，辛普森則將動作技能分為知覺、定勢、指導下的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應和創(chuàng)新七個層次。

2.體驗式學習理論。成人學習不是單純的內容獲得與傳遞，而是通過內外經驗的轉換從而創(chuàng)造知識。體驗式學習過程是由具體經驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐四個適應性學習階段構成的環(huán)形結構，因此被稱為“學習循環(huán)”或“學習圈”。戴維·庫珀在區(qū)分不同學習風格的基礎上，提出了體驗式學習的代表性理論。赫尼和芒福德則根據(jù)人們的學習特點，總結出四種學習風格，即積極主動型、反思型、理論型和實用型。

3.布魯納螺旋課程模型。美國教育家布魯納在《教育過程》一書中對結構主義教學進行了闡釋，要求學習者能夠理解學科的基本概念、基本原理和法則，建立清晰的學科結構體系。同時，課程內容安排要體現(xiàn)層次，學科知識結構要與學習者的認知結構相適應，引導學生通過主動發(fā)現(xiàn)來學習，將體驗學習與抽象概念學習統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)自己的歸納、推理等思維能力，完成思維訓練目標。

二、基于學習循環(huán)理論的混合式教學模式框架

1.明確教學目標，體現(xiàn)學習領域層次要求。構建富有實效的階段性學習循環(huán)，需要首先明確教學目標，將教學目標的層次性辨析清楚。參考布魯姆等人的教育目標分類體系和目標層次的研究成果，結合認知、情感、動作技能領域分類以及現(xiàn)有課程教學目標的知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標三維體系，在確定課程教學目標時要深入挖掘各方面教學目標的內涵、層次以及不同目標之間的關聯(lián)。

第一，知識目標分層：夯實知識基礎，鍛煉分析能力，注重思維訓練。知識目標可以按照了解、理解、分析、運用四個層次進行區(qū)分。在了解層面，主要針對具體知識及其應用場景學習，讓學習者基本了解要學習的內容，明確學習方向并調動學習興趣；在理解層面，學習者能夠對專業(yè)名詞、抽象概念進行解釋，形成新的“經驗”；在分析層面，學習者可以歸納學科的普遍原理和規(guī)律，驗證“經驗”適用的條件；在運用層面，學習者能夠運用所獲得的“經驗”明確各種情境下問題的癥結并找到解決問題的具體方法。知識學習過程中必須重視分析能力培養(yǎng)，通過思維訓練讓學習者具有解決綜合性問題的能力。

第二，能力目標分層：分解能力標準，融入情感培養(yǎng)和價值觀塑造內容。從職業(yè)技能等級標準出發(fā)，根據(jù)教學需要對能力標準進行分解，按照初級、中級、高級不同層次，建立對應的能力目標體系。此外，能力目標體系還需要融入情感培養(yǎng)和價值觀塑造的內容，如將職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)則、組織文化等內容作為職業(yè)認知的基礎并具體化為能力目標中的基礎要求，以培養(yǎng)學習者的職業(yè)使命感和集體價值觀。

第三，素養(yǎng)目標分層：貫通素養(yǎng)培育，提升職業(yè)適應性和可持續(xù)發(fā)展能力。從人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、拓展素養(yǎng)方面建立分層素養(yǎng)目標體系，有利于提升學習者的職業(yè)適應性和可持續(xù)發(fā)展能力。人文素養(yǎng)主要描述職業(yè)通用的素養(yǎng)要求，包括誠信、團隊合作、責任擔當、嚴謹、敬業(yè)、專業(yè)態(tài)度等；專業(yè)素養(yǎng)則有助于提高職業(yè)適應性，包括信息素養(yǎng)、規(guī)劃素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和學習思考等方面；拓展素養(yǎng)著眼于學習者的可持續(xù)發(fā)展能力，包括創(chuàng)新意識、戰(zhàn)略膽識、求知探索、領導力等方面。

2.結合學習風格，構建課堂教學的“了解—觀察—嘗試—提升”四階段螺旋式教學循環(huán)。結合庫珀的經驗學習理論和布魯納的螺旋課程模型，將學習內容按照“課程—模塊—單元/任務”進行重構，并且在每部分進行“從認知到接受，從運用到拓展”的反復學習。

第一，了解：通過典型案例/情境模擬，將具體經驗帶入學習內容。通過典型案例或情境模擬，開展知識介紹、職業(yè)或崗位認知，既能夠展示教學目標，讓學習者知道要學習的內容，也有助于調動學習者的興趣，實現(xiàn)教學與實踐的統(tǒng)一，凸顯職業(yè)教育的類型特征。

第二，觀察：通過講解示范引導學生進行反思性觀察。除了積極主動型學習者，大部分學生在進行新的學習時都會猶豫，不知道自己是否具備相應的基礎，應從何處著手，能否完成任務要求。對此，教師或導師要進行詳細的講解示范，在闡釋、演練、展示的過程中強調要點，將知識和技能信息傳遞給學生，引導學生對學習內容進行對比和反思。

第三，嘗試：設計簡化活動檢驗學生觀察所獲得的經驗。以假設性場景引導學生將學到的內容應用到貼近自身“經驗”的情境中。例如，提出在校園生活、班級活動、社會實踐中可能遇到的問題，要求學生運用所學知識解決問題，以檢驗獲得的反思性經驗是否正確、能否解決現(xiàn)實問題。

第四，提升：在不同場景中進行知識和技能的驗證。隨著認知范圍的拓展和技能水平的提高，學生逐漸能夠掌握所學內容的所有復雜性場景，并將新的、可靠的“經驗”用于解決真實職場中的綜合性問題。通過模擬的職業(yè)環(huán)境，搭建從校園到職場的貫通知識和能力的橋梁，提高學生的職業(yè)適應能力。

三、基于學習循環(huán)理論的混合式教學實施路徑

1.開發(fā)教學資源，為線上線下混合式教學提供載體。“雙高”建設對高職信息化建設提出了“促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程，改進教學、優(yōu)化管理、提升績效，推進融合創(chuàng)新，打造智慧教育生態(tài)體系”的要求，為各高職院校統(tǒng)籌規(guī)劃、開發(fā)和應用線上教學資源提供了制度支撐和硬件基礎。

第一，開發(fā)利用線上教學資源，促進自主化、個性化學習。線上教學的基礎支撐是教學平臺軟件，它們作為教學工具，可以滿足不同的教學需求，包括開展教學活動、直播授課、獲取教學數(shù)據(jù)信息等。開展教學活動前，為提高教學的針對性和實效性，應當分析學生的學情特點，通過線上數(shù)據(jù)庫中的學生基本情況了解認知基礎和學習風格，明確教學難點，然后選擇針對性的教學策略。在教學過程中，通過教學互動掌握學生的接受情況，提高課堂參與度。開展學生活動時，通過實時數(shù)據(jù)、圖表等方式展示學習記錄，加上選人、搶答等輔助方式，以滿足不同學習風格學生的需求，提升課堂受關注度，確?；顒娱_展的有效性。此外，學生還可以通過平臺軟件開展討論交流和展示，形成良好的學習氛圍。

線上教學的基本載體是教學資料，是學生自主學習的重要基礎。除了各門精品開放課程，中國大學MOOC、超星學銀在線、智慧職教等平臺也提供了大量在線開放課程供各校選用。教師需要根據(jù)本校、本專業(yè)學生實際情況開發(fā)適配優(yōu)質學習資源，如微課、教學案例、教學課件、實訓手冊、習題庫等。同時，線上教學資源還包括豐富的社會開放性資源，如數(shù)字博物館、數(shù)字化教學資源、虛擬仿真平臺等。這就要求教師不僅具備較高的信息化教學水平，還需加強學習，不斷更新和豐富教學資源庫，為學生培養(yǎng)自主學習習慣做出表率。此外，教師還可以將公眾號、視頻號、直播平臺等作為網(wǎng)絡“第三課堂”的重要支持并納入課程設計和教學實施過程。

第二，整合改進線下教學資源，形成“崗—課—賽—證”互通互融機制。線下教學資源既包括實訓室、校企合作實訓基地、一體化教室、智慧教室等硬件設施，也包括各種專業(yè)課程教學實訓軟件及教材、實訓手冊等書面資料。

對高職院校而言，現(xiàn)有教學資源存在的最大問題是長期沿用本科教育的框架體系，對實訓教學、職業(yè)教育的內容挖掘相對不足，導致部分理論課、基礎課的教學效果不佳，教學大綱（標準）要求與職業(yè)教育類型要求之間存在差距，因此，以“教材改革”為抓手的教學資源整合勢在必行。圍繞螺旋式教學循環(huán)模式設計，首先要對教學內容進行系統(tǒng)化重構，將碎片化或系統(tǒng)化的專業(yè)知識和技能改造為循環(huán)式、層級遞進的教學內容，通過校企合作開發(fā)“雙元制”活頁式教材或實訓手冊，將真實工作場景、職業(yè)教育需求反映到高職教學中來。同時，要根據(jù)需求構建“‘課內實踐—校內實訓—校外實習’+比賽提升+證書考試”的系統(tǒng)機制。校內實訓室、智慧教室可以滿足大多數(shù)理論課程、基礎課程的教學需求，一體化教室、校企合作實訓基地、比賽平臺、證書考試基地等主要滿足技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)培育的需求，通過教學將專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培育有機結合在一起。

2.分析教學基礎，制定個性化教學實施策略。第一，課前深入調查，分析學情并選擇不同的教學方式。在開展教學之前，教師預先通過教學平臺發(fā)放VARK（視覺、聽覺、讀寫、動覺）感觀型學習風格調查等問卷，了解學習者的風格傾向。對于積極主動型學習者，應安排更多的活動，讓他們在互動和團隊環(huán)境中進行學習；對于反思型學習者，應發(fā)放更多的學習材料，讓他們有充分的時間進行回顧和思考；對于理論型學習者，應提供邏輯、連續(xù)的信息，在進行活動之前鞏固對“先驗性知識”的理解。

第二，課中開展活動，落實循環(huán)式教學過程。設計教學活動時需注意不同學生的接受度，盡量從簡單問題出發(fā)，再涉及復雜、綜合性的問題，擴大所學內容的適用范圍。通過不同層次的活動設計，讓學生在每個學習階段都有參與感和獲得感，消除畏難情緒和膽怯心理。實踐中，可以開展以團隊協(xié)作為抓手的小組活動，讓較為自信的學生充當領導者，態(tài)度嚴謹?shù)膶W生完成基礎工作，思維跳躍的學生活躍氛圍。教師對活動過程及時進行評估和糾正，并有針對性地幫助那些遇到困難的學生。

第三，課后拓展提升，通過實踐活動促進知行合一。對于通識類課程，需要整合課程資源，創(chuàng)設素養(yǎng)培養(yǎng)場景，如通過暑期社會實踐活動、志愿者服務活動、紅色教育基地參觀活動等強化社會體驗和職業(yè)認知，增強學生的歷史使命和責任擔當。對于專業(yè)類基礎課程和技能課程，重在培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)精神，利用豐富的實訓項目、虛擬仿真實訓室、技能大賽、企業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)孵化等資源，對標職業(yè)技能等級要求和職業(yè)素養(yǎng)內涵，強化情感培育和價值觀引導，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。

3.完善教學評價，加強過程性監(jiān)測，形成多主體反饋機制。課程教學改革需要學校教學管理部門、教師、學生、企業(yè)從不同角度進行教學評價，形成“四方協(xié)同”的反饋機制。教學管理部門一方面通過教學質量診改平臺，對每學期、每門課程的教學實施情況和效果進行全面評估，提供橫向、縱向的對比數(shù)據(jù)以便診斷和改進；另一方面，組織教學督導聽課評課、定期收集學生意見，及時發(fā)現(xiàn)教學實施過程中的問題并提出改進要求。教師從職業(yè)教育發(fā)展需要出發(fā)開展教學研究，并通過學情分析、教學設計、教學資料準備、教學實施監(jiān)測、教學效果反思等活動進行自我反思。學生既可以對教師評價和教學意見的結果等進行反饋，也可以參與學生互評、小組評價等活動。企業(yè)既可以對學生參與實習實訓的成果進行評價，對校企合作的內容、方式等提出意見，也可以作為用人單位，對學校整體的育人效果進行反饋。

四、結語

高職院校應基于學生實際情況，采取體驗式、循環(huán)學習的課堂教學模式，并應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術實施混合式教學，以提升教學水平，適應新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的需要。