■趙愛萍

由于大智移云技術(shù)和財務(wù)機器人的逐步應(yīng)用，讓會計職業(yè)面臨大變革。財務(wù)共享中心實現(xiàn)了業(yè)務(wù)財務(wù)一體化，云財務(wù)實現(xiàn)了財務(wù)共享服務(wù)、財務(wù)管理、資金管理三中心合一，而以德勤“小勤人”為代表的人工智能更是取代原本由財務(wù)人員所進行的大量高度重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化繁瑣的工作。會計人才需求發(fā)生根本性變化，對會計人才的培養(yǎng)也提出更高的要求。究竟怎樣不斷創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)出智慧型會計人才，這一點對全國高職院校會計專業(yè)的發(fā)展既是機遇，又是挑戰(zhàn)。

一、會計專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在問題

大智移云時代浪潮的日益到來，對會計人才的專業(yè)能力需求不斷發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式已不能有效滿足社會發(fā)展的需求，主要存在以下問題：

（一）不能滿足市場對職業(yè)人才的能力要求

高職院校是向社會培養(yǎng)與輸送大批合格職業(yè)會計人才的主要渠道之一，高職院校對會計人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位是否能適應(yīng)市場需求顯得尤為重要。不久，會計的基礎(chǔ)核算工作將全部由計算機智能財務(wù)產(chǎn)品所取代，學(xué)校師生如不緊跟未來財會市場發(fā)展需求，及時調(diào)整會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，在將來向社會輸送的人才將因不能適應(yīng)市場新變化所需而直接被現(xiàn)實社會淘汰。從相關(guān)部門用人單位調(diào)研和資料結(jié)果顯示，目前財會類專業(yè)需要全面掌握的各種知識大致包括：財經(jīng)法規(guī)、會計核算、稅費計算與申報、成本會計、管理會計、會計綜合運用理論知識等；最需要具備的專業(yè)能力包括：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力、會計信息系統(tǒng)應(yīng)用能力、人工智能應(yīng)用能力、財務(wù)分析能力、財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力、管理會計工具方法應(yīng)用能力以及業(yè)財融合一體化設(shè)計能力等。如果不及時進行改革，將會嚴(yán)重影響畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

（二）課程體系設(shè)置陳舊、教學(xué)資源不足、教學(xué)模式單一

目前會計專業(yè)課程體系設(shè)置陳舊，不能滿足大智移云時代下人才培養(yǎng)的需要。經(jīng)過前期調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，高職院校很多課程已經(jīng)過時滯后，課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，大量課程仍用傳統(tǒng)黑板、PPT教學(xué)，信息化教學(xué)建設(shè)由于理念落后、資金緊缺、設(shè)備陳舊、網(wǎng)速緩慢等原因發(fā)展滯后，現(xiàn)在的教學(xué)平臺、基于不同課程的實訓(xùn)平臺缺乏行之有效的數(shù)據(jù)互聯(lián)、用途單一、形成數(shù)據(jù)孤島，其主要原因是沒有對整體教學(xué)資源進行有效整合和一體化開發(fā)，導(dǎo)致新業(yè)態(tài)下無法與人才培養(yǎng)目標(biāo)進行充分匹配融合。

新技術(shù)發(fā)展的迅速到來，使得高職院校人才培養(yǎng)模式改革不得不再次進行與時俱進式的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)方案需要重新制定、專業(yè)課程體系也需要重新設(shè)計構(gòu)建、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程教學(xué)資源更需要再次重新建設(shè)，但目前的教學(xué)資源比較匱乏，只能滿足傳統(tǒng)教學(xué)模式需要，對新業(yè)態(tài)下會計專業(yè)方向的轉(zhuǎn)變沒有及時進行擴充、更新，不能適應(yīng)新技術(shù)下人才培養(yǎng)的需求。

（三）師資隊伍建設(shè)成效低下

新技術(shù)的專業(yè)滲透，對教師的要求更高。教師需要及時進行新知識、新技術(shù)的全面培訓(xùn)。但高職院校師資隊伍普遍存在著梯隊斷層、青黃不接，老教師觀念陳舊、知識過時、精力不足、技術(shù)落后，青年教師經(jīng)驗不足、思路不寬、影響力差、精力分散等問題。

二、“智能化教學(xué)+標(biāo)準(zhǔn)化考核”的人才培養(yǎng)模式的探索實踐

為有效解決以上問題，我校通過加強校企合作開發(fā)智能化教學(xué)平臺、建設(shè)教學(xué)資源及在線開放課程，進而探索出“智能化教學(xué)+標(biāo)準(zhǔn)化考核”的人才培養(yǎng)模式。下面就以本校會計專業(yè)群為例簡單介紹“智能化教學(xué)+標(biāo)準(zhǔn)化考核”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）校企合作，共建智能實訓(xùn)基地

為實現(xiàn)智能化教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化考核，通過校企合作建設(shè)、改造完成了12個新體系、智能化校內(nèi)實訓(xùn)室，包括用于不同行業(yè)賬務(wù)處理全流程在線真賬實訓(xùn)的財務(wù)共享服務(wù)中心；基于學(xué)、訓(xùn)、賽一體的智能化學(xué)訓(xùn)中心；利用財務(wù)機器人進行財務(wù)核算的智能財務(wù)實訓(xùn)室和智能化出納業(yè)務(wù)操作的智能出納實訓(xùn)室；基于大數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗等技術(shù)的財務(wù)大數(shù)據(jù)分析實訓(xùn)室和智能化課程學(xué)訓(xùn)中心；基于電子管理會計沙盤實訓(xùn)系統(tǒng)的管理會計沙盤實訓(xùn)室；改造電子沙盤與手工沙盤相結(jié)合的ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓(xùn)室；基于云技術(shù)的云財務(wù)管理綜合實訓(xùn)室；基于大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用、Python在財務(wù)中的應(yīng)用等內(nèi)容的財務(wù)大數(shù)據(jù)中心；全國首創(chuàng)建設(shè)了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地——會計工廠。實現(xiàn)了“校中企、學(xué)中訓(xùn)”，保障了“智能化教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化考核”人才培養(yǎng)模式和課證融通等教學(xué)手段和教學(xué)方法改革落地。

（二）建設(shè)豐富的教學(xué)資源和在線開放課程

對接會計職業(yè)教育發(fā)展趨勢，以未來會計產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)崗位群要求、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為設(shè)計基礎(chǔ)，在系統(tǒng)地進行相關(guān)崗位會計人才知識、素質(zhì)、能力現(xiàn)狀分析預(yù)測的理論基礎(chǔ)上，確定校企共建適用于智能化教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化考核等的教學(xué)資源。教學(xué)資源內(nèi)容主要包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、項目式的數(shù)字化多媒體教材、視頻、動畫、PPT、題庫系統(tǒng)等，做到了教、學(xué)、練、做、考、評全要素過程環(huán)節(jié)都會有資源可用，不僅能夠充分滿足師生翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下混合互動課堂學(xué)習(xí)的更多環(huán)節(jié)需要，還具備智能助教功能、行為自動監(jiān)控與考核評價功能、自動甄別功能等教學(xué)全過程的評價，并定期對教學(xué)結(jié)果進行橫向和縱向的大數(shù)據(jù)分析。通過線上線下混合教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)智能化實踐互動教學(xué)，提高了教師的工作效率以及教學(xué)效果。

（三）研發(fā)智能化教學(xué)平臺、開發(fā)機器人助教

會計專業(yè)群與合作企業(yè)利用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等先進技術(shù)，積極開展應(yīng)用系統(tǒng)和教學(xué)平臺、訓(xùn)練平臺的開發(fā)研究，整體設(shè)計了校內(nèi)智能化、新體系實訓(xùn)室方案，確定了各實訓(xùn)室對應(yīng)的合作企業(yè)、實訓(xùn)軟件或訓(xùn)練平臺的開發(fā)思路和內(nèi)容框架，確保智能化教學(xué)改革落地。

學(xué)校會繼續(xù)研究完成智能化教學(xué)流程和教學(xué)組織辦法；研發(fā)完成包括智能組題、自動評分、可視化成績分析等內(nèi)容及功能的標(biāo)準(zhǔn)化考核系統(tǒng)，全面實施智能化教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化考核新模式。

（四）組建教師智能教學(xué)創(chuàng)新團隊

組建教師智能教學(xué)實踐創(chuàng)新團隊，聚焦智能化教學(xué)改革創(chuàng)新、數(shù)字化精品教材建設(shè)、書證雙評考核機制推廣等方面研究，助力國家“三教改革”落地；成功創(chuàng)建了三個“名師工作室”，開展智慧教學(xué)試驗創(chuàng)新和研究推廣活動；實施“青藍工程”建設(shè)項目，助力青年教師快速成長；研究建立教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系，通過職前跟蹤考察、入職教育理念培訓(xùn)和在職訪學(xué)、國內(nèi)培訓(xùn)、企業(yè)頂崗實踐、項目驅(qū)動等多渠道、多維度培養(yǎng)，踐行“國家工匠之師”精神，打造“四有好老師”骨干教師隊伍，推進智能化教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化考核的人才培養(yǎng)新模式真正實施。

三、結(jié)語

高職院校作為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才的重要人才搖籃，在互聯(lián)網(wǎng)財務(wù)智能化浪潮的巨大沖擊之下，其現(xiàn)行高職教育模式逐漸顯現(xiàn)許多問題，以高職教育信息化為特征，融合教育大數(shù)據(jù)、財務(wù)信息系統(tǒng)智能化等新理念的應(yīng)用型新興人才培養(yǎng)模式仍亟待進一步探索。高職院校也應(yīng)同時著力教育融合機制創(chuàng)新，豐富課程實踐及實訓(xùn)項目教學(xué)，拓展教輔資料載體與內(nèi)容資源，實現(xiàn)教育課前、課中、課后及學(xué)生線上線下教學(xué)有機聯(lián)動，真正實現(xiàn)了教學(xué)過程管理智能化、教學(xué)成果管理智能化、教學(xué)結(jié)果考核智能化，提高了教學(xué)效率和效果，以培育智慧型會計人才服務(wù)于經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。