劉 鵑 曹麗華

（南通理工學院，江蘇 南通 226002）

一、混合式教學模式與自主學習的內涵

（一）自主學習

20世紀80年代Henri Holec〔1〕正式提出了學習者自主學習理論，將自主學習理論和外語教學相結合。他認為學習者有能力管理自己的學習行為，并能夠對自己的學習行為負責。Holec還強調學生的自主學習能力是可以通過后天培養(yǎng)的，決定自主學習成功的關鍵在于學習者自身的能力和態(tài)度。自主學習就是鼓勵學生自覺主動地認真學習，尋找適合自己的學習材料和方法，在學習過程中對自己的學習行為進行不斷反思，并調整學習策略，努力達到既定的目標，最終提升終身學習的能力。

（二）混合式教學模式

混合式教學是將線下傳統(tǒng)教學和在線互聯(lián)網教學有效結合起來的教學模式，兩者互相促進，從而達到教與學的最佳效果。這種教學模式主要通過學生在線上完成自主學習內容（比如大學英語課程的生詞短語和文化背景等，以音頻、視頻及練習等形式呈現(xiàn)），教師根據學生線上自主學習的具體情況，改善教學方法，調整課堂活動，加強教師與學生及學生與學生之間的互動，最終達到預期的教學效果〔2〕。相比單調的傳統(tǒng)課堂教學，線上線下結合的混合式教學明顯的優(yōu)勢是學生擁有更多的參與感，更多的自主性，提升了學生獲取和運用知識的主動性〔3〕。

二、開展混合式教學模式的時代背景

“互聯(lián)網+”時代背景下，教育現(xiàn)代化、信息化推動高校教學模式和學習方式發(fā)生了巨大變化。《大學英語教學指南》（2020版）明確指出：“各高校須將網絡課程納入課程設置，重視線上線下混合課程的開發(fā)，大學英語課程設置要兼顧課堂教學與學生自主學習環(huán)節(jié)。大學英語教師要充分利用線上教學平臺，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代信息技術相結合的線上線下優(yōu)質豐富的自主學習資源和自主學習方法，促使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習?！薄?〕大學英語混合式教學模式真正意義上實現(xiàn)了信息化和英語教學的融合，網絡課程已成為大學英語教學的重要組成部分，混合式教學為學生個性化學習和深度學習提供了便利。

混合式教學模式成為當下高校最流行的教學改革模式，形式包括慕課、微課、翻轉課堂等。新冠疫情更加速了在線教學的發(fā)展，利用線上教與學的模式有效降低了疫情對教學的影響。教育部公布并開放了數十個免費在線課程平臺，涵蓋本科和?？普n程門類，提供了兩萬多門在線課程供高校教師和學生使用。外語線上課程有幾百門，其中以英語類課程為主。南通理工學院（以下簡稱本校）使用的是“U校園”和大學慕課平臺，學生自主學習相關內容，使用“超星學習通”進行預習、練習、測驗、討論和布置作業(yè)等。學生利用課前完成教材內容的自學，并完成學習平臺上教師布置的練習，課堂上教師有針對性地答疑并拓展課程內容，有效地實現(xiàn)了在線平臺自學模式和線下探討學習模式的結合。在線課程和教學平臺對學生自主學習有很大的幫助，極大地便利了教與學的良性生態(tài)循環(huán)。

三、大學生自主學習存在的不足

（一）學生缺乏良好的網絡學習習慣

筆者對本校物流管理、土木工程、電子信息工程、機械工程和視覺藝術五個專業(yè)中50名學生進行問卷調查，進一步了解學生線上自主學習情況。結果顯示，50名學生全部能按時完成教師發(fā)布在“學習通”和“U校園”平臺上的慕課視頻、練習等，還有一半的學生曾嘗試學習教師提及的大學慕課、WE LEARN、微信公眾號文章和抖音外語新聞頻道，但他們均沒有堅持系統(tǒng)完整的學習。原因是課余時間有限，學習內容偏難，要堅持學習需要花費大量的時間。其中，10名學生表示從未登錄過除“學習通”和“U校園”之外的學習平臺，理由是“并不知道老師提供過平臺相關信息”。問卷中問及“是否經常在線上提問或與英語教師進行交流”時，僅12名學生回答“在線上咨詢過老師平臺作業(yè)信息和向老師提問過問題”。

（二）教師缺乏對學生自主學習的有效指導

英語混合式教學模式主要表現(xiàn)為學生自學線上學習平臺的內容及教師課堂面授相結合，學生在自學線上平臺內容時不能完全脫離教師的指導，要在教師的引導和幫助下利用線上學習資源進行自學，才能有效提高混合式學習的效果。在英語教學過程中要營造信息化氛圍，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師作為教學活動的組織者、參與者、指導者和監(jiān)督者，對于學生積極地投入混合式自主學習起到關鍵的引導作用。

調查結果顯示：部分學生對學習平臺知之甚少，這與教師對在線資源的分享不夠有關，或未能對在線學習給予學生有效的指導，面對諸多的線上學習資源，學生無所適從。可見，教師對學生的引導和幫助尤為重要。絕大部分學生不能自主在線學習，而是為了完成教師布置的任務，學生處于“被自主”的學習狀態(tài)。以上調查結果充分說明教師重視信息化資源滲透英語課堂及對學生的自主學習的指導非常重要。

（三）缺乏完善的自主學習評價體系

寬松融洽的自主學習環(huán)境與多個因素密切相關，比如：班風、學風、紀律及整體氛圍等。對于大學英語課堂教學而言，混合式教學模式依然是新生事物，其評價體系還不夠完善。這需要教師團隊一起摸索，制定嚴格、公正的評價體系。在營造和諧的自主學習氛圍的過程中，要謹記教師是引導者，學生才是學習的主體，也是學習效果好壞的關鍵因素。有研究結果顯示，學習責任意識、線上資源和線上學習策略是影響自主學習效果的三個重要因素，且三者之間呈正相關，即學生越認為自己是學習的主要責任人，越認為線上學習資源有助于其學習，他們就越會主動地利用線上學習策略自主學習〔5〕。因此，教師要讓學生明確他們才是學習的主體，讓其意識到他們要對學習結果負責，這樣，自主學習才能得以順利的開展和實施。

四、培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的路徑

（一）整合線上資源，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境

教育信息化的迅速發(fā)展給大學生英語學習帶來了豐富的學習資源，學校和教師創(chuàng)建了多個學習平臺，讓學生體驗不同的學習模式，并鼓勵和引導學生參與其中。Ellis曾提出，環(huán)境對自主學習者起非常關鍵的作用，因此教師應給學習者創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境〔6〕。

教師利用已有的教學資源和信息化技術，構建適合本門課程教學及方便學生學習的信息化教學平臺，幫助學生更快地適應這種移動、開放的學習模式。比如，借助計算機網絡教室、大學慕課平臺、課程配套在線網絡資源等，引導學生利用手機、iPad或電腦等移動設備積極參與自主學習。另外，學習資源的選擇對自主學習也很重要，尤其當學生在面對眾多網絡學習資源無從下手時，教師要及時指導。幫助學生辨別網絡學習資源的優(yōu)劣，選擇合適的資源和網站，并鼓勵學生積極參與資源的選擇。根據學生自身的興趣、愛好和未來的職業(yè)規(guī)劃等選擇學習材料，體現(xiàn)自主學習的個性化優(yōu)勢，切實提高自主學習效果。

（二）教師加強引導和監(jiān)督

不僅傳統(tǒng)教學需要教師的監(jiān)督和引導，線上線下混合式自主學習模式的構建更加離不開教師的引導作用。在線上自主學習過程中，教師應轉變自身的角色，由原來的知識傳播者、布置任務者和檢查作業(yè)者轉變成引導者、協(xié)調者和啟發(fā)者，引導學生在線上學習中提高自學能力和改善學習習慣等。同時，教師要根據在線學習平臺提供的相關分析數據及時了解學生學習的具體情況，跟蹤學習過程，掌握學生學習行為特點，結合問卷調查了解學生對自主學習的要求和建議，教師及時調整教學策略，從而取得更好的教學效果。在線下自主學習過程中，充分發(fā)揮教師的課堂協(xié)調能力。對線上學習過程中存在的疑難點有針對性地組織學生進行討論、答疑，對學生有興趣的話題進行拓展和延伸，引導學生積極參與課堂活動，幫助學生養(yǎng)成課后自覺學習的習慣。

（三）培養(yǎng)和提升學生自主學習的動機和策略

大學期間學生有足夠的時間和空間自由支配，尋求個性發(fā)展，進行自我管理和自我規(guī)劃。因此，英語教師應引導學生利用好課余時間，在自主學習動機和策略方面給予必要的指導。首先，在教育信息化的大環(huán)境里，教師應引導學生建立正確的線上線下自主學習理念，鼓勵學生利用線上教學平臺進行自主學習，比如課前預習、完成練習和測驗等，線下學生主動提出線上學習涉及的問題，教師和學生討論答疑，并將主題內容進一步拓展和延伸。其次，教師在教學過程中始終扮演指導者、策劃者和幫助者的角色，轉變教學方法，以學生為中心組織教學活動，激勵學生養(yǎng)成自主學習的習慣，激發(fā)學生自主學習動機，讓學生意識到英語自主學習的重要性，引導他們制定合理的學習計劃和目標，成為學習的責任者。另外，教師要幫助學生選擇合適的自主學習資源，指導學生運用自主學習策略，階段性地檢測自主學習效果，有針對性地提出更高學習要求〔7〕。教師還可以通過設置調查問卷和深度訪談的形式，進一步了解學生自主學習策略的使用和喜好，以及自主學習動機的發(fā)展情況，從而更有效地提升學生自主學習動機，培養(yǎng)自主學習策略。

（四）設置多元評價機制

在學生學習狀況和成績評估方面，從傳統(tǒng)的終結性評價方式轉變?yōu)檫^程性評價和終結性評價相結合的方式。根據學習平臺的數據統(tǒng)計分析，教師可以清晰得到學生在學習平臺的自主學習時長、自主學習完成情況、作業(yè)完成情況的記錄，教師將這些數據作為重要的依據，結合學生線下課堂表現(xiàn)和學生成績，對學生的自主學習效果和成績進行形成性綜合評價。同時，要重視學生之間的評價與交流，定期組織學生個人之間、小組之間互相評價，尤其要重視學習者和學習同伴在評價交流中的主體作用。并且將教學評價和日常教學有機結合，通過干預、矯正的手段促進教學，最終達到教學相長，切實提高學生的自主學習能力。

五、結語

混合式教學模式下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)已成為大學英語教學的重要任務。自主學習能力是可以后天培養(yǎng)起來的，處在不同的文化背景下，不同的階段及不同的教學環(huán)境中，學生自主學習能力的發(fā)展有其自身的發(fā)展規(guī)律〔8〕。如何切實提高學生自主學習能力仍然需要廣大英語教師的共同努力和不斷探索。加強混合式教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生充分利用線上豐富的學習資源，調動學生自主學習興趣，提升學習動機和策略，培養(yǎng)學生線上線下自主學習能力，進而提高學生英語綜合運用能力。