哈爾濱市蕭紅中學 鄒 峰

“老師，孩子最近學習動力很足，太感謝您的好方法了！”

“老師，我兒子從小成績就不好，可您還是關注他，給了他很大的信心，作為家長，我們真心感謝！”

…………

家長會后，我收到了一些這樣的信息。新生入學兩個月以來，經(jīng)歷了從了解到熟悉的過程。我從起步階段的梳理，到逐步摸索、試用各種方法，到此時初見成效。這期間，學生從混沌的迷茫期，逐漸找到了方向，找到道路，而我也找到了打開他們自我情緒之門的金鑰匙，開動了他們各自學習的小馬達。

1.建立班級的對手競爭制，競爭中尋找自信

按照學科優(yōu)勢劣勢，給每個學生找到一個競爭對手。在作業(yè)完成、常規(guī)紀律、課堂表現(xiàn)等方面，實行對手PK。每周積分總結，兩人之間勝出者，可以享受班主任給的積分卡。每個月的積分卡累計超過10次，則被評為班級月度人物。

班級的小永同學，在小學階段是一個別人眼中的“壞孩子”，他沒有養(yǎng)成學習的習慣，而且，基本的課堂紀律和寫作業(yè)都很難保證。但是，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)這些只是表象，他很愛面子，不怕老師批評，但很怕同學指責。有這樣一個“軟肋”，對手競爭制在他身上就會奏效。

果然，當他得知對手是常?；坏幕锇檐庈帟r，偷偷和我說：“老師，我必須贏他！不能被他瞧不起！”帶著這樣的心理，小永竟然常常勝利，為小組掙得了很多積分。

在自信中，小永連續(xù)兩個月被評為小組月度人物，當我在班級群里公布獲獎名單時，他的媽媽激動地給我發(fā)消息：“老師，不敢相信孩子的進步是真的！”

2.建立小組PK制，合作中找到閃光點

將班級學生按照性別、性格、成績，分成六個小組，各組實力相當，在學習、紀律、日常表現(xiàn)等方面，實行積分評比制，每天日總結，每周周總結，每月月總結，分別評出今日明星、每周明星和月度明星；并以小組為單位，評出月度最佳小組。每月獲獎的小組和月度明星都要在班會上頒發(fā)獎狀，合影留念，并刊發(fā)到班級公眾號展示。個人的進步和小組的團隊進步，成為捆綁到一起的競爭模式。

我常常對學生說：“一個人可以走得很快，但是，一群人可以走得很遠?！薄懊恳粋€團隊的共同進步，才是一個集體最持久的力量?！边@樣小組之間的PK模式，捆綁式進退，促進了班級的團隊建設，給了學生一種集體觀念，形成互幫互助，不拋棄不放棄的團隊精神，同時，團隊中如果有人經(jīng)常給小組往下拉分，也會在心理上形成愧疚感，借助集體團隊的力量，給自己努力向上的暗示。事實證明，這樣無聲的促進力量，恰恰更好地激發(fā)個人管理情緒價值的潛能。

3.關注細節(jié)，增添學生內(nèi)心榮譽感

馬斯洛需求論指出人的需求分為5種，分別是生理需要、安全感需要、情感和歸屬需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。在集體生活中，給學生榮譽感，使其找到極高的情緒價值，找到成功的樂趣和極強的成就體驗，對于一個學生的品德培養(yǎng)以及人生中積極進取的品質(zhì)鍛造，有著極大的作用。

在班級中，學生都特別在意老師和同學的評價，哪怕是一個眼神、一句話，或者輕微到說話時的手勢和表情、語氣，都會給學生帶來不同的情緒和心理震動。所以，多關注細節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的“被尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”尤為重要。

在管理中，班主任老師要在每名學生身上發(fā)現(xiàn)至少5個優(yōu)點，同時，教會學生彼此能說出小伙伴的5個以上優(yōu)點，讓每名學生都有被關注的感動、被尊重的敬意、被需要的溫暖，這些都足以成為打開學生內(nèi)心世界大門的鑰匙。尤其是那些在班級里常常被忽視的學生，或者是平時表現(xiàn)不太好的學生，他們更需要得到別人的認可。

例如，平時脾氣暴躁的軒軒，學生們說他是班級的大力水手，每天給班級扛礦泉水桶；平時沉默寡言的小韓，原來經(jīng)常幫助同學修理筆和涂改帶；英語不好的小博，卻是數(shù)學小天才，每個人向他問問題，他都能耐心解答；常常隨便走動的小永，卻是個特別熱心腸的人，每天都主動打掃班級走廊……

當一個人在集體中得到伙伴的欣賞和認可，無異于找到了情緒價值的支撐點，所以，學習的潛能、對自我價值的開發(fā)都由被動模式變成了一種主動模式，作為教師，我們要不斷尋找各種方式，激發(fā)學生內(nèi)心的“小馬達”，激發(fā)學生更大的潛能，使其朝著我們期待的方向發(fā)展！