王改蘭

（運(yùn)城市口腔衛(wèi)生學(xué)校，山西 運(yùn)城 044000）

0 引言

“十四五”時(shí)期，職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)的高質(zhì)量發(fā)展階段。長(zhǎng)期以來(lái)，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)化學(xué)教材通用，課程體系、理念、內(nèi)容相對(duì)陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)，不能凸顯中職口腔修復(fù)工藝的專(zhuān)業(yè)特色，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。此現(xiàn)狀勢(shì)必導(dǎo)致化學(xué)課程不能適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展需要。如何使化學(xué)課程與口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合，強(qiáng)化職業(yè)教育類(lèi)型特色，打造職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源和品牌，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是目前的一項(xiàng)重要課題。2020年版《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為中職口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程改革指明了方向?；诨瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程改革，應(yīng)樹(shù)立“以素養(yǎng)為本”的核心理念，精選課程知識(shí)，凸顯專(zhuān)業(yè)特色；以學(xué)生為中心，優(yōu)化課程實(shí)施；倡導(dǎo)“教學(xué)評(píng)一體化”，細(xì)化課程評(píng)價(jià)。下面具體從這三個(gè)方面進(jìn)行探討。

1 素養(yǎng)為本 凸顯專(zhuān)業(yè)特色

教材是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。筆者認(rèn)為，在教材編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和崗位職業(yè)能力要求，樹(shù)立“以素養(yǎng)為本”的核心理念，以服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向，精選優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使化學(xué)知識(shí)與口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合。針對(duì)中職生源特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富知識(shí)載體，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建突出思想性、注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性、反映時(shí)代性、具有實(shí)用性，凸顯專(zhuān)業(yè)特色的化學(xué)課程體系［1］。

1.1 突出思想性

以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為導(dǎo)向，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到教材編寫(xiě)過(guò)程中。有機(jī)融入傳統(tǒng)文化、社會(huì)責(zé)任、法治意識(shí)、健康知識(shí)、生態(tài)文明、審美觀念等教育，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能。例如，在“陶瓷”章節(jié)中，挖掘我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的陶瓷歷史文化內(nèi)涵，并通過(guò)口腔修復(fù)工藝中義齒飾面瓷的結(jié)構(gòu)及燒結(jié)變化，體現(xiàn)化學(xué)的結(jié)構(gòu)之美、變化之美，讓學(xué)生受到美的熏陶、美的教育。在“金屬的腐蝕與防護(hù)”章節(jié)中，融入與工程技術(shù)、環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，選取港珠澳大橋的防護(hù)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)建設(shè)者們尊重科學(xué)、精益求精、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造多項(xiàng)橋梁建設(shè)世界之最的壯舉，讓學(xué)生認(rèn)同我國(guó)科學(xué)家為民族謀復(fù)興的初心和使命，增強(qiáng)民族自信心，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。以“碳中和”的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為素材，體現(xiàn)化學(xué)與科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)課程的使命感。

1.2 注重基礎(chǔ)性

遵循中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，精選適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要的基本知識(shí)和基本技能，注重化學(xué)概念、化學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐活動(dòng)及問(wèn)題解決的有機(jī)融合，夯實(shí)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。例如，在“電池”一節(jié)的“觀察與認(rèn)知”欄目中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手拆解常用干電池的實(shí)驗(yàn)、填寫(xiě)電池正負(fù)極反應(yīng)的表格，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在“溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”一節(jié)的“思考與應(yīng)用”欄目中，設(shè)置冰箱中食物不易腐爛的原因分析討論，用生活案例，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊、學(xué)而有用，幫助學(xué)生內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)化學(xué)思維方式，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展筑牢根基。

1.3 體現(xiàn)職業(yè)性

緊緊圍繞口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立鮮明的服務(wù)理念［2］，適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)化學(xué)與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的融合、對(duì)接。

1.3.1 針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程 找準(zhǔn)知識(shí)落腳點(diǎn)

在“氧化還原反應(yīng)”章節(jié)中，將“為什么貴金屬合金熔化時(shí)要用石墨坩堝？”設(shè)計(jì)為問(wèn)題情境；將“為什么鈦合金進(jìn)行鑄造時(shí)需要真空，而且用氬氣保護(hù)？”設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)與探究。在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”章節(jié)中，將“口腔修復(fù)工藝中的石膏模型，為什么夏天和冬天的凝固時(shí)間不同？”設(shè)計(jì)為思考與應(yīng)用，等等。讓這些化學(xué)知識(shí)在口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)的后續(xù)課程學(xué)習(xí)中，有明確的落腳點(diǎn)。

1.3.2 融合專(zhuān)業(yè)目標(biāo) 體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值

針對(duì)口腔修復(fù)工藝中常用的金屬、陶瓷、石膏、聚合物等材料以及電解、電鍍等流程中的化學(xué)現(xiàn)象及原理，精選出原電池、電解電鍍、金屬腐蝕、合金、陶瓷、聚合物等與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的拓展內(nèi)容，進(jìn)行調(diào)整、重組，與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合。比如，在“電解原理”的“實(shí)驗(yàn)與探究”欄目中，設(shè)置涂有銀漆的石膏代型作為陰極的電鍍實(shí)驗(yàn)，分析非導(dǎo)體電鍍的要領(lǐng)。讓學(xué)生感受到這些化學(xué)知識(shí)“學(xué)能致用”于自己的專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課奠定基礎(chǔ)。在“電化學(xué)腐蝕”的“問(wèn)題與討論”欄目，展示牙病案例：某患者曾鑲有一顆不銹鋼假牙，后因車(chē)禍又把假牙的相鄰牙鑲成了金牙，隨后出現(xiàn)了頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀，分析患者的病狀與電化學(xué)腐蝕是否有關(guān)。通過(guò)融合口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，教育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德。

1.3.3 重視學(xué)科滲透 實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接

突破學(xué)科壁壘，跨越傳統(tǒng)學(xué)科的局限，體現(xiàn)化學(xué)課程與相關(guān)學(xué)科的交叉滲透。例如，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)“瓊脂凝膠與膠體的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“藻酸鈣凝膠的形成實(shí)驗(yàn)”，便于學(xué)生觀察分析并認(rèn)識(shí)到瓊脂凝膠與膠體的轉(zhuǎn)化屬于物理變化，藻酸鈣凝膠的形成屬于化學(xué)變化。為后續(xù)學(xué)習(xí)材料學(xué)中瓊脂是可逆印模材料、藻酸鹽是不可逆印模材料的知識(shí)，做好鋪墊、無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)［2］。

1.4 反映時(shí)代性

挖掘口腔修復(fù)工藝領(lǐng)域新材料、新技術(shù)中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，充實(shí)教材內(nèi)容。例如，將CAD/CAM數(shù)字技術(shù)中制作基底冠的新型氧化鋯陶瓷的微觀結(jié)構(gòu)納入化學(xué)教材，反映化學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要作用，以及給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大改變。

2 自主、合作，提升教學(xué)實(shí)效性

化學(xué)教學(xué)要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，遵循職業(yè)教育特點(diǎn)，利用線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂等相互結(jié)合的教學(xué)模式，采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、問(wèn)題討論、小組合作等靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用多種信息化課程資源，注重實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的實(shí)效性。

2.1 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式

確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，利用線上線下混合，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)“三翻轉(zhuǎn)”：由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)，由“課上知識(shí)傳遞，課后知識(shí)內(nèi)化”向“課前知識(shí)傳遞，課上知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，由“教師是演員，學(xué)生是觀眾”向“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演”的教學(xué)角色翻轉(zhuǎn)，還課堂于學(xué)生。例如，“鋰離子電池”的教學(xué)過(guò)程。課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布工作原理動(dòng)畫(huà)微課和學(xué)習(xí)任務(wù)：1.鋰離子電池發(fā)展史；2.工作原理和特點(diǎn)。學(xué)生觀看微課，查閱資料，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行“知識(shí)傳遞”。課上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生微觀探析，歸納鋰離子電池工作原理的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”。課后，學(xué)生通過(guò)完成鋰離子電池和鉛蓄電池的性能比較，進(jìn)行知識(shí)鞏固和應(yīng)用、升華和遷移。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師是教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的“導(dǎo)演”。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、新穎奇特的實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象、社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題等素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，帶金屬牙套或鑲金屬假牙的人，不小心咬到包裝食品的鋁箔紙時(shí)，會(huì)產(chǎn)生被電擊的疼痛感，創(chuàng)設(shè)為原電池的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生觀察銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的熱情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)其觀察現(xiàn)象與認(rèn)知規(guī)律的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)生活中學(xué)生感興趣的化學(xué)問(wèn)題或者口腔修復(fù)工藝中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)。例如，為學(xué)生設(shè)計(jì)熟石膏轉(zhuǎn)化生石膏的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)施，質(zhì)疑并探究熟石膏轉(zhuǎn)化生石膏的實(shí)際用水量多于理論需水量的原因，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽灾鳙@得問(wèn)題答案，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自信心和求知欲。又如，以金屬腐蝕的危害為主題，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和好奇特質(zhì)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查工廠因金屬腐蝕造成設(shè)備和材料報(bào)廢或損耗帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失，通過(guò)收集和處理信息的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作、分享、積極進(jìn)取等良好品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，以及自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［3］。

2.4 發(fā)揮信息資源優(yōu)勢(shì)

為適應(yīng)“00后”學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以及現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展變化，教師需發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使信息化資源與化學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，利用學(xué)習(xí)通APP發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)、布置課后作業(yè)、資料查閱、批改作業(yè)，實(shí)現(xiàn)師生遠(yuǎn)程互動(dòng)交流、及時(shí)答疑解惑、拓展課堂教學(xué)的時(shí)空和平臺(tái)。另外，教師也可制作與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動(dòng)畫(huà)、微課、短視頻和演示實(shí)驗(yàn)操作等，將不可視的抽象結(jié)構(gòu)、變化和現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)可視化、直觀化、形象化，以便于微觀探析和宏觀現(xiàn)象的關(guān)系揭示、現(xiàn)象觀察與規(guī)律認(rèn)知、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3 激勵(lì)、導(dǎo)向，評(píng)價(jià)方式多元化

學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)要以促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展為目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以增強(qiáng)自信、鼓勵(lì)參與、提升能力為原則，倡導(dǎo)以“教—學(xué)—評(píng)一體化”的理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，采用主體多元、目標(biāo)多維、方法多樣的方式，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、日常的形成性、表現(xiàn)性過(guò)程評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)、有效地了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使教師結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，客觀、全面、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。

3.1 “教—學(xué)—評(píng)一體化”的理念指導(dǎo)

要認(rèn)識(shí)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)具有目標(biāo)一致性，用“教—學(xué)—評(píng)一體化”的理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，一體化地考慮教什么、怎么教、為什么而教，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)工具，緊密持續(xù)地鑲嵌、融合于師生教和學(xué)的全過(guò)程。首先，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，具體化地描述通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在什么條件下，做什么、怎么做，其表現(xiàn)達(dá)到什么樣的水平，體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)要求，明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，使教學(xué)意圖更加明晰。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展交流討論、質(zhì)疑、探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，自然地呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果，關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、能做什么、做得如何、學(xué)習(xí)結(jié)果和預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)還存在哪些差距，收集能顯示學(xué)習(xí)成效的信息，并及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取能最大程度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2 主體多元，目標(biāo)多維的過(guò)程評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生紀(jì)律、筆記、課堂問(wèn)題、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作技能等，教師可通過(guò)觀察、提問(wèn)互動(dòng)、訪談、問(wèn)卷、課堂游戲等方式，以及評(píng)定、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)定相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)技能、探究技能、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)水平及口頭表達(dá)交流等等，做出正面的描述性評(píng)價(jià)，并收集具有借鑒、指導(dǎo)價(jià)值的反饋信息；也可以針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)明確化的教學(xué)活動(dòng)或環(huán)節(jié)，制訂優(yōu)秀、良好、合格、不合格等客觀的等級(jí)量化標(biāo)準(zhǔn)，或者用分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生積極反思，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.3 終結(jié)性評(píng)價(jià)

圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，采取理論考試、實(shí)驗(yàn)考試等形式，對(duì)每堂課、每個(gè)模塊、期中、期末及畢業(yè)升學(xué)，用教評(píng)分離、教考分離的終結(jié)評(píng)價(jià)方式，綜合考量學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念、基本原理、實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度和化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用水平，結(jié)合形成性、表現(xiàn)性的過(guò)程評(píng)價(jià)，合理確定權(quán)重，形成階段性或終結(jié)性的學(xué)生學(xué)業(yè)水平綜合結(jié)果評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)結(jié)果反映了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度，教師化學(xué)教學(xué)的能力和水平。利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、整理分析信息和數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，并幫助教師深入了解教學(xué)效果、反思教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)方法和策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量［4］。

在兩年多的實(shí)踐探索中，教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，與后繼學(xué)科教師商榷學(xué)科間的多元化融合，跨學(xué)科學(xué)習(xí)工作；與學(xué)生交流，探求學(xué)生對(duì)課程改革的認(rèn)可度，并不斷完善。我們的改革思路和具體實(shí)施措施贏得了學(xué)生的認(rèn)可和同行的贊譽(yù)。