王姣姣 杜慧起

互聯(lián)網技術快速發(fā)展不斷催生職業(yè)教育的數(shù)字化、智能化、個性化發(fā)展，給職業(yè)教育注入新能量的同時，也給職業(yè)教育帶來了新挑戰(zhàn)。職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，教材先行，教材是教學內容的載體和教學活動的依據，是落實立德樹人的重要途徑，進一步改革和發(fā)展配套的教學資源和載體能更好地為職業(yè)教育增值賦能。信息技術迭代更新，新形態(tài)一體化教材在十年間也經歷了快速更新發(fā)展。目前，新形態(tài)教材已覆蓋所有專業(yè)大類，這些教材是基于職業(yè)教育發(fā)展邏輯、以職業(yè)能力培養(yǎng)為價值取向而設計的，對職業(yè)教育質量保障、人才培養(yǎng)有著重要意義。

一、職業(yè)教育新形態(tài)教材的必要性

新形態(tài)一體化教材是以紙質教材為基礎，以學生為中心，借助現(xiàn)代信息技術手段，融合數(shù)字化資源、數(shù)字課程開發(fā)應用的一種教材新形態(tài)。在紙質內容之外，還有配套的數(shù)字化資源，實現(xiàn)線上線下相結合，使教材內容更直觀生動，教材形態(tài)更豐富多樣，教學目標更符合高職學生認知發(fā)展規(guī)律。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育改革的政策導向

新時代經濟社會發(fā)展對職業(yè)教育提出了更高的要求，強調職業(yè)教育經濟、社會功能的同時更加注重育人功能。2019年初，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提到“建設一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。同年4月，教育部、財政部印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》為職業(yè)教育教材建設提出了具體實施方案和措施。2019年底，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》指出，教材要適應新時代技術技能人才培養(yǎng)的新要求，強調“教材要突出職業(yè)教育特色，尤其專業(yè)教材要充分反映產業(yè)最新進展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求”，明確指出倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材。

（二）滿足教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實需要

隨著現(xiàn)代信息技術的迭代升級，高職學生的學習方式、習慣、需求都發(fā)生了變化，對數(shù)字化資源的需求遞增。在此背景下，現(xiàn)代教學面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)與期望，同時帶動職業(yè)教育教學模式的改革創(chuàng)新。教師由課堂主導者向課堂組織者轉變，學生從知識接受者轉向知識的主動構建者，教學方式從傳統(tǒng)講授向體驗學習轉變，教學媒體也由教師突破重難點的教輔工具向促進學生自主學習的助學工具轉變，以學習者為中心的教學模式成為高職教學改革的核心。因此，在學生自主學習、泛在學習、探究學習的需求下，教材作為教與學的重要載體，融入現(xiàn)代互聯(lián)網信息技術，建設新形態(tài)一體化教材是具有現(xiàn)實意義與價值的。

（三）行業(yè)企業(yè)轉型升級倒逼教材變革

我國正處在經濟增長轉變期，產業(yè)結構發(fā)展處在由低級態(tài)勢向高級形態(tài)轉變的重要時期。職業(yè)教育作為與社會經濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，經濟新舊動能轉換、產業(yè)結構升級優(yōu)化對職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式、產業(yè)專業(yè)布點等方面提出了更高要求。面對不斷催生的新業(yè)態(tài)、新行業(yè)、新工種、新崗位，職業(yè)教育教材作為職業(yè)院校實施人才培養(yǎng)過程中的重要載體，應秉承先進生產理念，吸收新技術、新工藝、新規(guī)范，熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展與用人要求，對接現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢和市場需求。“職教20條”明確要求，每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。

二、職業(yè)教育新形態(tài)教材的開發(fā)要求

（一）教材開發(fā)應多元協(xié)同編寫

在教材的建設與出版過程中，編寫團隊的構成與人員質量對教材質量具有決定性作用。但目前教材的編寫主要以高職院校的專任教師為主，出版社負責出版事務，并未發(fā)揮對專業(yè)教材的統(tǒng)籌、協(xié)調與審核作用。此外，行業(yè)企業(yè)人員、教育學專家和學生也沒有積極參與其中。徐國慶教授認為，職業(yè)教育教材建設過程中要積極發(fā)揮企業(yè)專家的作用。企業(yè)專家能夠為教材建設進行職業(yè)能力和工作知識的開發(fā)，并提供教材資源。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》強調，要引導地方、行業(yè)和學校按規(guī)定建設“地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材”三類教材體系。校企協(xié)同編寫教材是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)深度產教融合的體現(xiàn)，也是拓展校企合作的形式與內容之一。教材編輯出版需要多方協(xié)作完成，專任教師需要在學科領域專家的指導下，與教科研人員和行業(yè)技術人員以及出版行業(yè)人員組成教材出版共同體，共同高質量完成教材的編寫與出版。

（二）教材開發(fā)應融合X證書的內容標準

1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是新時期推動職業(yè)教育改革的重要舉措。職業(yè)技能等級證書的考核內容與標準反映了行業(yè)企業(yè)的先進技術標準，體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展趨勢。職業(yè)教育教材應融合職業(yè)技能等級證書與考核標準，開發(fā)基于真實工作場景、適配崗位需求的教材體系。融合X證書教材的開發(fā)需要構建“1+1+1”產、教、社三方聯(lián)合的編寫模式，培養(yǎng)學生的社會能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，在活動與能力訓練中提高學生的核心競爭力。教材內容應以任務（項目）—實踐—活動為主線進行設計，細分任務進行情境設計，明確活動的目的與要求，把理論、實踐知識融入活動過程中。

（三）教材開發(fā)應關注學習者的情感需求

教材形態(tài)的變革受到諸多因素的影響，新時期高職院校學生構成以及學生學習方式都更加多元化，學生在學習能力、學習目標、學習需求方面都存在明顯的差異化和多樣性。新形態(tài)教材強調“三個一體化”，即教材內容與數(shù)字資源建設一體化、教材編寫與課程開發(fā)一體化、教學與學習過程一體化。學生是教材的使用者，是教材編寫的服務對象，也是知識的建構者。根據具體學習任務設計符合學生認知水平和認知心理需求的學習內容是職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材開發(fā)與編寫的最終目的。

（四）教材開發(fā)應培養(yǎng)使用者的學習能力

職業(yè)院校學生的學習能力包括學習運用新技術、解決問題的思路、制訂工作計劃、確定工作路徑、評估工作結果等能力。認知科學家西蒙認為，教育的目標應該關注如何幫助學生形成有效的學習策略，教會學生發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、培養(yǎng)實際操作能力。學生掌握技能是通過完成不同類型的工作任務，并掌握任務中蘊含的知識點、技能點來實現(xiàn)的。職業(yè)教育傳統(tǒng)教材以知識傳授為主，對學生的學習能力、方法、目的都不夠重視，難以實現(xiàn)學生社會能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。新形態(tài)教材不再是簡單地描述知識點，而是以典型工作任務為主線，培養(yǎng)學生自主學習能力，加強教師與學生的雙向交流能力；同時，提供學生學習目標、學習指南、評估結果等材料，明確為什么學、學什么、怎么學的問題。

三、基于產教融合的職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)策略

“職教20條”的出臺，明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型,具有同等重要地位，開啟了職業(yè)教育改革發(fā)展的新征程，提出了深化職業(yè)教育改革的方向。職業(yè)教育作為一種類型教育，其教材在設計與編寫上也應與普通教育教材存在差異，既要突出職業(yè)教育的職業(yè)特性，也要體現(xiàn)內容的科學性。

（一）深度推進校企“雙元”合作開發(fā)教材

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征是面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)高素質技術技能人才。職業(yè)教育教材應緊跟社會發(fā)展需求，反映行業(yè)企業(yè)的新技術、新工藝、新流程和新規(guī)范。但行業(yè)產業(yè)的發(fā)展具有動態(tài)性，要解決當前職業(yè)教材內容陳舊且更新不及時、與企業(yè)生產實際脫節(jié)、教材內容選用不規(guī)范等問題，職業(yè)院校應加強校際間交流、校企合作，邀請企業(yè)共同開發(fā)教材。首先，在制定課程標準環(huán)節(jié)，職業(yè)院校應邀請行業(yè)、企業(yè)有關專家共同參與，明確人才培養(yǎng)方向。其次，教材編寫團隊不僅應有學校專任教師，也要包含企業(yè)專家。這樣既能保證教材內容包含了行業(yè)、企業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范，又能很好地將企業(yè)技術、規(guī)范、案例融入其中。同時，職業(yè)院校教師可以將自身在教學方面的經驗成果進行轉化、補充為可操作的教學內容，并對教材內容進行重構，生成符合職業(yè)院校需要的特色教學資源，突出職業(yè)教材的職業(yè)性和實用性。最后，職業(yè)教育教材內容構建時應適當引入企業(yè)評價，并將X證書融入考核內容。學生的職業(yè)技能最終需要企業(yè)的檢驗，X證書是由最具權威性、代表性的行業(yè)組織、企業(yè)和院校開發(fā)，反映著專業(yè)的最新動態(tài)，能保證高職院校人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

（二）校企協(xié)同開發(fā)新型活頁式一體化教材

新型活頁式教材可以及時更新內容、靈活拼裝書頁，根據用戶需求變化教材，具有內容“活”、形式“活”、手段“活”的特征。普通教材的修訂具有穩(wěn)定性，但同時會帶來滯后性?；铐撌浇滩目梢噪S時補充新技術、新方法、新工藝，并淘汰舊內容，最大限度地推動教材更新完善，平衡技術發(fā)展的動態(tài)性與教材的穩(wěn)定性之間的關系。學生在學習過程中的心得體會以及行業(yè)企業(yè)專家、一線技術人員的實踐經驗可以豐富活頁式教材內容，形成全員參與的開放型編寫機制。首先，整合教材專業(yè)性與職業(yè)教育職業(yè)性的關系。專業(yè)性與職業(yè)性是職業(yè)教育教材建設的關鍵問題。傳統(tǒng)的職教教材不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，新型活頁式教材應將理論知識與實踐技能有機結合，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主、理論知識為輔的原則，形成“項目—任務—能力”的教材設計思路。其次，重構教材章節(jié)設計。教材內容更新及時且不破壞教材的完整性是職業(yè)教育教材建設的重要目標。新型活頁式教材應堅持“化整為零”原則，采用模塊化設計，每個模塊都是一個整體，既能獨立，又與其他模塊有關聯(lián)性。最后，充分利用現(xiàn)代信息技術，構建“互聯(lián)網+教材”。信息化資源能在短時間內完成更新，突破傳統(tǒng)教材的滯后問題。通過虛擬仿真、VR技術等手段將抽象知識具體化、形象化，解決傳統(tǒng)教材枯燥、不易理解的問題，體現(xiàn)教材“活”的本質，加強教材的即時性和功能性。

（三）校企協(xié)同開發(fā)新型工作手冊式一體化教材

相較于活頁式教材，新型工作手冊式教材更加注重內在邏輯和組織編寫，工作手冊式教材具有兩個主要特征：第一，工作任務導向。工作手冊式教材內容編排以具體工作任務為導向，以實際項目為載體，詳細描述項目完成過程，并借助現(xiàn)代信息技術手段全方位展示操作流程，指導學習者規(guī)范地完成具體項目。第二，學生本位導向。工作手冊式教材不再是傳統(tǒng)知識體系和操作方法的概述，而是集典型工作任務、經典案例、操作流程、課后思考、工作反思于一體的立體化教材，它是學生的“任務單”，以“做中學”為主，學生通過實際操作直接獲得經驗。工作手冊式教材的建設應遵循以下路徑：首先，具有動態(tài)生成性功能。新型工作手冊式教材建設應保持動態(tài)生成功能，不僅提供預設資源，還應保持足夠的開放性，及時記錄學習者的感受和反思，并能進行自我評價和教師評價，將學生學習過程轉變?yōu)樯尚缘慕虒W資源，定期對接市場動態(tài)發(fā)展情況。其次，具有智能化功能。工作手冊式教材應通過智能化信息技術的應用，及時記錄項目或任務的操作流程、路徑、規(guī)范和結果，配套開發(fā)數(shù)字化資源，凸顯教材的實用性。最后，具有立體化導向功能。新形態(tài)教材應打破傳統(tǒng)紙質教材局限，建設數(shù)字資源，在信息技術的幫助下，學生可以用手機掃描二維碼獲取教材，加入在線開放課程，開展在線測驗與線上交流，融合多種教學活動，提升學生參與度，提高教學效果。