左苗苗

（安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

一、引 言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人，融思政于各科目中以形成協(xié)同效應(yīng)[1]。專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的主要依托，英語(yǔ)貫穿整個(gè)中小學(xué)教育，所以在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有必要做好課程思政，切實(shí)從基礎(chǔ)教育出發(fā)，發(fā)揮英語(yǔ)課程思政的協(xié)同效應(yīng)。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革的重要目標(biāo)，教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力受到多方的重視，被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。思辨教育教學(xué)法將成為我國(guó)現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)中至關(guān)重要的一部分，外語(yǔ)教師作為思辨能力的培養(yǎng)者，其思辨能力及解決問(wèn)題的技能會(huì)影響到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。改變外語(yǔ)教育現(xiàn)狀的重要途經(jīng)之一就是加強(qiáng)外語(yǔ)師資培訓(xùn)，幫助外語(yǔ)教師用理論武裝自己[2]，這在客觀上要求我們大力培養(yǎng)外語(yǔ)教師的外語(yǔ)能力與思辨能力。

隨著課程思政協(xié)同效應(yīng)的提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是單向地僅對(duì)外語(yǔ)展開(kāi)的獨(dú)立于社會(huì)政治思想之外的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)言本身是文化的載體，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)語(yǔ)言的掌握和外國(guó)文化的理解，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本民族文化的理解和認(rèn)同。因此，課程思政引領(lǐng)下的英語(yǔ)思辨教學(xué)符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，旨在促進(jìn)實(shí)現(xiàn)育人性和創(chuàng)新性的有機(jī)統(tǒng)一。在這一背景下，探索中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂中“課程思政+外語(yǔ)+思辨”三位一體的教學(xué)認(rèn)知，對(duì)提高中小學(xué)教師英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)融合課程思政與思辨元素的教學(xué)技能、增強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才和全方位育人的能力有重要的意義。

二、文獻(xiàn)綜述

外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究一方面從主要探討語(yǔ)言習(xí)得轉(zhuǎn)向探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程方面的教學(xué)策略和能力，如提升課堂互動(dòng)能力以構(gòu)建課堂互動(dòng)空間和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[3][4]；一方面也比較關(guān)注對(duì)思辨能力的培養(yǎng)以及其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。國(guó)外的研究主要集中調(diào)查和探討學(xué)生的思辨能力情況、面對(duì)挑戰(zhàn)的情況，以及測(cè)試某特定教學(xué)法在實(shí)施干預(yù)性策略后對(duì)思辨能力培養(yǎng)的有效性，并探討思辨英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[5]，如Lin和Xiang采用思維能力培養(yǎng)的三維模型來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作教學(xué)方案[6]。另外，關(guān)于教師思辨教學(xué)實(shí)踐的研究表明英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)主要是對(duì)思辨能力的理解和在教學(xué)中如何融入，因此強(qiáng)烈需要獲得思辨教學(xué)培訓(xùn)等支持[7][8]。

思辨能力的概念源于西方，國(guó)內(nèi)對(duì)思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注較晚，但通過(guò)檢索CNKI文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也呈現(xiàn)出相似的趨勢(shì)。研究主要關(guān)注高等教育中外語(yǔ)教師對(duì)思辨能力的態(tài)度、理解和教學(xué)實(shí)施情況。例如，高智指出教師要樹(shù)立思辨的教學(xué)態(tài)度和開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)[9]。張虹通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查高校英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)教師們認(rèn)同思辨能力培養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)，但教學(xué)實(shí)施中面臨學(xué)生、環(huán)境和教師自身的制約，并從技能、資源、教育環(huán)境與政策方面提出了支持訴求[10]。在考察某種思辨教學(xué)法的有效性方面，有學(xué)者倡導(dǎo)多元化教學(xué)法，如翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)等[11]，但整體上國(guó)內(nèi)研究的主要落點(diǎn)是關(guān)于學(xué)生的思辨能力習(xí)得。

其次，當(dāng)下有關(guān)發(fā)展學(xué)生思辨能力的研究以及實(shí)踐路徑的探索主要以培養(yǎng)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為主，如孫有中明確提出要提高英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須以培養(yǎng)他們的思辨能力為導(dǎo)向[12]。我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)主要集中在對(duì)語(yǔ)言與知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)上，對(duì)于學(xué)生高層次認(rèn)知思辨能力的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，在"課程思政"背景下，外語(yǔ)教學(xué)主要探討課程思政融入的路徑[13]，但鮮有研究探討在外語(yǔ)教學(xué)中同時(shí)融入課程思政和思辨能力培養(yǎng)的路徑和影響。

上述表明對(duì)于在中小學(xué)階段將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思辨能力結(jié)合的研究尚不成熟，對(duì)于培養(yǎng)思辨性的外語(yǔ)教師及發(fā)展中小學(xué)外語(yǔ)教師“外語(yǔ)+思辨”教學(xué)實(shí)踐和能力關(guān)注匱乏，課程思政又帶來(lái)了新的教學(xué)法設(shè)計(jì)方面的挑戰(zhàn)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，本項(xiàng)目通過(guò)探索中小學(xué)教師對(duì)課程思政背景下思辨英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，以期為發(fā)展中小學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政+外語(yǔ)+思辨”三位一體的教學(xué)路徑提供參考。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

河南省93名中小學(xué)英語(yǔ)教師參與了本研究調(diào)查，教師主要來(lái)自河南省主要地級(jí)市的公立學(xué)校，小學(xué)、中學(xué)和高中英語(yǔ)教師數(shù)量基本均衡，教齡均超過(guò)五年以上。因本研究主要宏觀調(diào)查中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)思辨教學(xué)的認(rèn)知，其他潛在變量因素如性別、職稱、學(xué)歷等均不進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

（二）收據(jù)收集、整理與分析

問(wèn)卷設(shè)計(jì)是開(kāi)放式問(wèn)題和封閉性問(wèn)題混合編制，封閉性問(wèn)題主要采用李克特5級(jí)量表和選項(xiàng)排序問(wèn)題。主要依據(jù)“思辨能力的概念與闡釋”“課程思政、思辨能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)”“面臨的挑戰(zhàn)”與“支持需求”方面展開(kāi)，以回答三個(gè)研究問(wèn)題：第一，中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的理解與闡釋是怎樣的？第二，在英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容與思辨能力培養(yǎng)的影響是什么？第三，思辨英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和希望獲得的支持體現(xiàn)在哪些方面？

問(wèn)卷施測(cè)是通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)以電子問(wèn)卷的形式進(jìn)行發(fā)放和回收，對(duì)回收的93份有效問(wèn)卷中的開(kāi)放式問(wèn)題進(jìn)行主題分析，對(duì)封閉性問(wèn)題進(jìn)行定量分析，分別初步完成定性和定量數(shù)據(jù)編碼和分析后，再深入研讀數(shù)據(jù)，根據(jù)浮現(xiàn)主題提升到理論化高度再選擇典型性數(shù)據(jù)進(jìn)行支持分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）對(duì)思辨能力概念的理解和闡釋

問(wèn)卷對(duì)思辨能力概念與所包含重要思辨技能的理解方面設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題，教師的回答表明了教師對(duì)思辨能力概念的理解和闡釋程度的不同，大體可分為“無(wú)了解”、“稍微了解”與“基本了解”三類。

除了完全對(duì)思辨能力不了解的教師外，“稍微了解”的教師只能提供簡(jiǎn)短的闡釋，呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)，即第一，對(duì)思辨能力做簡(jiǎn)單的二維闡釋，如“凡事都有好壞兩面，得學(xué)會(huì)從這兩個(gè)方面去看待事情”，“辯論”和“可以幫助學(xué)生明辨是非”等；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中多思考，如“學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多加思考”和“學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多加思考，有自己的想法”是這一組教師多次重復(fù)出現(xiàn)的回答。與此相對(duì)應(yīng)，在重要的思辨技能方面，該組教師的認(rèn)同則是在記憶和理解層面。

相比之下，對(duì)思辨能力有“基本了解”的參與教師則能提供相對(duì)豐富具體的闡釋，主要體現(xiàn)在思考問(wèn)題角度的多維性，如“從不同角度看問(wèn)題”“多方位思辨問(wèn)題”“創(chuàng)新思考”“發(fā)散性的，創(chuàng)造性的”“能積極思考并會(huì)辨別，在此過(guò)程中形成新的認(rèn)知”和“獨(dú)立思考判斷問(wèn)題”“在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己有獨(dú)立的判斷、思考”，“能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我反思，自我肯定”，等等。在重要思辨技能的內(nèi)涵方面，參與教師對(duì)提問(wèn)與質(zhì)疑、比較分析與解決問(wèn)題的能力的認(rèn)同度較高。

（二）融入課程思政內(nèi)容與思辨能力培養(yǎng)的影響

通過(guò)分析對(duì)思辨能力在英語(yǔ)教學(xué)中影響的開(kāi)放性問(wèn)題回答發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都認(rèn)為融入思辨能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生語(yǔ)言能力和思辨能力的提高，如：思辨思維有利于學(xué)生弱化語(yǔ)言形式的關(guān)注，使得學(xué)生更多地思考語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的意義，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高；良好的思辨能力有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。進(jìn)一步細(xì)化教師給出的原因，可以分為以下四類：

第一,在學(xué)習(xí)情感維度方面，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，掌握知識(shí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。并且詞頻分析表明，93位教師回答中，主動(dòng)性、積極性和興趣作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率總和高達(dá)77次。第二,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)維度方面，可以提高語(yǔ)言識(shí)記的能力，如提高記憶的方法、加深理解和能夠讓學(xué)生便于記憶很相似的語(yǔ)法點(diǎn)等；第三,在思維與技能維度方面，可以提升多角度比較分析和解決問(wèn)題的能力，如提升學(xué)會(huì)分析和判斷的能力、提升了整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)多元思維的能力，等等；第四在世界維度觀照下的文化認(rèn)同方面，可從語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中形成觀照自身文化和世界文化與議題相關(guān)聯(lián)的思考。如有教師鮮明提出“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的思維方式和思維能力，用英語(yǔ)視角看待世界不同的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”“學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解西方文化，同時(shí)提升自我文化”等。這一維度已體現(xiàn)出中小學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政意識(shí)。

隨后的李克特5級(jí)量表對(duì)于課程思政內(nèi)容和思辨能力培養(yǎng)融合的影響分析如圖1所示：

圖1 英語(yǔ)課程思政與思辨能力融合的影響

中小學(xué)外語(yǔ)教師對(duì)思辨能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、欣賞中國(guó)文化及價(jià)值觀、增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感以及了解世界方面積極回應(yīng)的賦值都超過(guò)4.68，表現(xiàn)出了對(duì)課程思政融入外語(yǔ)教學(xué)的高度認(rèn)同和肯定。從平均賦值的微小差異中（4.68-4.74）可以看出，教師們對(duì)培養(yǎng)思辨能力和增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感特別認(rèn)同，而“了解世界”則排于末位。比照上面開(kāi)放式問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，這一結(jié)果印證了上面的回答，即思辨能力培養(yǎng)與課程思政融合的英語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生們提升思辨能力和英語(yǔ)語(yǔ)言能力，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信和民族認(rèn)同感。

為進(jìn)一步探究在英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政和思辨能力培養(yǎng)，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題，“您是否擔(dān)心納入中國(guó)文化與價(jià)值觀可能會(huì)阻礙思辨能力培養(yǎng)，或融合思辨能力培養(yǎng)會(huì)對(duì)中國(guó)文化與價(jià)值觀產(chǎn)生不良的影響？”這一問(wèn)題旨在進(jìn)一步明確教師參與者的態(tài)度和觀點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，所有的受訪者都認(rèn)為不必?fù)?dān)心，二者非但不矛盾，還可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)習(xí)興趣，提升文化的豐富性，在正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)下，培養(yǎng)人就是培養(yǎng)有獨(dú)立思想的人，兩者不沖突。另外，二者的融合可以增進(jìn)對(duì)我國(guó)文化的學(xué)習(xí)、反思與發(fā)展，中國(guó)文化與價(jià)值觀和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外文的同時(shí)也能感受到中華文化的博大精深，可以取其精華去其糟粕。

（三）面臨的挑戰(zhàn)與支持需求

有關(guān)教師在思辨英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可能面臨的挑戰(zhàn)和期望獲得的支持方面，為了更清晰地了解教師面臨的主要困難和亟需的支持，本研究分別設(shè)置了優(yōu)先級(jí)別排序問(wèn)題，挑戰(zhàn)主要包括了以下幾部分內(nèi)容：對(duì)獲得思辨英語(yǔ)教學(xué)資源的難度、教師自身具備的專業(yè)技能程度、學(xué)校是否給與足夠的重視和政策支持、投入相應(yīng)的資金培訓(xùn)教師的專業(yè)技能和知識(shí)、提供培訓(xùn)和工作坊、以及是否有足夠時(shí)間開(kāi)發(fā)思辨英語(yǔ)課程和項(xiàng)目。相應(yīng)地、支持需求方面主要圍繞教師的技能與知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、學(xué)校層面的支持與鼓勵(lì)、教師的協(xié)同發(fā)展課程教學(xué)實(shí)踐需求（包括團(tuán)隊(duì)合作和專家與同行反饋）、時(shí)間保證和可持續(xù)發(fā)展研究型教學(xué)等，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下列兩個(gè)圖所示。

根據(jù)圖2中的平均賦值可以看出，教師們面臨的主要的挑戰(zhàn)為是否能廣泛獲得開(kāi)發(fā)思辨英語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)項(xiàng)目的資源（4.76），和教師自身是否具備開(kāi)發(fā)和教授思辨英語(yǔ)的技能（4.59），其次的挑戰(zhàn)是獲得學(xué)校的重視與支持（4.38），相應(yīng)的資金支持（4.23），相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和工作坊的提供（3.92），以及開(kāi)發(fā)思辨英語(yǔ)教學(xué)與項(xiàng)目的時(shí)間保證（3.38）。由此可見(jiàn)，中小學(xué)英語(yǔ)教師所關(guān)注的主要問(wèn)題與思辨英語(yǔ)課程發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐最直接的因素相關(guān)，即在教學(xué)實(shí)踐層面上，認(rèn)為思辨英語(yǔ)教學(xué)資源和教師本身技能的不足是阻礙思辨教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。中小學(xué)教師的回答也反映出了外部條件（即從學(xué)校重視、資金支持、技能培訓(xùn)和時(shí)間保證）對(duì)思辨教學(xué)的影響。簡(jiǎn)而言之，中小學(xué)教師在對(duì)自身所面臨挑戰(zhàn)的認(rèn)知是一個(gè)由內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐到外部環(huán)境支持的反思。

圖2 思辨英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)

因此，如圖3所示，針對(duì)教師自身思辨技能不足這一問(wèn)題，在對(duì)支持需求等級(jí)進(jìn)行排序時(shí)，教師們最希望獲得關(guān)于思辨英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)（4.73），以及獲得學(xué)校的大力支持和鼓勵(lì)（4.56）。在發(fā)展思辨英語(yǔ)課程與教學(xué)實(shí)踐方面，教師們則希望通過(guò)校內(nèi)團(tuán)隊(duì)合作（4.41），與（師范）高校合作（4.4）等方式獲得系統(tǒng)和長(zhǎng)效的技能發(fā)展，從而提升思辨英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在課程發(fā)展建設(shè)之后，教師們希望教學(xué)實(shí)施中能獲得及時(shí)的反饋（4.17）。相對(duì)而言，時(shí)間保證和教研耦合促進(jìn)思辨英語(yǔ)教學(xué)方面的訴求則排在最后兩位（分別為3.26和2.47）。

圖3 思辨英語(yǔ)教學(xué)的支持需求

五、討論

（一）課程思政、語(yǔ)言教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)

首先，本研究發(fā)現(xiàn)大力支持在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合課程思政，能積極發(fā)揮英語(yǔ)課程思政育人的協(xié)同效應(yīng)。根據(jù)教師們的回答可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是提供一個(gè)了解其他國(guó)家和世界文化與議題的窗口，更重要的是以之為大背景，更好地關(guān)注、觀照和發(fā)揚(yáng)我們國(guó)家自己的文化和價(jià)值觀。因此，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以考慮大力融入中國(guó)文化價(jià)值，并與世界議題進(jìn)行比照分析，這將有助于學(xué)生通過(guò)世界的大背景來(lái)欣賞我們的文化，從而增強(qiáng)文化與民族的自豪感和認(rèn)同感，使學(xué)生深植愛(ài)國(guó)情懷。其次，本研究也支持很多學(xué)者的觀點(diǎn)，如孫有中[12]，張虹[10]與Lin和Xiang[6]，即英語(yǔ)教學(xué)并非只是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也不是與思辨能力的培養(yǎng)存在先后關(guān)系，而是要與思辨教學(xué)融為一體，從而使學(xué)生的語(yǔ)言能力和思辨能力相互促進(jìn)和共同提高。此外，本研究認(rèn)為，教師認(rèn)同融入思辨能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考與參與，在此基礎(chǔ)上，可以將思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力納入外語(yǔ)教學(xué)中的課堂互動(dòng)能力維度以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)[3][4]。因此，未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究可以進(jìn)一步考察怎樣合理設(shè)計(jì)思辨能力的教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂互動(dòng)能力和提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。筆者認(rèn)為，不僅要進(jìn)一步厘清課程設(shè)計(jì)中課程思政內(nèi)容、語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)和技能與思辨能力培養(yǎng)元素的關(guān)系，而且還要進(jìn)一步通過(guò)訪談了解教師的看法，同時(shí)也要通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解學(xué)生的想法和意見(jiàn)，最后通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)觀察調(diào)研教學(xué)的實(shí)際效果，以期真正有效地使課程思政內(nèi)容能自然融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮課程思政協(xié)同作用和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思辨、思考能力。

（二）教師面臨的挑戰(zhàn)與需求

本研究印證了先前很多學(xué)者的研究[7][8][10]，教師對(duì)思辨能力的理解存在局限性和不足之處，面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在自身的技能局限和外部資源匱乏及有效支持不足方面。張虹指出與外部有限的條件相比[10]，重要的是發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性，本研究也表明，事實(shí)上教師們對(duì)自身面臨的困難和挑戰(zhàn)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。雖然對(duì)獲取發(fā)展課程資源感到茫然，但教師們首先考慮的是自己能力的不足，對(duì)自身技能匱乏方面有清晰的認(rèn)知，其次才認(rèn)為挑戰(zhàn)主要來(lái)自于學(xué)校是否能提供相應(yīng)的支持與培訓(xùn)等。通過(guò)問(wèn)卷反饋也可以看出，雖然教師高度認(rèn)同并嘗試在教學(xué)實(shí)踐融入培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)活動(dòng)，但整體形式較為單一，缺乏課程發(fā)展的系統(tǒng)性，由此也反映出外部支持的必要性。本研究在教師需求方面則主要考察教師的外部需求，并發(fā)現(xiàn)教師自身思辨技能學(xué)習(xí)的亟需性，而這需要學(xué)校給予一系列配套支持，即提供資金、資源等幫助。除此之外，本研究認(rèn)為，由于思辨能力是一個(gè)舶來(lái)的概念，即使通過(guò)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)校的支持，教師的個(gè)人思辨教學(xué)實(shí)踐依然充滿挑戰(zhàn)，因此，未來(lái)在思辨課程建設(shè)實(shí)踐方面，可以考慮發(fā)展團(tuán)隊(duì)或與其他高校，特別是師范高校，協(xié)同開(kāi)發(fā)思辨教學(xué)課程與項(xiàng)目。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究從教師的認(rèn)知、挑戰(zhàn)和需求三個(gè)維度對(duì)河南省中小學(xué)教師在課程思政背景下進(jìn)行思辨英語(yǔ)教學(xué)的情況開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，研究結(jié)果具有一定的普遍意義，未來(lái)的研究可擴(kuò)大樣本以驗(yàn)證該研究結(jié)果的普適性。研究發(fā)現(xiàn)，教師存在對(duì)概念的理解深度不夠，自身技能匱乏。但是教師自身主動(dòng)性和積極性高，對(duì)外部支持的訴求較強(qiáng)烈，并較期望團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展課程。希望本研究能夠引起基礎(chǔ)教育管理者和教師的重視，能夠深入了解教師的需求，盡可能為他們提供有利的支持環(huán)境。