李慧娟

傳統(tǒng)的生物教學中，知識的展現(xiàn)形式比較抽象化和單一化，由于學生在課堂上無法長時間集中注意力，使課堂教學的效率無法提高?？梢暬虒W理念是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式相融合的結(jié)果，它能夠?qū)W習內(nèi)容、思維方式以及教學過程可視化、清晰化。將可視化教學理念引入初中生物課堂教學中，讓原本抽象、單一的知識變得直觀和多樣化，有效地激發(fā)學生的學習興趣。本文主要闡述了可視化教學和生物學重要概念教學的基本含義，分析可視化教學理念在初中生物學重要概念教學中的運用，為提高生物課堂教學質(zhì)量提供幫助。

一、可視化教學和生物學概念教學的基本含義

（一）可視化教學的基本含義

隨著教學水平的不斷發(fā)展，可視化教學逐漸進入教育領(lǐng)域，教師在教學過程中，都會有意識或者無意識地將可視化教學滲透到日常課堂教學中。可視化教學通過將思維導圖、概念圖、情境等合理的視覺表征促進人類之間的知識共享和創(chuàng)造力?？梢暬虒W可以運用多媒體技術(shù)手段、可視化工具，將抽象的內(nèi)容通過圖像、動畫、圖形等方式表現(xiàn)出來。

（二）生物學重要概念教學的基本含義

概念教學是指教師在課堂教學中使用一定的方法，讓學生能夠掌握同類事物的標準、特征以及屬性。在生物學中的重要概念教學是指教師要根據(jù)生物學的重要概念，設計、組織相應的教學活動，精準選擇適合的教學內(nèi)容，采用多元化的教學模式，在學生已有認知的基礎(chǔ)上，為學生提供參與條件和體驗機會，形成對事實概括、歸納、抽象的過程，而不只是停留在事實表面。

二、可視化教學運用到初中生物學重要概念教學中的作用

（一）提高學生的學習興趣

將可視化教學運用到初中生物課堂教學中，不僅可以提供豐富的教學資源，還可以增加課堂教學、課堂活動的多樣性，創(chuàng)造與日常生活經(jīng)驗有關(guān)的教學情境。通過對學生的感官調(diào)動，激發(fā)學生的學習興趣，使其在課堂上能夠集中注意力，增加師生之間、學生之間的交流互動機會，以便學生能夠積極地投入課堂教學中，增強學生的自主學習能力。在輕松有趣的課堂氛圍中，教師可以更好地將知識傳輸給學生，學生也能在興趣的驅(qū)使下積極主動地學習。

（二）促進教學方法的創(chuàng)新

將可視化教學滲透到初中生物學重要概念教學中，豐富了教學資源的同時，也使教學形式更加多樣化。教師應當高效、合理地利用現(xiàn)有的教學軟件、實物等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物課堂教學模式。根據(jù)學生的興趣，設計新穎有趣的、符合學生認知的教學方案，要以學生為學習主體，教師輔助學生，讓學生能夠自主學習，對學生有疑難、困惑的地方予以點撥和講解，從學生的實際學習情況出發(fā)，確定教學的方法和策略。學生通過主觀學習、交流討論、歸納總結(jié)獲取新知識。將可視化教學運用在初中生物課堂教學過程中，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能使教師更好地講解生物學重要概念，促進教師在生物學重要概念教學方法上的創(chuàng)新。

三、可視化教學在初中生物學重要概念中的運用

（一）教學準備階段

教師要精確把握課程標準和教學內(nèi)容，從學生的學習情況和特點出發(fā)，設計相應的教學內(nèi)容，與現(xiàn)有的教學材料和資源相結(jié)合，找尋教學內(nèi)容中的重點、難點，采取適合的可視化工具。教師應當要求學生在課前做好相關(guān)預習，使其在預習的過程中了解課堂教學中可能會使用的可視化工具，以及可視化工具的使用方法和特點，課堂教學開始之前，讓學生對即將要學習的知識進行交流和討論。

（二）教學設計階段

教師要根據(jù)學生在課前展開的交流結(jié)果，對課堂教學內(nèi)容進行整理。在整理時要將教學內(nèi)容的重點、難點做好標記，用可視化教學理念講授生物學中的重要概念，確定好課堂教學活動中的交流、互動方式，設計合理的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容與可視化工具相結(jié)合，以便能更好地進行課堂教學。

（三）課堂教學階段

完成教學準備階段和教學設計階段之后，就開始以學生為主體的課堂教學階段。在課堂教學中，教師要做好師生之間、生生之間的交流互動，應當多與學生互動，引導學生主動地參與到課堂教學中，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學生之間也要進行相互討論，不僅能夠培養(yǎng)學生的溝通能力，還能提高團隊合作能力。教師在課堂教學過程中，要將可視化教學充分地融到課堂中，調(diào)動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，使學生能夠自主自發(fā)地學習，而不是一味地成為學習的被動者。

在課堂教學過程中，教師要將可視化教學運用在重要概念教學中，具體可分為新知識引入、探索新知識、概念講述、知識歸納、如何應用以及課后反饋部分。

1.教師要根據(jù)學生的學習興趣，將目前流行的話題與新知識結(jié)合起來，選擇合理的可視化工具，將有關(guān)新知識的視頻或者直接觀察實物、建立可視化情境等引入到課堂教學中。

2.在學生對新知識產(chǎn)生興趣，自主學習的情況下，教師要根據(jù)教學節(jié)奏引導學生逐漸完成學習任務，讓學生開展自主探索、研究，可以用圖表類型的可視化工具，將課堂筆記用不同顏色的記號筆進行標注，使筆記上的知識清晰有條理。學習重要概念時，還可以引用生物學有關(guān)的材料，以便對新知識進行探究。學生在教師引導和自身興趣的驅(qū)使下更好地學習重要概念。

3.教師在課堂教學中，應當隨時觀察學生對可視化工具的利用程度以及對所學知識的掌握程度，與學生一起使用圖表實例梳理本節(jié)課的知識架構(gòu)，并對新知識的重難點以及容易犯錯的地方加以強調(diào)。可以讓學生自己制作有關(guān)新知識的脈絡圖，使其在制作的過程中，能夠再次學習和鞏固新知識，對新知識做好歸納總結(jié)。還可以針對下節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生在預習新知識時，做出相關(guān)的思維導圖。

4.教師要讓學生加深對重要概念的了解和掌握，使學生能夠在具體情境中加以運用?？梢酝ㄟ^本節(jié)課知識的概念圖或者思維導圖等展示學習成果?；蚴遣贾孟鄳恼n后作業(yè)，根據(jù)學生作業(yè)的完成情況，了解學生對所學知識的掌握程度，讓教師能夠更有針對性地準備下次的教學內(nèi)容。

例如：在學習光合作用時，首先，教師可以運用可視化教學工具———多媒體播放一段光合作用的視頻，讓學生產(chǎn)生興趣；其次要引出“淀粉是光合作用的產(chǎn)物、光是光合作用的必要條件”的知識，進行“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的實驗；然后根據(jù)實驗過程和結(jié)果，讓學生制作光合作用的圖表或思維導圖，引導學生提出問題，組織學生進行思考、分析、討論；最后，教師要為學生列舉一些生活中常見的光合作用的例子，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識遷移到實際生產(chǎn)生活中。學習有關(guān)細胞的知識時，教師需要為學生展示有關(guān)細胞的結(jié)構(gòu)圖或分裂圖，在讓學生使用顯微鏡觀察后，將有關(guān)細胞的問題拋出，引導學生思考、交流、討論。學習綠色植物中的種子發(fā)芽時，教師要圍繞綠色開花植物的萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果、死亡等一系列階段開展重要概念教學，在教學過程中可以利用可視化教學工具———概念圖表示所學知識之間的關(guān)系。

（四）評估反饋階段

教師在完成課堂教學活動之后，要根據(jù)學生作業(yè)完成的情況，對其所掌握的知識程度予以評估，分析學生在學習過程和實際應用中可能會遇到的一些問題。對學生的評估也是對教師的反饋，依據(jù)評估結(jié)果對實際教學時的方法予以調(diào)整，讓學生能夠在課堂教學中更好地接受可視化教學的方法，教師也要選擇合理的可視化教學方法開展課堂教學活動。

四、結(jié)束語

可視化教學在初中生物學重要概念教學中的運用，是現(xiàn)代教學創(chuàng)新與發(fā)展的體現(xiàn)。將可視化教學應用在生物學課堂上，不僅能使教師在課堂教學過程中改變傳統(tǒng)的、枯燥的、抽象的教學方式，還能增加學生學習生物學的興趣，讓學生更加直觀、具體地了解并掌握生物知識。