寧金平，丁 蓉

（咸陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍是提高我國中小學(xué)教育質(zhì)量的重要保障。近年來國家通過全員培訓(xùn)、國培計劃項(xiàng)目等不斷提高中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平。然而，“教師的專業(yè)發(fā)展不是一種外力的推動，一種強(qiáng)制的推動，而要教師自主的發(fā)展”。[1]122教師專業(yè)發(fā)展的核心在于自主發(fā)展。教師自主發(fā)展是“教師自覺、主動地尋求專業(yè)素養(yǎng)提升和發(fā)展的過程”。[2]教師只有具有自主發(fā)展的意識和行動，才能更快地提高專業(yè)發(fā)展水平。2020 年，教育部等六部門聯(lián)合頒布的《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》要求加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顩r直接影響著鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)和農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。出于方便取樣的原則，筆者借鑒了鐘銀英《小學(xué)教師自主發(fā)展調(diào)查問卷》，以陜西省咸陽市農(nóng)村小學(xué)教師為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師對專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)識和意愿、專業(yè)自主發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃、專業(yè)自主發(fā)展的方式和時間、專業(yè)自主發(fā)展的動力和需求、學(xué)校對教師專業(yè)自主發(fā)展的支持以及影響教師專業(yè)自主發(fā)展的因素。利用問卷星平臺進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷196份，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。調(diào)查對象基本情況如下：男教師43人，女教師153人。教師年齡結(jié)構(gòu)方面：25歲以下18 人，26～30 歲34 人，31～40 歲57 人，41～50 歲66人，50歲以上21人。教齡方面：5年以下55人，6～10年28人，11～20 年37人，21～30 年61人，30 年以上15人。學(xué)歷方面：研究生2人，本科150人，大專40人，中師和高中4 人。職稱方面：小學(xué)教育高級教師28人，一級教師43人，二級67人，未定級58人。

一 農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展面臨的問題

（一）教師專業(yè)自主發(fā)展的目的性和主動性不強(qiáng)

專業(yè)自主發(fā)展的目的性和主動性為教師提供了專業(yè)自主發(fā)展的方向和動力。調(diào)查結(jié)果顯示，28.06%的教師在近幾年里有較強(qiáng)烈的專業(yè)自主發(fā)展意愿，并有明確的計劃；56.63%的教師有較強(qiáng)烈的專業(yè)自主發(fā)展意愿，但計劃不明確；12.24%的教師有時有意愿，但沒有什么計劃；3.06%的教師意愿很低且沒有計劃。32.14%的教師有清晰的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和近期目標(biāo)，56.12%的教師只有近期目標(biāo)，4.08%的教師只有長遠(yuǎn)目標(biāo)，7.65%的教師沒有長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)?？梢钥闯觯蟛糠纸處熅哂袕?qiáng)烈的專業(yè)自主發(fā)展意愿，但他們并未確立清晰的專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)，只有三成的教師具有清晰的長遠(yuǎn)和近期發(fā)展目標(biāo)，近六成的教師只有近期發(fā)展目標(biāo)而無長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，這表明農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的目的性不強(qiáng)。此外，關(guān)于自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，43.37%的教師是自己主動制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，30.1%的教師是在學(xué)校要求下制定，23.47%的教師是思考過但沒有制定，3.06%的教師是沒有思考，也沒制定過發(fā)展規(guī)劃?？梢娊處熤贫▽I(yè)自主發(fā)展規(guī)劃的主動性較低。

（二）教師專業(yè)自主發(fā)展方式以學(xué)習(xí)為主，較少采用反思和研究的方式

閱讀書籍、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、外出觀摩學(xué)習(xí)、專家講座、教學(xué)反思、校本教研、課題研究等都是教師專業(yè)自主發(fā)展的具體方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于平時進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展的方式（多選題），78.57%的教師是參加校本培訓(xùn)，64.29%的教師是閱讀專業(yè)書籍期刊，63.27%的教師是參加學(xué)歷提高、網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育等學(xué)習(xí)，43.88%的教師是專家講座、外出學(xué)習(xí)觀摩，44.39%的教師是寫教學(xué)反思、撰寫論文，23.98%的教師是主持或參與立項(xiàng)課題的研究等?？梢钥闯觯處煂I(yè)自主發(fā)展的方式是以各種形式的學(xué)習(xí)為主，采用教學(xué)反思和課題研究進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展的教師相對較少。

（三）教師專業(yè)自主發(fā)展中自主學(xué)習(xí)的時間較少

“教師要獲得專業(yè)發(fā)展，首要問題是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對于教師的自主發(fā)展具有重要意義?！盵1]123自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)自主發(fā)展的重要途徑之一。自主學(xué)習(xí)時間是教師專業(yè)自主發(fā)展時間的重要體現(xiàn)，直接影響著教師專業(yè)自主發(fā)展的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天自主學(xué)習(xí)時間在1小時以內(nèi)的教師占33.67%，在1～2小時的教師占28.06%，2 小時以上的教師占7.65%，沒有明確固定時間的教師占30.61%。閱讀是教師自主學(xué)習(xí)的常用方式。調(diào)查顯示，23.47%的教師平時經(jīng)常閱讀教育類雜志報刊和專業(yè)理論書籍，60.71%的教師是有時閱讀教育類雜志報刊和專業(yè)理論書籍，14.29%的教師極少閱讀教育類雜志報刊和專業(yè)理論書籍。綜合來看，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間較少，這顯然不利于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

（四）教師對教育教學(xué)研究能力、課堂教學(xué)技能的專業(yè)自主發(fā)展需求較大

教師的專業(yè)自主發(fā)展需求反映了教師專業(yè)自主發(fā)展的短板，也指明了教師后續(xù)專業(yè)自主發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。“你認(rèn)為目前自己在專業(yè)方面最需要發(fā)展的是”一題的調(diào)查結(jié)果顯示，首先是課堂教學(xué)技能，占39.29%；其次是學(xué)科專業(yè)方面的素養(yǎng)，占19.39%；然后依次是現(xiàn)代教育技術(shù)，占18.37%；現(xiàn)代教育理念，占13.78%；教育科研論文寫作能力，占8.16%；職業(yè)道德和職業(yè)理想，占1.02%。此外，教師作答“您認(rèn)為自己欠缺的專業(yè)能力”（多選題）一題的結(jié)果表明，選擇“教育教學(xué)研究能力”占64.8%；其次是“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力”，占48.98%；然后是“組織管理能力”，占38.78%；“課堂教學(xué)能力”占35.71%；“自我反思能力”占31.12%；“自主學(xué)習(xí)能力”占26.02%。由此可見，教師對教育教學(xué)研究能力、課堂教學(xué)技能的專業(yè)自主發(fā)展需求較大。

（五）學(xué)校對教師專業(yè)自主發(fā)展的支持不夠

“行政支持是教師自主發(fā)展的有力保障?！盵1]124調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對教師外出參加聽課、教研、學(xué)歷提高等學(xué)習(xí)活動支持力度較大，且對教師在賽課、論文、學(xué)歷培訓(xùn)等方面獲得榮譽(yù)的獎勵力度較大。大多數(shù)學(xué)校都能為教師發(fā)展提供資源條件，其中鼓勵教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)以及購置專業(yè)設(shè)備、書刊資料等占比在一半以上，而在創(chuàng)建校內(nèi)和諧的教科研環(huán)境、聘請專家講座、制定教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制三方面的占比則不足一半。在教師希望獲得的專業(yè)學(xué)習(xí)資源條件中，占比大的是名師示范課、專家講座等，如音像材料與教師培訓(xùn)教材占84.69%、專家同行指導(dǎo)占62.24%、進(jìn)入各類學(xué)習(xí)資源中心（如圖書館等）的便利條件占52.04%。從中可知，學(xué)校在建立激勵機(jī)制、聘請專家指導(dǎo)、符合教師需求的資源方面提供不足，學(xué)校對教師專業(yè)自主發(fā)展的支持力度不夠。

二 農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展受限的原因分析

（一）教師對專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)識不充分

教師對專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)識程度影響其專業(yè)自主發(fā)展的目的性和主動性。教師對專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)識越充分，專業(yè)自主發(fā)展的意識越強(qiáng)烈，專業(yè)自主發(fā)展的目的性和主動性也越強(qiáng)，教師才會確立清晰的專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)，主動制定專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分教師都認(rèn)同專業(yè)自主發(fā)展的重要價值，而且對專業(yè)自主發(fā)展也很重視，但是有較強(qiáng)烈的意愿并有明確計劃的教師不足三成，有清晰的長遠(yuǎn)和近期發(fā)展目標(biāo)的教師僅有三分之一，能主動制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教師只有四成左右。由于一些農(nóng)村小學(xué)教師對教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵、價值、目標(biāo)、制約因素、積極因素、實(shí)施路徑等的認(rèn)識不夠深入、全面，他們雖然具有強(qiáng)烈的專業(yè)自主發(fā)展意愿，卻無法準(zhǔn)確地定位自己的專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)、主動制定專業(yè)自主發(fā)展的具體行動方案。在調(diào)查中，當(dāng)問及妨礙自身專業(yè)發(fā)展的主觀原因時，將近一半的教師認(rèn)為是“自身的能力有所限制，想發(fā)展，但不知發(fā)展的策略和途徑”?？梢?，教師對專業(yè)自主發(fā)展認(rèn)識的不足直接導(dǎo)致了教師在專業(yè)自主發(fā)展中的目的不清晰、主動性較弱。

（二）教師專業(yè)自主發(fā)展缺少專業(yè)引領(lǐng)

研究表明，專業(yè)引領(lǐng)有利于教師提高反思水平、提升專業(yè)水平。[3]“專業(yè)引領(lǐng)可以有效地提高教師研究的水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。”[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展較多采用學(xué)習(xí)的方式，而較少采用教學(xué)反思、課題研究的方式。這不僅與教師自身的教學(xué)反思意識和教學(xué)研究意識不強(qiáng)有關(guān)，在很大程度上更是因?yàn)槿鄙賹I(yè)引領(lǐng)。要進(jìn)行深度教學(xué)反思，要搞好課題研究，需要一定的教育理論、教學(xué)反思技術(shù)和教育研究方法作支撐。當(dāng)教師不懂或不會如何反思和如何研究而沒有外力支援時，教師必然會傾向于選擇更容易的發(fā)展方式。正是因?yàn)槿鄙賹＜覍r(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)反思和課題研究的專業(yè)引領(lǐng)，導(dǎo)致其放棄這兩種重要的專業(yè)自主發(fā)展方式。在調(diào)查中，65.82%的教師認(rèn)為與城市小學(xué)教師相比，農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展的不利因素主要是“缺乏及時有效的專家指導(dǎo)”，事實(shí)也印證了這一點(diǎn)。

（三）教師工作負(fù)擔(dān)重，專業(yè)自主發(fā)展時間和精力不足

充足的自主學(xué)習(xí)時間是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的重要客觀條件。調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)教師每天的自主學(xué)習(xí)時間較少。究其原因，與教師的工作負(fù)擔(dān)重、時間和精力不足有關(guān)。“教師工作負(fù)擔(dān)重，工作瑣碎”[5]286是阻礙小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外在因素。在調(diào)查中，問及妨礙專業(yè)自主發(fā)展的原因時，86.22%的教師認(rèn)為客觀原因是“工作任務(wù)繁重，無暇顧及”；80.1%的教師認(rèn)為主觀原因是“工作量過大，沒有時間，沒有精力”。當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師由于承擔(dān)的工作任務(wù)較多、工作繁忙而沒有可以自主支配的時間以及因?yàn)楣ぷ魈喽硇木闫５臅r候，他們即使有心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)卻無力實(shí)現(xiàn)。顯然，工作負(fù)擔(dān)重、時間和精力不足成為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的最大阻力。

（四）對教師教育研究能力和課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)不足

教育教學(xué)研究是教師改進(jìn)教育教學(xué)工作和提高專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑，教育教學(xué)研究能力是教師自主發(fā)展的必備能力。課堂教學(xué)是教師的日常工作，課堂教學(xué)技能是影響教師課堂教學(xué)效果的重要因素。農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)研究能力和課堂教學(xué)技能的專業(yè)自主發(fā)展需求較大，在很大程度上是由于教師培訓(xùn)中對教育教學(xué)研究能力和課堂教學(xué)技能的薄弱所致。參加教師培訓(xùn)是教師專業(yè)自主發(fā)展的重要方式。中小學(xué)教師培訓(xùn)往往對教師教育教學(xué)知識和理念涉及較多，而對教師專業(yè)能力的培訓(xùn)較少。而且，“如今的教師培訓(xùn)大多數(shù)是由國家行政部門發(fā)起的一種自上而下的活動，缺乏對教師自身需求的考慮”。[6]由于教師培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展需求的關(guān)注不夠，未能真正對接教師的專業(yè)自主發(fā)展需求，因此培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，最終導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師欠缺的專業(yè)能力未能得到真正提升。

（五）學(xué)校對教師專業(yè)自主發(fā)展的保障不到位

學(xué)校的大力支持是教師專業(yè)自主發(fā)展的重要外部條件。學(xué)校對教師專業(yè)自主發(fā)展的支持力度越大，越有利于促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。調(diào)查表明，雖然學(xué)校鼓勵教師的學(xué)習(xí)活動，例如為教師購置專業(yè)發(fā)展需要的圖書資料與設(shè)備，對教師專業(yè)發(fā)展獲得的榮譽(yù)進(jìn)行獎勵，但對教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制不完善、提供的資源條件未能滿足教師的實(shí)際需求，學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的支持不夠。就像調(diào)查中一些教師指出的，“教師的評價制度不完善，績效與學(xué)生成績直接掛鉤”“缺乏有效的教研活動、培訓(xùn)及交流合作”“相關(guān)專業(yè)書籍及文獻(xiàn)資料缺乏”“學(xué)校的支持力度不高，缺乏政策支持”。這背后可能與學(xué)校管理者對教師專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)識不到位有關(guān)，也可能是學(xué)校管理者認(rèn)識到位但不作為，沒有充分履行對教師專業(yè)自主發(fā)展的管理職責(zé)有關(guān)，也可能是學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，難以為教師專業(yè)自主發(fā)展投入更多的財力、物力支持等。

三 農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的提升策略

（一）深化認(rèn)識，增強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的目的性和主動性

教師具有專業(yè)自主發(fā)展的目的性和主動性，是教師專業(yè)自主發(fā)展的重要前提。教師專業(yè)自主發(fā)展的目的性越明確，主動性越高，教師越能積極自覺地進(jìn)行有規(guī)劃的自主發(fā)展行動。因此，要增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的目的性和主動性，應(yīng)深化其對專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)識，幫助教師形成全面深入的認(rèn)識。對此，學(xué)校可以組織教師通過教研活動、專家講座、名師沙龍等形式來提升教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。教師也可以通過閱讀教師專業(yè)成長方面的書籍、觀看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程來獲得教師專業(yè)自主發(fā)展的知識，以提高自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識水平。

（二）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展方式的多樣化

“反思和研究，是教師自主發(fā)展的必由之路，是教師成長的基礎(chǔ)?！盵7]因此，應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教師自主發(fā)展方式的專業(yè)引領(lǐng)，以促進(jìn)其借助多樣化的發(fā)展方式來提升自身專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校管理者應(yīng)主動聯(lián)系教學(xué)名師、教研員、高校教師等專業(yè)人員，對教師的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行及時、有針對性的指導(dǎo)。具體來說，學(xué)?？梢匝埉?dāng)?shù)氐男W(xué)教學(xué)名師、教研員、師范院校的教育專家對農(nóng)村小學(xué)教師采取統(tǒng)一指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，及時對教師在校本教研活動和課題研究過程中的疑難問題進(jìn)行指點(diǎn)，幫助教師樹立教學(xué)反思和教學(xué)研究的信心，引導(dǎo)他們掌握教學(xué)反思和教學(xué)研究的知識與方法，助推教師的專業(yè)自主發(fā)展。

（三）減輕教師工作負(fù)擔(dān)，確保教師專業(yè)自主發(fā)展的必要時間

充足的時間和充沛的精力是教師進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展活動的重要條件。教師工作負(fù)擔(dān)較重必然導(dǎo)致教師沒有充盈的時間和精力來投入到專業(yè)自主發(fā)展的行動中。農(nóng)村小學(xué)教師每天既要備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)，又要管理學(xué)生班級，還要完成各種行政部門檢查評估等其他工作，整日處于忙忙碌碌、應(yīng)接不暇的工作狀態(tài)。加之學(xué)校師資不足、工作條件相對落后、學(xué)生生源情況復(fù)雜，許多農(nóng)村小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)相當(dāng)沉重，結(jié)束一天的工作之后已經(jīng)疲憊不堪。對此，教育行政部門和學(xué)校管理者要從學(xué)生與教師的終身發(fā)展和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，切實(shí)減輕農(nóng)村小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)，特別是要減輕過多的非教育教學(xué)性工作負(fù)擔(dān)，使教師擁有充足的自由支配時間，能夠有時間和精力來謀求專業(yè)自主發(fā)展。同時，農(nóng)村小學(xué)教師也要珍惜時間，合理安排業(yè)余時間，務(wù)必預(yù)留一定的時間來進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、反思和研究，以不斷提升自身專業(yè)發(fā)展水平。

（四）立足教師專業(yè)自主發(fā)展需求，強(qiáng)化教師專業(yè)能力的提升

教師的專業(yè)自主發(fā)展需求反映了教師在專業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺，是教師專業(yè)自主發(fā)展的推動力量。針對農(nóng)村小學(xué)教師對教育教學(xué)研究能力、課堂教學(xué)技能的發(fā)展需求較大的問題，在教師培訓(xùn)中應(yīng)充分從這一發(fā)展需求出發(fā)，加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)研究能力和課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)。教育行政部門和學(xué)校在組織教師培訓(xùn)時，要深入農(nóng)村小學(xué)教師群體之中，通過發(fā)放問卷、談話等方式了解教師在教育教學(xué)研究能力和課堂教學(xué)技能方面存在的問題，將信息反饋給培訓(xùn)者，要求培訓(xùn)者制定具有針對性的培訓(xùn)方案。在面向教師共同的專業(yè)能力不足而進(jìn)行集體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)對教師個人的指導(dǎo)，針對教師個人在教育教學(xué)研究能力和課堂教學(xué)技能方面的具體情況展開訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而使培訓(xùn)真正立足和滿足教師專業(yè)自主發(fā)展的需求，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

（五）強(qiáng)化學(xué)校保障措施，加大教師專業(yè)自主發(fā)展的支持力度

教師專業(yè)自主發(fā)展不僅需要教師積極主動地投入到專業(yè)發(fā)展行動中，也需要學(xué)校為教師的專業(yè)自主發(fā)展提供多方面保障。解決學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的支持不夠的問題，從根本上來說，需要學(xué)校管理者特別是校長高度重視教師專業(yè)自主發(fā)展，把教師專業(yè)自主發(fā)展作為學(xué)校高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，下大力氣做好教師專業(yè)自主發(fā)展的保障工作，為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。一是要建立教師專業(yè)發(fā)展制度，將教師專業(yè)自主發(fā)展納入其中，對處于不同發(fā)展階段的教師提出明確的專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)與要求，并制定教師專業(yè)自主發(fā)展的激勵措施，使農(nóng)村小學(xué)教師自覺走上自主發(fā)展的專業(yè)成長道路。二是要建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，為教師專業(yè)自主發(fā)展提供充裕的財力和物力支持?！敖?jīng)費(fèi)的投入是教師自主發(fā)展的物質(zhì)保障?！盵8]面對教育經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀，學(xué)校在合理使用教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)的同時，更應(yīng)該想方設(shè)法多渠道籌措資金，吸納外部資金來為教師專業(yè)自主發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)支持，如尋求教育發(fā)展基金會、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體的幫助，使農(nóng)村小學(xué)教師能夠擁有充足的圖書文獻(xiàn)資料等硬件設(shè)施。三是要完善教師評價制度。要改變將學(xué)生成績作為評價教師的唯一指標(biāo)，把教師專業(yè)發(fā)展作為教師評價的重要維度，采用發(fā)展性評價的理念來對教師的自主發(fā)展行為進(jìn)行評價，讓教師評價成為促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的助推器，而不是教師自主發(fā)展的絆腳石。四是要加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的時間保障。在減輕教師的工作負(fù)擔(dān)、使教師擁有必要的專業(yè)自主發(fā)展時間的同時，引導(dǎo)教師利用好一切專業(yè)自主發(fā)展機(jī)會，不斷提高專業(yè)自主發(fā)展的效果。