于飛 王青 王睿

2020年，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）先后發(fā)布，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的開展提出新的要求。山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)博園小學(xué)積極組織全體教師學(xué)文件、解政策，帶著問(wèn)題踏上“勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的征程，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度了解勞動(dòng)教育“是什么”“為什么”“從哪里來(lái)”“要到哪里去”。在此基礎(chǔ)上，對(duì)本校開展勞動(dòng)教育的情況進(jìn)行反思，逐步形成了新的勞動(dòng)教育觀——“勞動(dòng)教育就是以勞動(dòng)幫助孩子回歸真實(shí)生活、實(shí)現(xiàn)自我的正常生活狀態(tài)，從而體現(xiàn)生命的價(jià)值;勞動(dòng)教育既不能脫離孩子的生活，又要有其教育意義;勞動(dòng)即生活，生活即勞動(dòng)”，并由此構(gòu)建起五育融合背景下的“大勞動(dòng)”課程。

架構(gòu)勞動(dòng)教育課程模型

勞動(dòng)教育課程理念。學(xué)校的勞動(dòng)教育課程理念可以用“全、真、常、融”來(lái)概括?！叭?，指的是全學(xué)科、全過(guò)程、全方位、全參與;“真”，指的是勞動(dòng)教育的情景是真實(shí)的，勞動(dòng)教育要源于生活、基于需要，勞動(dòng)教育的過(guò)程需要真體驗(yàn)，要出力流汗，勞動(dòng)教育的感悟是真實(shí)的，因真實(shí)經(jīng)歷有感而發(fā);“常”，指的是勞動(dòng)教育與兒童的生活、成長(zhǎng)是密不可分的，要用平常心看待勞動(dòng)教育，因“常己”而“常人”;“融”，指的是勞動(dòng)教育與德智體美“五育融合”。

勞動(dòng)教育課程目標(biāo)。《指導(dǎo)綱要》明確指出，勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)是：準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)?；趯?duì)勞動(dòng)教育的理解，在國(guó)家政策法規(guī)和本校構(gòu)建“未來(lái)學(xué)?！钡哪繕?biāo)框架下，結(jié)合勞動(dòng)教育的師資、時(shí)空?qǐng)鲇虻纫?，同時(shí)，關(guān)注五育之間的融合，博園小學(xué)形成了本校勞動(dòng)教育課程的三級(jí)目標(biāo)：總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)。以學(xué)段目標(biāo)為例，低段目標(biāo)為：圍繞勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣，知道人人都要?jiǎng)趧?dòng);中高段目標(biāo)為：圍繞衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生做好個(gè)人清潔衛(wèi)生，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，適當(dāng)參加校內(nèi)外公益勞動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)光榮。

構(gòu)建勞動(dòng)教育課程群。結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求和勞動(dòng)教育觀，我們提煉出構(gòu)建勞動(dòng)教育課程須綜合考慮“三個(gè)三”的關(guān)系：三類勞動(dòng)落實(shí)（日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)）、三域勞動(dòng)空間（家庭、學(xué)校、社會(huì)）、三項(xiàng)勞育支持（資源、師資、課時(shí)），以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的情感。據(jù)此，學(xué)校構(gòu)建起五育融合背景下的“大勞動(dòng)”課程群，包括“生活技能”“勞動(dòng)·STEM”“耕種&養(yǎng)殖”“職業(yè)體驗(yàn)”“社區(qū)服務(wù)”和“大國(guó)工匠”六大類課程。

“大勞動(dòng)”課程的實(shí)施

勞動(dòng)清單，讓課程內(nèi)容更清晰。課程群確立后，擺在學(xué)校面前的新問(wèn)題是：如何讓勞動(dòng)教育課程落地？如何實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“全、真、常、融”？如何讓勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容顯而易見地“擺在紙上、握在手上”？博園小學(xué)的解決方案是制作勞動(dòng)清單。何為清單？清單是任務(wù)、目標(biāo)、要求，是方案、計(jì)劃，是一種課程實(shí)施的路線圖，是師生、家長(zhǎng)莊重的承諾。學(xué)?；谡叩囊蠹叭悇趧?dòng)內(nèi)容，把低中高三個(gè)學(xué)段的能力、目標(biāo)全面區(qū)分，按年級(jí)用六張清單呈現(xiàn)。六大課程中每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級(jí)必修哪一項(xiàng)、選修哪幾項(xiàng)很清晰，并且每個(gè)學(xué)期按實(shí)際情況不斷細(xì)化與優(yōu)化。

《勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)》，讓學(xué)生認(rèn)知更系統(tǒng)。勞動(dòng)清單只是讓實(shí)施者“知其然”，為了讓師生、家長(zhǎng)能夠“知其所以然”，學(xué)校對(duì)照清單內(nèi)容，編制了《勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)（試行版）》。這本手冊(cè)以學(xué)生、教師和家長(zhǎng)為服務(wù)對(duì)象，用文字、表格等方式清晰呈現(xiàn)了勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)、各學(xué)段和年級(jí)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、相應(yīng)年級(jí)的清單、項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并且用圖示的方式對(duì)必修項(xiàng)目中的勞動(dòng)技能進(jìn)行指導(dǎo)，如疊衣服、炒菜等。不僅如此，為了確保勞動(dòng)教育課程更好地落地，全體師生還一起制定了學(xué)校的《勞動(dòng)公約》，就三類勞動(dòng)實(shí)施的時(shí)間、空間（場(chǎng)域）、知識(shí)、技能、目標(biāo)等進(jìn)行了約定。

巧用時(shí)間管理，確保勞育課時(shí)充足。在課程框架、清單厘清之后，學(xué)校重點(diǎn)圍繞教什么、誰(shuí)來(lái)教、何時(shí)教、在哪教等問(wèn)題開展進(jìn)一步研究，以解決場(chǎng)地、師資、課時(shí)等關(guān)鍵問(wèn)題。為了確保學(xué)生在校勞動(dòng)教育每周不少于1課時(shí)，學(xué)校從課表入手，向課堂要效率。將課表設(shè)置為“1134”：1個(gè)80分鐘大課、1個(gè)20分鐘自由時(shí)段、3個(gè)30分鐘晨誦與運(yùn)動(dòng)、4個(gè)35分鐘小課。這樣一來(lái)，一方面可以將綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行整合;另一方面，每天20分鐘的自主時(shí)段中包含一個(gè)勞動(dòng)時(shí)段，這個(gè)時(shí)段學(xué)生或到校園種植養(yǎng)殖，或到餐廳、圖書館、走廊等區(qū)域做志愿服務(wù)，由班主任按勞動(dòng)教育清單的落實(shí)情況自主安排。此外，學(xué)校還借助家長(zhǎng)進(jìn)課堂、延時(shí)課程等，讓學(xué)生了解、探究、實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校還利用節(jié)假日開展“家庭勞動(dòng)周”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子洗衣做飯、拖地澆花、整理房間等。

培養(yǎng)“雙師”隊(duì)伍，補(bǔ)足教師資源。學(xué)校每一位教師除了教授至少一門主學(xué)科之外，還是兼職勞動(dòng)教師，在實(shí)際教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還充分了解校園里保安、保潔、廚師、面點(diǎn)師等人的特長(zhǎng)，并結(jié)合需要把他們發(fā)展為兼職勞動(dòng)教師。此外，社區(qū)中的每一位職業(yè)人，如消防員、園丁、售貨員、收銀員、圖書管理員等，也都是孩子們身邊的勞動(dòng)教師。學(xué)校借助“行走的課堂”，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)和志愿者服務(wù)，例如：走進(jìn)消防大隊(duì)體驗(yàn)消防戰(zhàn)士的職業(yè)，走進(jìn)山東藝術(shù)學(xué)院體驗(yàn)扎染技藝，走進(jìn)山東齊魯工業(yè)大學(xué)了解釀酒工藝，等等。家長(zhǎng)的支持也是學(xué)校開展勞動(dòng)教育的重要推力。學(xué)校的很多家長(zhǎng)不僅承擔(dān)起家庭勞動(dòng)教師的職責(zé)，還走進(jìn)校園，成為孩子們的社團(tuán)老師，“大勞動(dòng)”課程群中的每一類課程，都有他們的身影。

充分挖掘勞育場(chǎng)域，讓勞動(dòng)隨時(shí)發(fā)生。勞動(dòng)即生活，衣食住行都是勞動(dòng)資源，目光所及都是勞動(dòng)場(chǎng)地。為了方便開展勞動(dòng)教育，博園小學(xué)對(duì)部分校園區(qū)域進(jìn)行了劃分，設(shè)置了“百草園”“百花園”“養(yǎng)殖區(qū)”等多處耕種養(yǎng)殖的場(chǎng)地。除此之外，校園內(nèi)只要目之所及的地方，均充分開發(fā)為學(xué)生的勞動(dòng)教育場(chǎng)所，如食堂、圖書館、教室、走廊等，借助一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。同時(shí)，學(xué)校還將與校園相鄰的濟(jì)南國(guó)際園博園作為校外實(shí)踐基地，借助園博園內(nèi)的土地及園丁和專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，進(jìn)行耕種養(yǎng)殖、社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓勞動(dòng)成為好習(xí)慣。勞動(dòng)教育要日常、恒常，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。博園小學(xué)學(xué)生人手一本《學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)照》，這是學(xué)校自主編制的學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)，用來(lái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，如每天的學(xué)習(xí)集印章、每周的家校交流、延時(shí)課程記錄等。勞動(dòng)教育課程構(gòu)建之后，學(xué)校將《勞動(dòng)教育清單》《勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)》添加到《學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)照》中，以便班主任和家長(zhǎng)跟蹤記錄學(xué)生每周的勞動(dòng)情況。

多種形式的技能展示，讓學(xué)生信心滿滿。除了通過(guò)小護(hù)照記錄勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)校每學(xué)期還會(huì)開展一次勞動(dòng)教育技能大賽，為學(xué)生提供集中展示的舞臺(tái)。同時(shí)，結(jié)合六大勞動(dòng)教育課程，在微信公眾號(hào)上開辟“我是家庭小主人”“我是辛勤小園丁”“我是最美志愿者”“我是未來(lái)大工匠”等板塊，專門為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。家長(zhǎng)和學(xué)生可以把勞動(dòng)心得、生活技能比拼、對(duì)勞動(dòng)者的采訪記錄等發(fā)布到學(xué)校公眾號(hào)上，只要愿意展示勞動(dòng)技能、感悟勞動(dòng)快樂，人人可分享，班班可展示。