李思聰

(銅仁市碧江區(qū)中等職業(yè)學(xué)校 貴州 銅仁 554300)

中職教育在我國教學(xué)體系中的作用越來越重要,其不僅大大彌補了目前國家發(fā)展進程中的人才缺口,并且為學(xué)生實現(xiàn)個人價值與創(chuàng)造社會價值提供了一條新的通道與途徑。并且,中職語文科目的教學(xué)意義與價值逐漸凸顯,針對此,本文作者從研究中職語文教學(xué)現(xiàn)狀入手,發(fā)現(xiàn)目前中職語文教學(xué)中存在效率較低、模式固化、氛圍僵硬、活躍度低、缺乏反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低的問題與不足,隨后教師結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,從運用信息技術(shù)、推進先學(xué)后講、開展教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、構(gòu)建評價機制以及借助思維導(dǎo)圖六個角度闡述如何針對新解決教學(xué)問題,從而不斷推進學(xué)生的綜合發(fā)展進程。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀與問題

(一)教學(xué)效率較低

在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中,教師運用的教學(xué)方法與手段較為傳統(tǒng),多以口頭講解、板書輔助的形式,此種方式雖然可以保證教學(xué)的有序開展,但是課堂容量以及效率無法獲得有效提高,從而影響教學(xué)進程的持續(xù)推進,并且學(xué)生無法在此種形式中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,配合度較低,進而教學(xué)過程呈現(xiàn)低效性。

(二)教學(xué)模式固化

“先教學(xué)后學(xué)習(xí)”是在中職語文教學(xué)中被普遍應(yīng)用的教學(xué)順序,雖然一定程度上保證教學(xué)的條理性,但是無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其在教學(xué)進程中的主體作用,學(xué)生只能通過被動參與進教學(xué)進程聽取課堂知識這一環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí),久而久之,其自主學(xué)習(xí)意識與能力無法得到有效培養(yǎng),從而導(dǎo)致教學(xué)模式逐漸固化。

(三)教學(xué)氛圍僵硬

過于注重講解過程的課堂往往會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降,在中職語文教學(xué)中,理論講解固然重要,但是僅采用單一的教學(xué)方式會造成課堂的死氣沉沉的現(xiàn)象,學(xué)生受此影響無法感知到學(xué)習(xí)樂趣,從而無法產(chǎn)生主動參與教學(xué)進程的熱情,進而教學(xué)過程陷入惡性循環(huán)之中,教學(xué)氛圍越來越死板僵硬。

(四)教學(xué)活躍度低

課堂活躍度是影響學(xué)生對教學(xué)看法與感受的重要因素,經(jīng)教師分析,當(dāng)前中職語文教學(xué)中,教師忽視通過豐富多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程僅為了完成任務(wù),具有機械性,長此以往,其在教學(xué)中的集中度與注意力也逐漸下降,從而課堂教學(xué)無法實現(xiàn)其目標(biāo),挫傷教師積極性,教學(xué)活力受此影響持續(xù)降低。

(五)缺乏教學(xué)反饋

教學(xué)反饋環(huán)節(jié)是學(xué)生接受教師科學(xué)指導(dǎo)與建議,以及教師評估教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié),但是教師目前將較多精力放置在課前備課與課中講解,忽視教學(xué)反饋這一環(huán)節(jié),這便導(dǎo)致學(xué)生無法獲得高效且針對的指導(dǎo)完善學(xué)習(xí)模式,教師也無法準(zhǔn)確分析教學(xué)問題調(diào)整教學(xué)策略,從而教學(xué)無法實現(xiàn)良性發(fā)展,教學(xué)成效較低。

(六)學(xué)習(xí)效率較低

在目前的中職語文教學(xué)中,教師將重心放置在教學(xué)過程中,忽視從學(xué)生角度關(guān)注其對知識的吸收效率,并且學(xué)生熟悉聽講這一參與度較低的學(xué)習(xí)模式,這便導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主規(guī)劃意識無法被有效培養(yǎng),并且缺乏自主調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方向的技巧,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸下降,對知識的掌握程度較低。

二、中職語文教學(xué)實踐與創(chuàng)新策略

(一)運用信息技術(shù),提高教學(xué)效率

1.借助媒體資源,增強課程展示

媒體資源是教育信息化進程中的重要形式,其可以將紙面性的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀性的具體物象,從而運用更為形象與生動的方式推進教學(xué)進程的開展,對于提升教學(xué)效率具有重要的意義與價值。為此,教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理運用媒體資源這一手段,例如:教師在講解《致橡樹》這一課時,首先,教師搜尋橡樹的圖片,并且在具體課程講解前展示給學(xué)生看,以此推進學(xué)生初步掌握橡樹的特點,幫助學(xué)生更為高效地理解課程內(nèi)容;其次,教師在課程講解的過程中,運用幻燈片將課程的重點內(nèi)容列出來,避免學(xué)生一直低頭看課本,而是跟隨教師的講解深入理解作者的文字以及思想感情,以此教師運用直觀的形式,減少文字帶來的枯燥感;最后,教師播放課文的朗讀音頻,要求學(xué)生在聽的過程中結(jié)合對作者情感的理解深入感悟文章的美感。由此可見,教師運用媒體資源,可以增強課程內(nèi)容的展示性,推進學(xué)生在具有吸引力的教學(xué)中感知語文科目的樂趣與魅力,從而主動開展學(xué)習(xí),進而提高教學(xué)成效。

2.引入微課形式,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課是一種依托于視頻形式存在的教學(xué)工具,一般針對集中講解某一具體的知識內(nèi)容,時長較短且可反復(fù)播放,所以教師可以結(jié)合教學(xué)目的與學(xué)生群體的特點,將其靈活穿插進教學(xué)進程中。為此,教師應(yīng)引入微課這一形式,例如:教師在講解《故都的秋》這一課時,首先,教師運用講解創(chuàng)作時代背景以及作者生平的微課視頻作為課程導(dǎo)入,為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中將文章放置在具體的時間背景與場景下的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),并且視頻形式可以有效吸引學(xué)生的注意力;其次,教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容,并且掌握閱讀寫景類文章的方法與技巧,這一環(huán)節(jié)中,教師先用微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步的把握,隨后暫停視頻,結(jié)合文章的具體內(nèi)容,輔助以全面且深入的講解,以此實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合,并且推進教學(xué)與學(xué)習(xí)進程同步。由此可見,教師引入微課這一形式,可以有效優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),促使學(xué)生在高效性的模式中學(xué)習(xí),省去教師的冗余講解,留有更多時間供學(xué)生內(nèi)化知識。

3.運用線上平臺,打破教學(xué)局限

當(dāng)前教師教學(xué)的主場地是課堂以及學(xué)校,一旦離開學(xué)校,教師便無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),從而教學(xué)策略的針對性便降低,教學(xué)無法獲得良性發(fā)展。為此,教師應(yīng)運用線上平臺這一工具,打破教學(xué)的時間與空間局限,例如:教師將所有學(xué)生納入同一個網(wǎng)絡(luò)交互平臺中,搭建起通道,首先,教師在課前分享與課程內(nèi)容相關(guān)的資源,要求學(xué)生結(jié)合課本對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí),并且在其完成預(yù)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生或主動詢問學(xué)生,了解其在學(xué)習(xí)進程中遇到的困難與問題,以此教師可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為教學(xué)策略選擇提供依據(jù);其次,教師在每節(jié)課程結(jié)束后,將課程內(nèi)容的知識框架以及重難點內(nèi)容,通過線上平臺進行分享,要求學(xué)生在完成作業(yè)前,通過筆記、對課程知識的記憶以及教師的分享,完善筆記內(nèi)容,總結(jié)與回顧課程知識,并且告知學(xué)生可隨時向教師提問或反饋意見,以此延伸教學(xué)進程。由此可見,教師運用線上平臺,可以打破教學(xué)的局限,促使學(xué)生在連貫的教學(xué)中不斷提升學(xué)習(xí)效果。

(二)推進先學(xué)后講,轉(zhuǎn)變教學(xué)順序

“先教學(xué)后學(xué)習(xí)”是中職語文教學(xué)中應(yīng)用頻次較高的一種教學(xué)順序,雖然保證教學(xué)的條理性,但是不利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性,并且無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力,但是核心素養(yǎng)培養(yǎng)進程中,要求把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升作為教師的主要任務(wù)之一。為此,教師應(yīng)推進先學(xué)后講的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教學(xué)順序,例如:教師在講解《項鏈》這一課時,首先,教師要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)文章中的生詞、分析文章中的寫作手法以及總結(jié)作者的思想感情,并且標(biāo)注其無法理解或具有理解難度的知識內(nèi)容,以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動前置;其次,在教師展開教學(xué)前,要求學(xué)生五人為一組,針對其在自主學(xué)習(xí)中掌握的知識以及存疑的部分進行討論,加深對已掌握知識的理解,并且互相幫助解決部分疑問知識;最后,教師結(jié)合學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)進程中的難點,針對講解,省出講解簡單知識的時間,提高課堂容量。由此可見,教師推進先學(xué)后講,有助于提高學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力,促進其核心素養(yǎng)的提升。

(三)開展教學(xué)活動,營造良好氛圍

教學(xué)活動是一種區(qū)別于課堂講解的教學(xué)形式,其較為靈活并且可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍,促使學(xué)生在相對輕松以及自由的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)。為此,教師應(yīng)開展多樣的教學(xué)活動,例如:教師開展辯論賽以及演講比賽鍛煉學(xué)生的語言表達能力,首先,教師選擇具有一定熱度的話題,在班級內(nèi)開展辯論賽,要求學(xué)生自由選擇正反方,并且給予其五至十分鐘的時間思考其要闡述的論點,隨后教師隨機在正反方中選擇四名學(xué)生,開展辯論賽,以此學(xué)生可在辯駁與爭論的過程中加深對論題的理解,還可有效鍛煉辯證思維與邏輯思維,從而推進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升;其次,教師每月舉辦一次演講比賽,結(jié)合本月的教學(xué)重點,選擇主題,給予學(xué)生一周準(zhǔn)備時間準(zhǔn)備演講稿,促使學(xué)生有效提高寫作能力以及演講技巧,此種方式具有一定的綜合性和趣味性,可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情。由此可見,教師在教學(xué)進程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動,有助于營造良好的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)活力,在引導(dǎo)學(xué)生參與的基礎(chǔ)上,全方位提高其核心素養(yǎng)。

(四)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,提高教學(xué)活力

情景教學(xué)法是在目前教學(xué)過程中應(yīng)用較多的一種教學(xué)理念,其強調(diào)將知識放置在學(xué)生熟悉或者感興趣的場景中,吸引學(xué)生的注意力,促使其在一種有活力的教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí),從而不斷提升學(xué)習(xí)成效。為此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景輔助教學(xué)的開展,例如:教師在講解《我的母親》這一課時,首先,教師在課前設(shè)置問題“文章中描述了什么樣的故事?其體現(xiàn)了作者母親什么樣的性格特征?”隨后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,以此創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,促使學(xué)生在任務(wù)的指引下始終跟隨教學(xué)主線,避免學(xué)習(xí)重心的偏移;其次,教師在具體講解課文內(nèi)容的過程中,邀請學(xué)生與其還原課文中的對話內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)對話情景,引導(dǎo)學(xué)生從主觀角度體會文章的內(nèi)容以及作者的感情,此種方式相較于學(xué)生單純地閱讀文章內(nèi)容,更具渲染性,并且為教學(xué)增添了活力。由此可見,教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,有助于學(xué)生在輕松愉悅的場景中學(xué)習(xí)知識內(nèi)容,為教學(xué)帶來了新的生機與活力。

(五)構(gòu)建評價機制,實現(xiàn)教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是教學(xué)的最后一環(huán),是教師對教學(xué)效果進行評估以及學(xué)生獲得教師指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié),當(dāng)前在中職語文教學(xué)中,這一環(huán)節(jié)的價值被輕視,導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)習(xí)模式無法獲得同步調(diào)整。為此,教師應(yīng)構(gòu)建評價機制,推進教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的實施,例如:教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生之間的雙向反饋機制,首先,教師記錄學(xué)生的每一次課堂表現(xiàn)及其考試成績,將考試成績與上一次的數(shù)據(jù)作對比,得出學(xué)生進步還是退步的結(jié)果,隨后結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行分析,掌握其學(xué)習(xí)優(yōu)勢與短板;其次,教師與學(xué)生展開一對一的交談活動,指明學(xué)生的優(yōu)勢與短板,并且告知其后續(xù)學(xué)習(xí)的調(diào)整方向與方法;最后,教師在與學(xué)生交談過程中,了解學(xué)生對教學(xué)的意見與建議,結(jié)合考試成績得出的教學(xué)效果,綜合分析出教學(xué)的問題,并且以此為依據(jù)對教學(xué)模式進行優(yōu)化與完善。由此可見,教師在教學(xué)中推進評價機制的設(shè)立,可以實現(xiàn)教學(xué)反饋這一環(huán)節(jié),促使其充分發(fā)揮對學(xué)習(xí)與教學(xué)方向調(diào)整的價值,從而為學(xué)生核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件與保障。

(六)借助思維導(dǎo)圖,提高學(xué)習(xí)效率

1.課前規(guī)劃借助導(dǎo)圖,保證教學(xué)成效

思維導(dǎo)圖是一種展現(xiàn)內(nèi)容框架與聯(lián)系的工具,所以教師將其運用在教學(xué)進程中,可以有效梳理知識邏輯,并且教師在課前準(zhǔn)備時,借助思維導(dǎo)圖,可以提前對教學(xué)進程進行科學(xué)規(guī)劃,從而保證教學(xué)有序開展。為此,教師應(yīng)該在課前借助思維導(dǎo)圖,例如:教師在講解《勸學(xué)》這一課時,首先,教師結(jié)合文本內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo),設(shè)置古漢語知識、作者生平以及文章闡述道理三個維度的教學(xué)任務(wù),以此將課堂教學(xué)進程拆分為三個環(huán)節(jié),避免講解的隨意性與無序性;其次,教師在規(guī)劃完教學(xué)任務(wù)后,針對不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式,在講解文章中的古漢語知識時,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,隨后針對講解重難點內(nèi)容,保證教學(xué)效率,在講解作者生平時,運用短視頻要求學(xué)生在觀看中自主感悟,在講解文章闡述道理時,教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行逐字逐句地分析與學(xué)習(xí),從細節(jié)中把握文章主旨,以此教師構(gòu)建起本課教學(xué)的思維導(dǎo)圖,科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。由此可見,教師在課前運用思維導(dǎo)圖,可以保證教學(xué)成效。

2.課中帶領(lǐng)制作導(dǎo)圖,學(xué)習(xí)高效方法

在將思維導(dǎo)圖運用在教學(xué)進程后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握這一高效工具,以此促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容進行自主的規(guī)劃,從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。為此,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)習(xí)如何高效運用思維導(dǎo)圖,例如:教師在講解《拿來主義》這一課時,首先,教師要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容,分析本篇文章的主論點以及分論點,并且思索分論點對主論點的闡述發(fā)揮了什么作用,隨后教師要求學(xué)生運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)分論點以及主論點之間的關(guān)系,以此幫助學(xué)生初步明確文章的寫作架構(gòu);其次,教師要求學(xué)生再次細讀文章,思索作者在論證分論點時,運用了哪些事例以及論證邏輯是什么,并且將其補充在之前列好的思維導(dǎo)圖中,以此構(gòu)建起此篇文章完整的架構(gòu),并且促使學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖的過程中自主感受其對于提高閱讀效率的意義。由此可見,教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高效方法,提高學(xué)習(xí)效率。

3.課后運用思維導(dǎo)圖,提高復(fù)習(xí)效率

重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況,是保證教學(xué)進程完整性的重要途徑,并且學(xué)生對知識的梳理過程,也是形成新認知與新感悟的必經(jīng)之路,但是對知識的復(fù)習(xí)進程并不簡單是對知識進行記憶與背誦,還需要學(xué)生對知識理解的基礎(chǔ)上,高效內(nèi)化知識。為此,教師應(yīng)該在課后運用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生有序科學(xué)復(fù)習(xí),例如:教師在講解完《歸園田居》這首古詩后,首先,要求學(xué)生結(jié)合對知識的記憶與感悟,自主構(gòu)建本課知識的思維導(dǎo)圖,以此引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行自主復(fù)習(xí),初步對知識進行查漏補缺;其次,教師將提前列好的全面展現(xiàn)本課知識框架的思維導(dǎo)圖運用多媒體工具進行展示,要求學(xué)生對照教師所列,自主發(fā)現(xiàn)對知識的遺漏與混淆之處,以此省去學(xué)生對課文進行再次閱讀的過程,學(xué)生只需要借助思維導(dǎo)圖高效回顧與復(fù)習(xí)即可。由此可見,教師在課后運用思維導(dǎo)圖這一工具,可以有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率,促使其對知識進行科學(xué)且全面地整理與歸納,從而高效鞏固知識記憶。

綜上所述,中職教育是對我國素質(zhì)教育的重要補充與輔助,是為國家源源不斷輸送人才隊伍的重要途徑,因此教師應(yīng)注重不斷創(chuàng)新教學(xué)進程,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。與此同時,語文科目是主要的教學(xué)課程,其不僅具有教授理論知識的作用,還有間接推動學(xué)生綜合發(fā)展進程的價值,但是當(dāng)前其教學(xué)效果并不理想,教學(xué)成效較差。為此,教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的背景,重視中職語文的意義,不斷創(chuàng)新教學(xué)實踐方法,構(gòu)建高效教學(xué)過程。