張蓓

（四川工商學(xué)院教育學(xué)院，四川 眉山 620000）

1 民辦幼兒園教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評價問題的提出

1.1 學(xué)習(xí)故事評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是規(guī)范的幼兒發(fā)展評價體系

民辦學(xué)前教育實踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評價幼兒發(fā)展的質(zhì)量水平參差不齊，存在很多問題亟待解決。有效評價已經(jīng)成為了教師評價幼兒發(fā)展的重要手段，更需要規(guī)范評價體系的學(xué)習(xí)。因此，正確認(rèn)識和實施評價極為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中就指出教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。學(xué)習(xí)故事（Learning Story）是一套來自新西蘭的幼兒學(xué)習(xí)評價體系與我國幼兒園倡導(dǎo)的形成性評價、真實性評價具有一致性。而“學(xué)習(xí)故事”的核心在于它所體現(xiàn)的兒童觀、課程觀、發(fā)展觀。其中學(xué)習(xí)故事（Learning Story）是新西蘭教育家瑪格瑞特·卡爾教授和她的團(tuán)隊提出的一種全新的幼兒發(fā)展性評價模式。它的研究視角是基于幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)，并且運(yùn)用敘事的方式進(jìn)行的綜合性的評價，這給幼兒教師運(yùn)用學(xué)習(xí)故事提供了方向。

1.2 幼兒教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事時存在諸多問題

學(xué)習(xí)故事的價值既可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，更能在教師解度評價幼兒發(fā)展的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在民辦幼兒園調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒教師會理解、吸收、內(nèi)化學(xué)習(xí)故事的方向，但是把握和理解學(xué)習(xí)故事的評價也因人而異。例如：幼兒教師不能很好地捕捉幼兒的“哇時刻”；撰寫學(xué)習(xí)故事的觀察方案和思路不清晰；記錄幼兒在生活和游戲中的表現(xiàn)缺乏方向，呈現(xiàn)機(jī)械記錄；分析和解度幼兒的行為及其探究幼兒行為背后的原因方面欠缺整體的視角；幼兒教師為了記錄而記錄，對如何促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展欠缺思考?？傊變航處熢谶\(yùn)用學(xué)習(xí)故事時仍然存在諸多問題，因此筆者選取成都市和眉山市五所民辦幼兒園的若干教師作為為訪談對象，并收集其撰寫的學(xué)習(xí)故事案例用以分析，同上共發(fā)放問卷100份，實收94份，有效問卷92份，通過分析相關(guān)學(xué)習(xí)故事案例和調(diào)查資料，分析學(xué)習(xí)故事使用中存在的問題。

1.3 關(guān)于對“學(xué)習(xí)故事”評價使用問題的研究還不夠全面

在中國知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行關(guān)鍵詞“教學(xué)運(yùn)用”、“學(xué)習(xí)故事”和“評價”的檢索發(fā)現(xiàn)在已有研究中，關(guān)于學(xué)習(xí)故事的研究頗為豐富，集中在本土化探究，也會體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展、游戲活動等領(lǐng)域研究。關(guān)于教師運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評價存在的問題與策略的相關(guān)研究較為缺乏，關(guān)于民辦幼兒教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園的運(yùn)用實踐問題結(jié)合較少。因此筆者期望以此作為切入點，就民辦幼兒園教師在運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究并提出思考。

2 民辦幼兒園教師運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評價存在問題

民辦幼兒園在國家政策和市場經(jīng)濟(jì)條件的綜合作用下，為了爭取穩(wěn)定和足夠的生源，贏得政府、社會、家長的肯定和支持，從而實現(xiàn)自身生存和發(fā)展。近年來民辦幼兒園逐步選擇“兩自一包”的創(chuàng)新型管理模式，這種模式在一定程度上解決了幼兒教師缺乏編制的問題，增加了民辦幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性。這也為學(xué)習(xí)故事在民辦幼兒園的運(yùn)用創(chuàng)造了機(jī)會，但是幼兒教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事對幼兒評價的過程中存在的問題依舊值得討論。

2.1 運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評價目的決策不清晰

新入職的幼兒教師或入職多年的骨干教師，她們對于評價的期望和要求是會存在差異，因此在面臨學(xué)習(xí)故事為特征的發(fā)展性評價時會遇到不同的挑戰(zhàn)?！吨改稀芬浴坝變簽楸尽钡膬r值理念和學(xué)習(xí)故事的兒童觀的價值取向相一致，但是如何將二者有效的融入并基于幼兒發(fā)展確定評價目的是存在難度的。因此在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的過程中需要逐漸清晰評價的目的，做出正確的決策。學(xué)習(xí)故事中指出幼兒的興趣、愛好、態(tài)度、身心狀態(tài)等在生活中所發(fā)生的一切教師都可以關(guān)注，使得幼兒教師確定目標(biāo)，決定評價目的，并形成量性和質(zhì)性的觀察目標(biāo)的難度大大增加。學(xué)習(xí)故事運(yùn)用評價目的的難點就確定幼兒的“狀態(tài)”。通過研究84.78%的教師傾向于發(fā)現(xiàn)幼兒教師在面臨確定評價目的過程中對于“狀態(tài)”信息的把握就存在不清晰的問題。主要體現(xiàn)在如何辨別幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的水平；如何科學(xué)指導(dǎo)活動和對話，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)；如何識別幼兒需要特殊幫助并指導(dǎo)；如何同幼兒平等對話并幫助幼兒自我建構(gòu)等問題。這一些難點的把握就導(dǎo)致幼兒教師對于決定評價目的和期待預(yù)期達(dá)到的結(jié)果的把握決策不清晰。評價本身是對事物的價值判斷的認(rèn)識活動，發(fā)展性評價也會稱為是“形成性評價”，它注重幼兒的過程，目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，它和幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計密切聯(lián)系。但是評價目的不清晰就直接決定了如何實施活動的方向，難以實現(xiàn)評價的預(yù)期目標(biāo)，也會體現(xiàn)在教師對每個幼兒進(jìn)行評價時難以確定她們發(fā)展的狀態(tài)以及一段時間的變化。

2.2 運(yùn)用學(xué)習(xí)故事中評價內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)理解不深刻

新西蘭國家早期教育課程框架是廣義的，是涵蓋幼兒生活和學(xué)習(xí)的方方面面的，它像一張草席一樣，參與的主體都能參與編織，幼兒發(fā)展的線索和預(yù)期成果都“編織”在一起，它可以動態(tài)變化在教學(xué)過程中，沒有盡頭，它能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的聯(lián)系性。但是基于民辦幼兒園一日生活的課程安排，民辦幼兒園的課程設(shè)置和活動組織這是存在明顯的差異的。雖然幼兒教師認(rèn)可學(xué)習(xí)故事評價的內(nèi)容的廣泛性，也嘗試運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)幼兒“哇”時刻并進(jìn)行敘事記錄，但是民辦幼兒園的課程組織與實施是存在一定“學(xué)科化”的痕跡，會體現(xiàn)出高結(jié)構(gòu)，高控制的傳統(tǒng)特點。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)73.91%幼兒教師把握《指南》在強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容和學(xué)習(xí)故事評價內(nèi)容存在矛盾。學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容豐富，導(dǎo)致幼兒教師在運(yùn)用過程中如何準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)故事的評價的內(nèi)容的從一般到具體，從寬泛到聚焦，從宏觀到微觀，從理論到實踐，從單一到多元是模糊的。同時如何將幼兒的個體化與社會化相結(jié)合，敘事記錄時如何組織個體和群體的發(fā)展并進(jìn)一步關(guān)注到每個幼兒，注重每個幼兒的興趣，識別幼兒的需要，回應(yīng)和支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難度大大增加。這使得幼兒教師確定學(xué)習(xí)故事評價內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)和期望又復(fù)雜又缺乏指向性。使得幼兒教師在使用學(xué)習(xí)故事記錄什么內(nèi)容，就像一個鐘擺一樣，一方面需要簡化評價內(nèi)容，另一方面又需要理清評價內(nèi)容的復(fù)雜性，讓幼兒教師確定內(nèi)容、把握標(biāo)準(zhǔn)的難度大大增加，也就顯得運(yùn)用學(xué)習(xí)故事記錄并進(jìn)一步評價和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的深度就不足，缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致運(yùn)用學(xué)習(xí)故事確定指向性的預(yù)期是考慮認(rèn)知、技能、人際交往、道德、審美、溝通、探究、參與、協(xié)商等具體內(nèi)容的理解無法完全照搬新西蘭的評價。幼兒教師雖會將使用學(xué)習(xí)故事記錄的材料存放于幼兒的成長檔案冊或家園聯(lián)系手冊，但是缺乏內(nèi)涵，追蹤幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的傾向性不清晰，連貫性不足。

2.3 評價方式和評價時機(jī)把握不準(zhǔn)確

學(xué)習(xí)故事它是一種敘事記錄的方式用以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，它主要以文字記錄為主，但也可以輔助影像設(shè)備提供幼兒、材料、環(huán)境等照片。調(diào)查發(fā)現(xiàn)84.4%的民辦幼兒教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的方式時能做到注意幼兒的行為并觀察過程中收集信息，但是存在形式化的問題。運(yùn)用過程中能使用文字和配圖記錄并描述，但是缺乏對學(xué)習(xí)故事“事件”描述的完整性和連貫性。民辦幼兒教師在把握何時、何地運(yùn)用學(xué)習(xí)故事記錄幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時刻也常存在時機(jī)把握不準(zhǔn)確的問題。一方面表現(xiàn)置自己于權(quán)威的位置欠缺和幼兒平等對話的機(jī)會，幼兒教師會習(xí)慣性主導(dǎo)幼兒對話、引導(dǎo)幼兒語言溝通，這和學(xué)習(xí)故強(qiáng)調(diào)幼兒有能力、有信心、可以主動建構(gòu)個體的發(fā)展的理念背道而馳。另一方面，又缺乏對幼兒學(xué)習(xí)事件、場所的敏感性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)故事的關(guān)注點聚焦不準(zhǔn)確。民辦幼兒教師多關(guān)注幼兒日常生活活動的狀態(tài)，也會集中體現(xiàn)在師幼互動的課堂評價的關(guān)注，缺乏對幼兒感興趣、愿意參與、主動、富有想象力的心智傾向的敏感性關(guān)注，也會體現(xiàn)忽略幼兒的行為隨情境變化會發(fā)生變化事實。民辦幼兒教師善于觀察幼兒外顯行為的直觀表現(xiàn)，多關(guān)注故事開展的形式，欠缺注意幼兒表現(xiàn)出較大學(xué)習(xí)心智傾向的故事抱有期待。民辦幼兒教師不能只靠直覺去觀察，去感受幼兒的興趣和意圖，它需要幼兒教師準(zhǔn)確的識別幼兒的目標(biāo)、興趣、期待、意愿等，注意幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及幼兒所處的學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)的其他信息。但是在對民辦幼兒園教師的訪談中發(fā)現(xiàn)缺乏社會文化理論的視角，這也導(dǎo)致與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展相關(guān)的信息收集的機(jī)會存在缺失的部分。學(xué)習(xí)故事的形成是幼兒教師基于對幼兒觀察的過程，它可以是參與式觀察也可以是非參與式觀察，但是過程中幼兒教師對契機(jī)的識別能力，觀察動機(jī)，都需要其在耐心的前提下提升觀察專業(yè)化的觀察能力，客觀、負(fù)有責(zé)任的方式組織收集資料并挖掘幼兒學(xué)習(xí)的痕跡，找到突破口。

3 對策

3.1 重視學(xué)習(xí)故事的價值，提升教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)習(xí)故事的價值主要體現(xiàn)在提升幼兒的發(fā)展，促進(jìn)良好師幼關(guān)系，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，家園合作。關(guān)注自身專業(yè)化發(fā)展離不開促進(jìn)幼兒的發(fā)展，良好師幼互動需要教師給與幼兒積極的回應(yīng)，逐漸深化師幼關(guān)系。師幼關(guān)系的穩(wěn)固進(jìn)一步促進(jìn)家園合作的水平。幼兒教師承擔(dān)評價責(zé)任的同時，也要承擔(dān)作為教學(xué)獲得組織者的教學(xué)責(zé)任。幼兒教師需要花費(fèi)實踐和經(jīng)精力去發(fā)展自己的知識和技能，以便更好的對幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。它需要經(jīng)過深思熟慮的選擇評價方式又不完全依賴一種評價方式。幼兒教師是促進(jìn)幼兒發(fā)展的引導(dǎo)著、促進(jìn)者、又學(xué)習(xí)故事本身在幼兒園的實踐就是一種敘事研究、一種行動研究，幼兒教師本身就是研究幼兒、研究教育教學(xué)過程的行動研究者。也正是與幼兒溝通對話的過程中，記錄幼兒發(fā)展過程中“哇”故事的實踐中，不斷建構(gòu)自身對于職業(yè)的認(rèn)識、加深對工作價值的理解，更能促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

3.2 構(gòu)建寬松民辦管理氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)故事實踐深化。

民辦幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，在不斷改革與發(fā)展中逐步形成規(guī)范，民辦幼兒教育的發(fā)展也是我國學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分。學(xué)習(xí)故事的逐漸本土化過程中，民辦教育是反應(yīng)是迅速的，是主動求變的，是積極參與的。這和民辦幼兒園本身的市場屬性息息相關(guān)。學(xué)習(xí)故事在民辦幼兒園的實踐，它在一定程度上也是保證保障生其源，謀求生存與發(fā)展，是突出民辦園個性化，提升民辦幼兒園品牌競爭的一種手段。民辦園管理實踐中所形成的對幼兒園管理的價值追求,它是一種相對穩(wěn)定的、具有延續(xù)性和指向性的指導(dǎo)性。學(xué)習(xí)故事的作為新西蘭的一種敘事性學(xué)習(xí)評價，它評價的目的就在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它在新西蘭的教育實踐中獲得了自由的文化土壤，給予幼兒、教師極大的自主性，也大大調(diào)動了家長、社區(qū)的參與層次。教師促進(jìn)幼兒的發(fā)展離不開幼兒園的文化環(huán)境、管理模式，因此民辦幼兒園教師要提升學(xué)習(xí)故事評價的能力，需要園所構(gòu)建寬松的管理文化，探索民主的管理模式，給與教師充分的自主權(quán)，減少民辦幼兒教師冗長的事務(wù)性工作，降低民辦幼兒教師流失率，提升隊伍的穩(wěn)定。