卞海霞

在科學(xué)上，往往提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。反觀我們的小學(xué)科學(xué)教育，學(xué)生提出問題的能力怎樣呢？學(xué)生天天在做科學(xué)、學(xué)科學(xué)，然而他們研究的科學(xué)問題幾乎都來自教師。教師的科學(xué)問題是從哪里來的呢？來自教材。我們常常說讓學(xué)生像科學(xué)家一樣探究，可是我們過分關(guān)注了實(shí)驗(yàn)操作上的“探究”，因此，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育上有一種怪象：教師的問題+教師的研究方法+學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程+統(tǒng)一的結(jié)論+生活中的應(yīng)用=“一節(jié)完整的科學(xué)課”。按照小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中說的“讓學(xué)生像科學(xué)家一樣探究”的要求看，這樣的一節(jié)模式課，好像只有“學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程”這一環(huán)節(jié)與“讓學(xué)生像科學(xué)家一樣探究”的理念是有關(guān)聯(lián)的，整節(jié)課忽略了科學(xué)探究的本質(zhì)：科學(xué)探究一定是從科學(xué)問題來的?？茖W(xué)家們?yōu)槭裁匆M(jìn)行探究？弗萊明為什么要做青霉素的研究實(shí)驗(yàn)？因?yàn)樗谂既坏臋C(jī)會(huì)下發(fā)現(xiàn)了不同狀況下的菌落長(zhǎng)勢(shì)不一樣，從現(xiàn)象出發(fā)，提出了問題，然后思考了研究方法，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，最終驗(yàn)證了假設(shè)，同時(shí)基于本次實(shí)驗(yàn)提出了新的研究問題，又開始了下一階段的研究?？茖W(xué)研究是一個(gè)螺旋上升的過程，這才是“像科學(xué)家一樣探究”。面對(duì)小學(xué)科學(xué)教育中出現(xiàn)的這一明顯背離科學(xué)本質(zhì)的學(xué)科問題，作為一線科學(xué)教師，我們更應(yīng)該及時(shí)反思課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、營(yíng)造真實(shí)情境，激發(fā)問題意識(shí)

導(dǎo)入是一堂課的開端。俗話說：好的開端是成功的一半！科學(xué)課的導(dǎo)入比其他學(xué)科的導(dǎo)入更加重要，因?yàn)榭茖W(xué)研究從問題開始，提出一個(gè)值得研究的科學(xué)問題是科學(xué)課的第一件大事。怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出科學(xué)問題是導(dǎo)入要解決的主要問題。像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究，這要求我們思考每個(gè)環(huán)節(jié)都要向真科學(xué)靠近。因此一個(gè)好的科學(xué)課的導(dǎo)入應(yīng)該是從生活現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)“七色光”這一課時(shí)，從雨后彩虹導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)雨后出現(xiàn)彩虹非常驚奇，于是教師可以趁機(jī)提問：“你能根據(jù)雨后出現(xiàn)彩虹的現(xiàn)象提出哪些值得研究的科學(xué)問題呢？”學(xué)生會(huì)很自然地想要探索“彩虹是怎么出現(xiàn)的”“為什么太陽(yáng)光會(huì)變成七種顏色”，這就是真問題、真探究，學(xué)生是在做真科學(xué)，因?yàn)檎n堂上要研究的問題是學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的，是自己主動(dòng)提出來的。不久之前的一次教研活動(dòng)上，有教師執(zhí)教了一節(jié)六年級(jí)的“太陽(yáng)系大家族”，教師開篇導(dǎo)入問題：“同學(xué)們對(duì)太陽(yáng)系有哪些了解？”有幾個(gè)學(xué)生分別講述了太陽(yáng)系的幾大行星及相關(guān)知識(shí)，接下來教師說：“為了向一年級(jí)小朋友形象、直觀地介紹太陽(yáng)系大家族，我們需要做一個(gè)模型，你知道什么是模型嗎？……”做模型是本節(jié)課的主要活動(dòng)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，有條不紊地搭建起了模型，有展示、有匯報(bào)，看起來非常熱鬧。

然而，讓我們按照“像科學(xué)家一樣探究”的要求仔細(xì)回想這節(jié)課：為什么做模型？答曰：老師布置的?？茖W(xué)家們?yōu)槭裁醋瞿Ｐ停看鹪唬阂驗(yàn)樾行侵g距離太遠(yuǎn)，不易觀測(cè)，為了更好地研究它們之間的關(guān)系。由此對(duì)比可知，學(xué)生的科學(xué)研究不是研究自己的問題，而是完成教師的任務(wù)，這樣的科學(xué)研究已經(jīng)失真！長(zhǎng)此以往，恐怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力會(huì)越來越差，學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解也將是錯(cuò)誤的。這與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓孩子們像科學(xué)家一樣探究”是相背離的。

二、創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會(huì)，凸顯問題價(jià)值

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣，提升學(xué)生的主動(dòng)探究能力，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生的想法有機(jī)會(huì)實(shí)踐，他們才知道自己的想法是有意義的，實(shí)踐過后才知對(duì)錯(cuò)，而假設(shè)是不分對(duì)錯(cuò)的。即便實(shí)驗(yàn)結(jié)論與假設(shè)不一致，也可以引導(dǎo)學(xué)生從假設(shè)開始反思，思考研究方法是否科學(xué)。這樣才是真科學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)家們就是這樣做的。反觀我們的小學(xué)科學(xué)課堂，有時(shí)候往往是“這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？我們一起來看這個(gè)演示視頻……你學(xué)會(huì)了嗎？那我們開始……”這樣的做法。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)“石頭上的植物”一課時(shí)，某教師拿出了一小株苔蘚，問：“同學(xué)們，你們見過苔蘚嗎？今天老師為大家準(zhǔn)備了苔蘚，怎么研究它呢？仔細(xì)觀看下面這段視頻……你們看懂了嗎？下面各小組來領(lǐng)取材料?！碧μ\是一種常見的植物，學(xué)生研究苔蘚肯定是一項(xiàng)真正的科學(xué)活動(dòng)，但是學(xué)生想研究苔蘚的什么特點(diǎn)，怎么研究，為什么要研究，這些問題應(yīng)該由他們自己想清楚再進(jìn)行觀察和研究，而不是教師代勞，直接交代研究方法，并且只給出了一種固定的方法———用顯微鏡觀察。明顯這位教師的處理是不符合科學(xué)研究的路子的，這里的學(xué)生是被動(dòng)接受教師的安排，沒有體現(xiàn)課標(biāo)里的鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

我們?cè)O(shè)想一下，先讓學(xué)生想一想自己打算研究什么，為什么要研究這個(gè)，怎么研究，我想學(xué)生給出的想法和研究方案肯定不止一種。我曾在課后問過學(xué)生，發(fā)現(xiàn)答案有很多：有人想把苔蘚埋在土里種起來，看看能不能長(zhǎng)高，還詳細(xì)講述了需要的材料和研究方案；還有人說想知道苔蘚是不是只能長(zhǎng)在石頭上，他想去校園里到處找一找，看能不能在其他地方找到苔蘚，他還補(bǔ)充道，他之所以會(huì)這么想，是因?yàn)橛幸淮卧谛@里的樹下面看到過一小撮苔蘚……學(xué)生的想法還有很多，所以你看，學(xué)生是有主動(dòng)探究的欲望的，也是有這個(gè)能力的，可是他們的科學(xué)教師并沒有給他們主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此如果我們作為一線的科學(xué)教師愿意停下來，愿意聽孩子們說一說，給他們創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，我想他們的主動(dòng)探究能力會(huì)越來越強(qiáng)。

三、引導(dǎo)提問方法，習(xí)得提問能力

提問能力的提高離不開教師有意識(shí)的引導(dǎo)，需要后期學(xué)習(xí)才能較好地掌握的?，F(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，他們并沒有那么多的時(shí)間與精力慢慢體驗(yàn)、慢慢發(fā)現(xiàn)、提出問題，在有限的課堂中，在一周只有兩節(jié)科學(xué)課的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生很難主動(dòng)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，因此為了讓每個(gè)學(xué)生都有效掌握提問能力，具有問題意識(shí)，作為一線科學(xué)教師，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出科學(xué)問題，只有掌握了提問的方法，學(xué)生提問的能力才能逐步增強(qiáng)。

（一）善于觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問

在一年級(jí)“輪子的故事”一課中，為了讓學(xué)生在探究中感受在科學(xué)史上輪子是怎樣一步步發(fā)展到如今的樣子的，教師首先創(chuàng)設(shè)了情境———回到原始社會(huì)，感受原始人是怎樣搬運(yùn)重物的，體驗(yàn)用滾木搬運(yùn)。在體驗(yàn)的過程中，教師通過評(píng)價(jià)單的方式提醒學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新問題：

通過體驗(yàn)滾木的不方便，推動(dòng)了輪子的進(jìn)一步發(fā)展，在第二個(gè)環(huán)節(jié)固定住輪子的活動(dòng)中，教師也用了類似評(píng)價(jià)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而推動(dòng)了輪子的第三次改進(jìn)———讓固定的輪子轉(zhuǎn)起來。學(xué)生在教師前兩次的引導(dǎo)中已經(jīng)習(xí)慣了觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的問題……學(xué)生在不斷地體驗(yàn)中，在教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)單引導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣的方法長(zhǎng)期使用下去，隨著學(xué)生年級(jí)的增加、探究能力的增強(qiáng)，當(dāng)實(shí)物形式的評(píng)價(jià)單逐漸內(nèi)化成隱形的評(píng)價(jià)單后，學(xué)生就真正掌握了這樣一種提問的能力。

（二）學(xué)會(huì)比較，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提問

在五年級(jí)“做一個(gè)擺”的科學(xué)探究中，每個(gè)小組設(shè)計(jì)并制作出了自己的擺，通過測(cè)量，他們知道了自己的擺在15秒內(nèi)能擺動(dòng)幾次，在匯報(bào)之前，教師將所有小組的結(jié)果統(tǒng)計(jì)在黑板上，在教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的話語(yǔ)之前，大部分學(xué)生都沉迷在玩自己的擺中，雖然他們的測(cè)量已經(jīng)結(jié)束了，但是只有少數(shù)愛思考的學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的不同，并產(chǎn)生新的問題。我們都知道思考是一件很“費(fèi)力”的事情，而大多數(shù)人是懶惰的，尤其不愛主動(dòng)思考，小學(xué)生也是如此。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，教師一定要有方法?！白屑?xì)觀察你們每個(gè)小組做的擺，你有什么發(fā)現(xiàn)？有什么疑惑嗎？”像這樣，來自教師的一句簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的話語(yǔ)就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問，在這句話的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生在接下來的幾分鐘里都會(huì)積極地、用心思考，這就是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問的第二種方法。

（三）學(xué)會(huì)反思，針對(duì)實(shí)驗(yàn)方法提問

在四年級(jí)的“探究光照方向?qū)χ参锷L(zhǎng)方向的影響”一課中，學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的三組實(shí)驗(yàn)：在三個(gè)相同的不透明的盒子里放三盆長(zhǎng)勢(shì)相同且直立生長(zhǎng)的植物，分別在盒子的左側(cè)中央、頂部中央、右側(cè)中央各戳一個(gè)小洞，將其放在走廊上光照良好的地方，一周以后觀察植物的生長(zhǎng)是否出現(xiàn)偏差。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，全班學(xué)生都認(rèn)同這樣的方案，覺得已經(jīng)修改得很完善了，因此我沒有更多干涉，充分尊重學(xué)生的想法，讓他們?cè)囋?，等?shí)驗(yàn)結(jié)束后再反思。終于一周以后，學(xué)生非常開心地打開盒子，果然像他們預(yù)測(cè)的一樣，光照確實(shí)對(duì)植物的生長(zhǎng)有影響。大家都沉浸在探究出成果的喜悅中。等他們稍微平靜下來之后，我問了這樣一句話：通過我們這次的實(shí)驗(yàn)，能說明光照對(duì)所有植物的生長(zhǎng)方向一定有影響嗎？在這樣的問題下，學(xué)生先一愣，潛意識(shí)里他們知道老師不會(huì)無緣無故問這樣的問題，到底是怎么回事呢？難道這樣的實(shí)驗(yàn)還不能說明光照對(duì)植物的生長(zhǎng)方向一定有影響嗎？難道實(shí)驗(yàn)本身哪里有問題？實(shí)驗(yàn)方法哪里不合理嗎？……接下來，教師無須再說，學(xué)生需要的是一長(zhǎng)段自我反思的時(shí)間，我讓每個(gè)學(xué)生面對(duì)自己的研究報(bào)告先自我反思，5分鐘后在小組內(nèi)交流、討論，最后全班匯報(bào)。雖然小學(xué)生小，但是只要給他們引導(dǎo)，給他們時(shí)間，學(xué)生是能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法中的問題的。接下來，針對(duì)問題，學(xué)生開啟了新一輪的科學(xué)研究。長(zhǎng)期在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然習(xí)得了提出問題的能力。

四、課內(nèi)外相結(jié)合，再發(fā)現(xiàn)新問題

對(duì)學(xué)生來說，40分鐘后鈴聲一響，這節(jié)科學(xué)課就結(jié)束了，可能10分鐘的簡(jiǎn)單休整后迎接他們的是一節(jié)心心念念的體育課或一節(jié)音樂課。學(xué)生這樣想當(dāng)然是正常的，但是作為一名科學(xué)教師，我們正在培養(yǎng)的是未來的科學(xué)家，我們帶著學(xué)生一直在做的是科學(xué)研究，那么下課鈴聲于我們而言僅僅是今天的研究告一段落，今天的研究可以有一個(gè)相對(duì)一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻不是科學(xué)研究的結(jié)束，因?yàn)榭茖W(xué)研究是沒有止境的，解決了一個(gè)問題還會(huì)產(chǎn)生很多新的問題。況且，利用一種研究方法也許沒有得出結(jié)果，研究方法本身也需要審視，也許下次我們還需要改進(jìn)方法再研究一次，因?yàn)榭茖W(xué)家們就是這樣的，科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)?zāi)挠幸货矶偷模啻瓮品貋硎强茖W(xué)研究活動(dòng)中最常見不過的了。

在學(xué)習(xí)“冷空氣和熱空氣”一課時(shí)，學(xué)生在探究活動(dòng)后知道了風(fēng)的形成是由于空氣流動(dòng)，熱空氣會(huì)上升，冷空氣橫向補(bǔ)充。臨近下課時(shí)教師說：“經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？”兩名學(xué)生發(fā)言后下課鈴聲響起。不出意外的話，下節(jié)科學(xué)課的內(nèi)容將會(huì)是該教材的下一課，而關(guān)于冷空氣和熱空氣的研究，關(guān)于風(fēng)的研究，好像就真的結(jié)束了，以后也不會(huì)再提到。真實(shí)的科學(xué)也是這樣的嗎？?jī)H僅通過兩個(gè)裝有煙霧的集氣瓶的研究就能回答所有這方面的問題嗎？學(xué)生的心里真的沒有疑問嗎？如果學(xué)生的心里真的沒有，教師也不需要引導(dǎo)嗎？

真科學(xué)當(dāng)然不是這樣，科學(xué)研究從來不是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，而更像一張網(wǎng)，一個(gè)問題的初步研究結(jié)果必然會(huì)帶來更多的問題，就像人類最初找到了太陽(yáng)系大家族的八大行星，但人類沒有止步于此，而是把眼光放在太陽(yáng)系外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，如今我們的目光已經(jīng)投向河外星系……科學(xué)從無止境，在“冷空氣和熱空氣”這節(jié)課學(xué)完后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)足以支撐我們的結(jié)論嗎？你還想做哪些方面的探索呢？關(guān)于風(fēng)，你還有哪些疑問？……”也許這些問題我們下節(jié)課解決不了，甚至短時(shí)間內(nèi)都解決不了，但這些不是最重要的，最重要的是，我們引導(dǎo)學(xué)生在一段科學(xué)探究后，在現(xiàn)有結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了質(zhì)疑，提出了新的研究方案，發(fā)現(xiàn)了新的可研究的科學(xué)問題，讓這個(gè)科學(xué)研究持續(xù)下去，這樣的科學(xué)觀是需要我們傳遞給學(xué)生的。

特級(jí)教師單道華說過，要讓小學(xué)科學(xué)課上出科學(xué)味道。緊抓科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是我們當(dāng)前要上出的科學(xué)味道。科學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)不是幾節(jié)研討課就能完成的，這需要我們?nèi)粘Ｔ诿抗?jié)科學(xué)課的教學(xué)中積極實(shí)踐，營(yíng)造真實(shí)情境，激發(fā)問題意識(shí)；創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會(huì)，凸顯問題價(jià)值；引導(dǎo)提問方法，習(xí)得提問能力；課內(nèi)外相結(jié)合，再發(fā)現(xiàn)新問題。這些都值得我們細(xì)細(xì)思量，尋求更多對(duì)策。