張剛 邊寧 鄭蘇英

學(xué)校校本研修樣態(tài)的提煉與踐行，是一所學(xué)校基于文化價(jià)值和教育哲學(xué)獨(dú)特的理解而形成的。浙江省杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本研修在“世界咖啡”匯談理論的基礎(chǔ)上，借鑒了“世界咖啡”的七項(xiàng)核心原則，通過重組、實(shí)踐、檢驗(yàn)，提煉咖啡慧談青年教師校本研修有效操作策略，形成有學(xué)校特色的校本研修樣式，從而使青年教師獲得感、成就感、幸福感不斷增加，真正促進(jìn)青年教師的美好成長(zhǎng)?？Х然壅劇?+X”中的“3”是指校本研修的三個(gè)實(shí)踐路徑，具體是指：新手教師，“一課三磨”站穩(wěn)講臺(tái);熟手教師，“同課異構(gòu)”挖掘內(nèi)需;能手教師，“教研相融”初顯風(fēng)格。每個(gè)實(shí)踐載體包含若干個(gè)實(shí)踐樣態(tài)。“X”是指咖啡慧談校本研修三個(gè)實(shí)踐載體之上基于網(wǎng)絡(luò)資源的多種慧談方式。

研究策略

“一課三磨”站穩(wěn)講臺(tái)。此策略適用于入職0—3年的新手教師，學(xué)習(xí)“師傅”課堂，立足課堂教學(xué)進(jìn)行“三磨”：磨教材研讀、磨學(xué)情分析、磨板塊設(shè)計(jì)，促進(jìn)新手教師在學(xué)習(xí)模仿中成長(zhǎng)。

操作路徑有三個(gè)：基于個(gè)人真實(shí)問題，提高慧談效度;把握理論和實(shí)踐轉(zhuǎn)化節(jié)點(diǎn)，巧設(shè)慧談支架;運(yùn)用視覺聆聽方法，增進(jìn)慧談品質(zhì)。在慧談中基于真實(shí)問題，巧設(shè)支架，把握理論和實(shí)踐轉(zhuǎn)化節(jié)點(diǎn)，用圖畫、海報(bào)、即時(shí)貼和其他視覺性表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)組內(nèi)教師共同的想法，加深教師對(duì)討論內(nèi)容的理解，激發(fā)參與教師的表達(dá)愿望，使慧談效果達(dá)到最大化。

兩種實(shí)踐樣態(tài)。首先是教學(xué)前慧談：研磨教材學(xué)情。教學(xué)前慧談引領(lǐng)新手教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多關(guān)注學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程和知識(shí)本源，深入學(xué)生思維關(guān)鍵點(diǎn)，深入思考一課一得教學(xué)價(jià)值在哪里，應(yīng)該確立怎樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可能會(huì)獲得哪一方面的發(fā)展。慧談中，盡可能幫助新手教師充分落實(shí)教學(xué)過程，使之能按圖索驥、有章可循。其次是教學(xué)后慧談：研磨板塊實(shí)施。新手教師在模仿教學(xué)（師傅示范課或名家移植課）后，通過教后慧談獲得教學(xué)機(jī)智、課堂生成等方面的指點(diǎn)和解惑。在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)后，選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和組織策略。教學(xué)后慧談一般按照以下六個(gè)流程進(jìn)行：自磨三步曲—觀摩師傅課堂—教學(xué)實(shí)踐—分組慧談—分享觀點(diǎn)—再次教學(xué)實(shí)踐。

“同課異構(gòu)”挖掘內(nèi)需。此策略適用于入職4—6年的熟手教師，鼓勵(lì)教師由模仿到獨(dú)立思考，通過片段課、整節(jié)課的同課異構(gòu)咖啡慧談，促進(jìn)熟手教師從淺層學(xué)習(xí)到深度研究。

此策略的操作路徑為：立足課堂聚焦共性問題;創(chuàng)設(shè)宜人友好慧談氛圍;游戲機(jī)制保障人人貢獻(xiàn)。

教育教學(xué)改革最終發(fā)生在課堂上，在課堂觀察及慧談中，組織者敏銳地抓住共同教學(xué)現(xiàn)象或教學(xué)行為，梳理出主要脈絡(luò)，設(shè)置如“發(fā)言棒”“傳話筒”“時(shí)間沙漏”等具有儀式感的環(huán)節(jié)，營(yíng)造溫馨宜人的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)每一位青年教師積極參與，發(fā)揮每位慧談教師的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造力。

此策略有兩種實(shí)踐樣態(tài)——

一是片段課慧談。片段課教學(xué)就是節(jié)選一節(jié)課中局部?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)。片段課同課異構(gòu)教學(xué)鼓勵(lì)熟手教師分解目標(biāo)，逐步遞進(jìn)，嘗試獨(dú)立的教材解讀，抓住一個(gè)需要突破的教學(xué)共性問題進(jìn)行思考設(shè)計(jì)，選擇自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方式和組織策略，體現(xiàn)教師自己的教學(xué)思考和能力。在熟手教師的“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐中，我們一般按照“實(shí)踐發(fā)現(xiàn)共同難題—慧談尋求解決方法—教學(xué)實(shí)踐同課異構(gòu)—課后慧談比較辨析—總結(jié)提升再次實(shí)踐”的步驟展開，發(fā)現(xiàn)共同問題，尋求教學(xué)突破點(diǎn)。“片段課慧談”增強(qiáng)了熟手教師的教學(xué)針對(duì)性，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)決策、教學(xué)機(jī)智提升效果明顯。

二是整節(jié)課慧談。指選用同一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)熟手教師抓住一個(gè)需要突破的教學(xué)主問題，嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)和教學(xué)，有針對(duì)性地選擇集中性話題，為慧談提供不同視角，最終指向真正問題的有效解決。熟手教師課堂實(shí)踐和整節(jié)課慧談一般按照“聚焦話題—分組慧談—觀點(diǎn)連接—課堂實(shí)踐—課后慧談”的步驟展開。課前分組慧談解決預(yù)設(shè)的問題和難點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐后慧談得到升華。

“教研相融”初顯風(fēng)格。此策略適用于入職7—10年的能手教師，在聊課、改課中對(duì)一般性、規(guī)律性的問題進(jìn)行探討。分組慧談一般有多組教師參與，組內(nèi)教師可由不同學(xué)科教師組成。我們希望能手教師在此階段能主動(dòng)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，形成課例代表作，逐漸體現(xiàn)教學(xué)特色與風(fēng)格。

此策略的操作路徑有三個(gè)：慧談前分組多維探討;多輪慧談促進(jìn)智慧內(nèi)化;交流連接慧談聚力創(chuàng)新。

咖啡慧談采取多小組研討形式。每次根據(jù)不同的慧談主題，組織者進(jìn)行不同的慧談前分組設(shè)計(jì)。無論是同質(zhì)分組的“辯題式慧談”，還是隨機(jī)分組的“主題式慧談”，參與者往往都要經(jīng)歷“組內(nèi)—組間—集體”等多輪慧談，能手教師擔(dān)任著重要的傳遞統(tǒng)整信息角色，在各個(gè)小組分享組內(nèi)觀點(diǎn)后，確定共識(shí)部分，主持人再就分歧意見組織現(xiàn)場(chǎng)討論、辯論，最后歸納總結(jié)形成有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)或策略。

此策略的兩種實(shí)踐樣態(tài)。辯題式慧談——“一題一得有乾坤”?！稗q題式慧談”針對(duì)例題教學(xué)中的共性問題、疑難問題，促進(jìn)能手教師對(duì)教材習(xí)題的拓展、變式和整合能力。辯題式慧談一般按照“說題展示—分組分工—組內(nèi)慧談—交流分享—觀點(diǎn)連接—共享成果”的步驟開展，達(dá)到“一題一得有乾坤”的效果。

主題式慧談——“追根溯源求本真”。“主題式慧談”指圍繞中心議題，經(jīng)多輪慧談、觀點(diǎn)連接、梳理歸納，教師們對(duì)教育實(shí)踐中的根本問題進(jìn)行深度探討并達(dá)成共識(shí)，催化能手教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)操與理論研究的融合。“主題式慧談”一般按照“實(shí)力均衡的‘慧’前分組—圍繞主題教學(xué)展示—組內(nèi)分享形成共識(shí)—組間交流智慧碰撞—分組匯報(bào)觀點(diǎn)連接—梳理歸納達(dá)成共識(shí)”六個(gè)步驟展開。

“X”——基于網(wǎng)絡(luò)資源的多種慧談方式。一是線上慧談。本案例所在學(xué)校為多校區(qū)辦學(xué)，由于時(shí)間和場(chǎng)地的限制，教研時(shí)間和空間存在一定局限性，參與慧談的人員匯聚在一起需要較多的時(shí)間成本。因此，我們鼓勵(lì)教研組、青年教師自發(fā)組織小范圍的“咖啡慧談”活動(dòng)，側(cè)重于利用在線網(wǎng)絡(luò)資源，不受場(chǎng)地、時(shí)間的限制，擴(kuò)大慧談的受益面。二是多維慧談。多維慧談指跨校區(qū)或多校聯(lián)盟的線上和線下相結(jié)合的咖啡慧談。多維慧談線上、線下互為補(bǔ)充，相得益彰。

研究成效

形成校本研訓(xùn)特色。具有校本特色的咖啡慧談“3+X”青年教師美好成長(zhǎng)研究策略為青年教師的發(fā)展提供了廣闊而開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。青年教師借助這一平臺(tái)，與教研組教師、年級(jí)組教師、全體教師共同研究，推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐，形成學(xué)習(xí)型組織文化。

咖啡慧談“3+X”青年教師美好成長(zhǎng)新樣態(tài)營(yíng)造了一個(gè)彼此尊重、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，逐漸形成眾行致遠(yuǎn)的校本研修學(xué)習(xí)型組織文化，為教師與教師、教師與專家之間的交流提供了通途，青年教師們的歸屬感越來越強(qiáng)，從“單兵奮戰(zhàn)”到“共享共創(chuàng)”，大大緩解了成長(zhǎng)過程中的工作和情感壓力。

促進(jìn)青年教師美好成長(zhǎng)。激發(fā)青年教師研修熱情，使青年教師從被培訓(xùn)的對(duì)象轉(zhuǎn)變成積極熱情的研修主導(dǎo)者和參與者。

提升青年教師專業(yè)實(shí)踐能力，漸進(jìn)精準(zhǔn)的新手、熟手、能手梯級(jí)研修路徑，使得不同層次教師都得到了發(fā)展。新手教師在課堂管理、教學(xué)環(huán)節(jié)和人際關(guān)系處理等方面的能力得到提升，選擇教學(xué)策略、課堂管理、群體交流更有自信，真正站穩(wěn)了講臺(tái)。熟手教師主動(dòng)變革，在共享共創(chuàng)中感受到合作的“美麗”，堅(jiān)定了當(dāng)教師的初心。能手教師蓄勢(shì)引航，在各方面嶄露頭角，研究能力更強(qiáng)了，有的還承擔(dān)起了師帶徒的重任，起到了傳幫帶的引領(lǐng)作用。

提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。青年教師立足生本，變革學(xué)習(xí)方式，課堂主角轉(zhuǎn)向了學(xué)生，有效促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得以形成和發(fā)展。

青年教師美好成長(zhǎng)不僅是專業(yè)知識(shí)拓展，更是在學(xué)習(xí)共同體中一起走向更廣闊的研究范疇和實(shí)踐空間，對(duì)當(dāng)下職業(yè)狀態(tài)充滿熱情，對(duì)學(xué)生面向未來的學(xué)習(xí)充滿期待。這也是我們?cè)诿篮媒逃ㄔO(shè)中，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理，引領(lǐng)學(xué)生美好成長(zhǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化、幸福化發(fā)展的愿景和期待。