蔡霞

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)英語(yǔ)的課內(nèi)外閱讀，能夠全面提升學(xué)生的閱讀能力，這就要求教師能夠在英語(yǔ)教學(xué)中積極探索，并且創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技能，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。CLIL教學(xué)模式主要是將內(nèi)容的有效性和原語(yǔ)言現(xiàn)象結(jié)合，從孤立片面的語(yǔ)言教學(xué)向?qū)W科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的掌握，幫助其提升運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)深化學(xué)科知識(shí)的能力。

一、CLIL教學(xué)模式概述

CLIL是Content and Language Integrated Learning的簡(jiǎn)稱(chēng)，也就是內(nèi)容與語(yǔ)言整合性學(xué)習(xí)。它的首次提出是在20世紀(jì)90年代的歐盟，CLIL是一種既包含知識(shí)，也包含語(yǔ)言教學(xué)的教育策略。CLIL這一理念主要應(yīng)用于使用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，主要面向?qū)ο鬄榫哂幸欢▽W(xué)科性專(zhuān)門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言的同步發(fā)展，最終達(dá)到雙贏(yíng)的目的。CLIL理念是對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和內(nèi)容依托式教學(xué)的結(jié)合，是二者的進(jìn)一步發(fā)展，但是二者又存在不同之處。CLIL主要包含了語(yǔ)言的工具性和目的性，將語(yǔ)言作為媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，同時(shí)還需要語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提升自身的語(yǔ)言技能，因此其可以看作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)或者準(zhǔn)備階段。從另一方面來(lái)看，這一模式對(duì)于授課老師也提出了更高的要求。

CLIL理念的出現(xiàn)，在歐洲的各級(jí)學(xué)校得到了廣泛的推廣和實(shí)踐，無(wú)論是從小學(xué)階段還是高等教育階段，CLIL理念在英語(yǔ)教學(xué)中都能得到廣泛地應(yīng)用，并且逐漸成了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的渠道之一。而這一系列的實(shí)踐，也使其有效性得到了廣泛驗(yàn)證。首先在語(yǔ)料選擇的適用性上，研究者認(rèn)為，將語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，能夠有效消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中缺乏真實(shí)語(yǔ)境的困難，也就是說(shuō)CLIL教學(xué)理念真正意義上保證了語(yǔ)言的輸入，也符合語(yǔ)言可理解輸入的標(biāo)準(zhǔn)。其次，有的研究者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)CLIL教學(xué)模式還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是基于CLIL教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。總而言之，在歐盟國(guó)家，對(duì)基于CLIL理念的教學(xué)模式的研究已經(jīng)基本細(xì)化，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的研究。與之相比，我國(guó)對(duì)于CLIL教學(xué)模式的研究還處于一個(gè)初級(jí)起步階段，但也有一些研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了基于CLIL教學(xué)模式對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的意義，同時(shí)也進(jìn)行了一系列的嘗試。

二、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難。對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而目前我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)正處于重要的發(fā)展階段。學(xué)校和教師逐漸重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，但是由于受到生理、心理、思維能力和學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)閱讀中的技巧，使其在英語(yǔ)閱讀中存在限制，也不利于英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。同時(shí)在英語(yǔ)閱讀中可能會(huì)存在大量的單詞或者語(yǔ)法內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)聊，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)或者句法結(jié)構(gòu)時(shí)，就會(huì)選擇自行跳過(guò)，這也不利于對(duì)整篇文章的理解，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸喪失英語(yǔ)閱讀的興趣和信心。學(xué)生只能涉及有限的閱讀范圍，且所接觸到的閱讀作品較少，并不能夠真正理解閱讀背后的含義，所以很難激發(fā)閱讀的興趣，也不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更不利于教師閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。最后從小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的整體進(jìn)行分析，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，除英語(yǔ)學(xué)習(xí)外，還包括語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等其他科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)每一科的學(xué)習(xí)都非常重視，因此在課余時(shí)間還會(huì)對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這就使得分配給英語(yǔ)閱讀的時(shí)間較少，閱讀時(shí)長(zhǎng)不夠，也會(huì)影響其閱讀質(zhì)量。

三、CLIL教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)中的實(shí)踐

CLIL教學(xué)模式有四個(gè)必備要素，也就是內(nèi)容（Content）、交際（Communication）、認(rèn)知（Cognition）、文化（Culture）。這四個(gè)方面之間相互作用，最終構(gòu)成了CLIL這一有機(jī)整體，同時(shí)也為小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀的整合教學(xué)提供了一個(gè)新的思路。在閱讀材料的選擇上，一般是以Content為基礎(chǔ)；在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，則需要遵循Communication原則；教師要想為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)課堂，則必須要生成Cognition前提；而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，則必須要以Culture為背景。所以基于以上內(nèi)容，筆者將CLIL教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)中，以《英語(yǔ)》（譯林版）四年級(jí)下冊(cè)“Unit 8 How are you？”為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探究。

（一）內(nèi)容（Content）

在CLIL教學(xué)模式中，內(nèi)容的選擇主要包含兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面是對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將其應(yīng)用到具體的閱讀教學(xué)中，前者主要是對(duì)課內(nèi)文章的閱讀，也可以看作是一個(gè)綜合閱讀項(xiàng)目，既可以是帶有主題的，也可以是跨學(xué)科的；而后者則主要是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生和材料、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生，以及學(xué)生自身的交流互動(dòng)。

筆者選擇的基礎(chǔ)性文本是《英語(yǔ)》（譯林版）四年級(jí)下冊(cè)“Unit 8 How are you？”，其核心詞匯有come to school、cold、headache、her、may、cough、fever、take care；核心句型是“I have...”“Hello， this is...speaking. May I talk to...？”“I’m fine.”在明確了基礎(chǔ)性文本的核心詞匯、核心句型等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者引入了課外閱讀材料《今天不上學(xué)》）的繪本。

在本節(jié)課教學(xué)中，繪本材料是從《麗聲北極星分級(jí)繪本》（四年級(jí)下）中選擇的一本故事類(lèi)的繪本讀物。它主要講述了小主人公Tom的上學(xué)經(jīng)歷，中心是對(duì)“塞翁失馬，焉知非?！边@一道理的驗(yàn)證，同時(shí)也告訴讀者要積極樂(lè)觀(guān)面對(duì)生活。所選擇的繪本內(nèi)容與單元主題內(nèi)容相符合，折射出了單元主題中互相幫助和照顧他人的內(nèi)涵。

全文主要分為三個(gè)部分，是按照故事發(fā)生的順序來(lái)進(jìn)行敘述的。首先是第一部分，小主人公Tom早晨起來(lái)發(fā)現(xiàn)自己發(fā)燒了，但是其內(nèi)心仍然想著學(xué)校今天會(huì)舉辦的舞獅活動(dòng)，并且希望去學(xué)校參加這一活動(dòng)。Tom的母親向?qū)W校老師打電話(huà)請(qǐng)假，而高燒的Tom懇求父親能夠讓他去學(xué)校，并且Tom向父親承諾明天會(huì)在家休息。但是父親告訴Tom，生病了就應(yīng)該在床上休息，這讓Tom感覺(jué)到非常地失望和沮喪。接下來(lái)是第二部分，經(jīng)過(guò)休息以后，Tom的身體恢復(fù)了健康，但是因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了舞獅活動(dòng)讓他非常地難過(guò)，并且他表示自己不想到學(xué)校去了。最后是第三部分，當(dāng)Tom來(lái)到學(xué)校以后，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很興奮，Tom感到疑惑不解，原來(lái)是舞獅的人來(lái)了，Tom并沒(méi)有錯(cuò)過(guò)舞獅活動(dòng)。

在本材料中，推動(dòng)故事發(fā)展的是Tom因?yàn)榧膊〔荒苌蠈W(xué)而產(chǎn)生的心理變化。材料中Tom的母親在為T(mén)om請(qǐng)假時(shí)，所用的句式是“Hello，this is...speaking. May I speak to...”，同時(shí)也使用了fever、cough、headache、cold等單詞來(lái)向老師描述Tom的病情。

從所選擇的繪本材料可以看出，繪本材料的中心與Unit 8 Howareyou？緊密結(jié)合，其中所涉及的疾病等話(huà)題也與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生在課本中也能夠進(jìn)行相關(guān)話(huà)題的學(xué)習(xí)。在圖片加文字的形式下，學(xué)生也能夠更好地了解繪本故事的主要內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以看出，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的疾病類(lèi)詞匯掌握較好，但是對(duì)電話(huà)用語(yǔ)還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用。

（二）交際（Communication）

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，交際就是認(rèn)知和表達(dá)。認(rèn)知是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，而表達(dá)則是進(jìn)行語(yǔ)言的傳遞，所以在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，也要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)。根據(jù)CLIL教學(xué)模式的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)難度越小，學(xué)生則會(huì)有更多的精力去關(guān)注語(yǔ)言的形式和表達(dá)；若是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，那么就對(duì)學(xué)生有著更高的認(rèn)知要求，學(xué)生的注意力就不足以完成目標(biāo)。所以筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要安排了以下的閱讀任務(wù)：

1.通過(guò)封面和標(biāo)題，提取繪本信息

利用圖片的展示，學(xué)生的好奇心能夠被有效激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師不斷追問(wèn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，積極處理圖片中所涉及的信息。教師通過(guò)介紹封面和標(biāo)題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生帶著疑惑和問(wèn)題進(jìn)行閱讀，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

2.根據(jù)繪本內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演

在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，組織學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生運(yùn)用本單元的關(guān)鍵句：“Hello，this is...speaking. May I speak to...”進(jìn)行角色扮演，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）認(rèn)知（Cognition）

基于建構(gòu)主義理論，CLIL教學(xué)模式在運(yùn)用過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，并不是完全依賴(lài)于教師的知識(shí)傳授。但是若只是將其停留在文字符號(hào)的解碼上，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的參與，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)將很難被調(diào)動(dòng)。通過(guò)設(shè)置多重的閱讀任務(wù)，可為學(xué)生搭建認(rèn)知的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能更好地進(jìn)行詞義的理解和語(yǔ)法分析，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

1.詞義理解

在講授這則繪本故事時(shí)，開(kāi)篇在對(duì)主人公Zoe進(jìn)行描述時(shí)說(shuō)：“She is lonely.”對(duì)于整個(gè)故事來(lái)說(shuō)，lonely這個(gè)單詞相當(dāng)于全文的關(guān)鍵詞或是文眼。對(duì)于不知其音、不懂其義的全新單詞，很多學(xué)生采取的辦法是：結(jié)合以往的認(rèn)知，用與新單詞相似的舊單詞來(lái)代替新單詞的發(fā)音，換言之，就是以舊帶新。比如，會(huì)讀home，就會(huì)讀hone；會(huì)讀lone，就會(huì)讀lonely；在詞義方面，學(xué)生會(huì)借助圖片來(lái)揣測(cè)詞義。比如小鳥(niǎo)、小貓、小象都有媽媽?zhuān)挥衂oe沒(méi)有媽媽?zhuān)y怪她會(huì)孤獨(dú)（lonely），她要找媽媽。

2.語(yǔ)法分析

在此節(jié)閱讀課中，have/has的用法是教學(xué)的難點(diǎn)。《英語(yǔ)》（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Grammar Time”板塊中將一些例句專(zhuān)門(mén)羅列出來(lái)。筆者并沒(méi)有將語(yǔ)法規(guī)則直接呈現(xiàn)出來(lái)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并自我總結(jié)：首先，要求學(xué)生對(duì)“Grammar Time”中例句進(jìn)行閱讀。接著讓學(xué)生觀(guān)察和理解have/has的用法，然后對(duì)have/has與人稱(chēng)的搭配進(jìn)行討論。最后，對(duì)搭配的規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。在上述步驟完成之后，大多數(shù)學(xué)生基本已經(jīng)對(duì)have/has的用法予以理解和掌握，并能熟練地運(yùn)用于語(yǔ)言表達(dá)之中。

3.發(fā)揮想象

在繪本故事的結(jié)尾，Zoe并沒(méi)有將自己的媽媽找到，而是把一頭大熊當(dāng)作“媽媽”。這是為什么呢？筆者將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，使其盡情發(fā)揮想象，暢所欲言。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生的想象力得到了充分釋放，還進(jìn)一步提升了學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)水平。

（四）文化（Culture）

對(duì)于CLIL教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，在四個(gè)環(huán)節(jié)中決定學(xué)生理解世界的方式就是文化，而語(yǔ)言作為文化的載體，是理解世界的重要手段。文化蘊(yùn)含著比較豐富的內(nèi)容，不同文化都有其不同的特點(diǎn)和特色，包括品德、審美情趣、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和人文底蘊(yùn)等。文化擁有多元的存在形態(tài)，在小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)中，教師需要做到深入挖掘閱讀材料中所蘊(yùn)含的文化，語(yǔ)言交際離不開(kāi)文化，認(rèn)知發(fā)展也離不開(kāi)文化。

對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)，通過(guò)這一繪本材料的選擇，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握“Hello，this is...speaking.May I speak to...”等句型和fever、cough、headache、cold等單詞，還需要幫助學(xué)生深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵。教師可以向?qū)W生展示舞獅的圖片或視頻，了解舞獅這一文化傳統(tǒng)的來(lái)源。對(duì)于有條件的課堂來(lái)說(shuō)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞獅體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更加直觀(guān)地感受舞獅這一文化。

綜上所述，基于CLIL教學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)，擁有非常豐富的閱讀材料，教師也能夠更加靈活運(yùn)用教學(xué)方法，為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了語(yǔ)言交際，加強(qiáng)了自身認(rèn)知，了解了文化內(nèi)涵。