劉彥君

(甘肅省環(huán)縣第一中學 甘肅 環(huán)縣 745700)

素質(zhì)教育糾正了課堂教學的方向,提升了教育方向與社會需求的匹配性。按照素質(zhì)教育的要求,教師不得再以分數(shù)指引教學,同時也不得再以成績片面地評價學生。在素質(zhì)教育下,教師要而且發(fā)揚學生個性、注重學生身心健康。目前,傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)教育背景和學生成長需求,導致教學氛圍不足、學生自主能力欠缺等問題逐漸顯現(xiàn)出來。在此背景下,教師需要立足于教學實際,由素質(zhì)教育要求出發(fā),結(jié)合生本教育等理念,探索高中語文閱讀教學的有效策略,創(chuàng)新閱讀教學的方式方法,努力打造高質(zhì)量的語文課堂。

一、主要概念

(一)素質(zhì)教育

從本質(zhì)上講,素質(zhì)教育是一種教育模式,這種教育模式以學生綜合能力發(fā)展為目標,兼顧學生知識能力提升、身心健康發(fā)展等。相較于應(yīng)試教育,素質(zhì)教育更加符合當前的教育背景。素質(zhì)教育注重彰顯學生個性和課堂主體地位,強調(diào)學生潛能的開發(fā)。從高中語文教學的視角來看,素質(zhì)教育以夯實學生語文知識基礎(chǔ)為基本任務(wù),將提升學生閱讀、寫作等各項語文能力作為重要任務(wù),致力于幫助學生更好地適應(yīng)時代需要和社會需求。

(二)語文閱讀教學

語文閱讀教學是指教師引導學生閱讀課文,組織學生學習閱讀技巧、剖析課文內(nèi)容的課堂活動。從整個語文教學環(huán)節(jié)來看,閱讀教學是必不可少的一環(huán),對整體教學效果產(chǎn)生著巨大影響。在閱讀教學中,教師與學生進行對話,指導學生的閱讀方法,鍛煉學生閱讀能力,最終促使學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。在素質(zhì)教育下,語文閱讀教學不僅要關(guān)注字詞、描寫手法等語文基礎(chǔ)知識,而且要關(guān)注課文中心主旨對學生思維品質(zhì)發(fā)展的影響作用。

二、高中語文閱讀教學的必要性

(一)語文課程教學任務(wù)的要求

最新的語文課程標準明確指出,語言表達與交流是語文課程的重要教學目標。通過閱讀教學,教師為學生創(chuàng)造“讀”、“說”的機會,使學生能夠自主表達和交流。同時,閱讀教學也是高中語文課程標準規(guī)定的教學任務(wù)。根據(jù)高中語文課程標準的要求,教師需要重視閱讀教學,設(shè)計整本書閱讀、文學閱讀等方面的教學內(nèi)容,這幾個方面的內(nèi)容均需要借助閱讀教學的過程來呈現(xiàn)。因此,高中語文教師開展閱讀教學符合課程標準的要求,具有必要性。

(二)學生獲取語言知識的需要

在素質(zhì)教育下,學生參與課堂學習,既是父母的期望,也是自身發(fā)展的需求。素質(zhì)教育要求教師以學生為核心,倡導教師根據(jù)學生發(fā)展需求來設(shè)計教學內(nèi)容、組織教學活動。高中語文閱讀教學能夠滿足學生獲取語言知識、開拓自身眼界的需求。在閱讀活動中,學生可以大聲朗讀課文、積累陌生字詞、學習表達技巧,從而充實自我。另外,通過閱讀,學生還能夠?qū)W到名家名言、名人事跡、語言文化等知識,完善自身知識體系。

(三)學生增強閱讀能力的需要

閱讀能力是語文課程方面的一項基礎(chǔ)能力,對學生自主閱讀文字、理解文章的效果產(chǎn)生著影響。隨著新高考改革的推進與深化,高考已經(jīng)越來越注重考查學生自主學習與自主思考的能力。同時,隨著整體文化水平的提升,社會對人才的需求越來越傾向于具有綜合能力的高素養(yǎng)人才。出于升學、生活等的考慮,高中生具有提升閱讀能力的發(fā)展需求。語文閱讀教學是教師培養(yǎng)學生閱讀能力的直接途徑,能夠有效滿足學生增強閱讀能力的需求。因此,在生本理念的指引下,為了幫助學生更好地閱讀,教師需要開展并不斷優(yōu)化閱讀教學活動。

(四)學生提升寫作能力的基礎(chǔ)

在語文課程方面,閱讀教學和寫作教學聯(lián)系密切。通過閱讀教學與寫作教學融合,教師往往能夠在教學中取得事半功倍的效果。通過閱讀,學生一方面可以積累優(yōu)美的詞句、經(jīng)典的故事案例,豐富自主寫作的素材,另一方面可以學習高質(zhì)量文章的邏輯結(jié)構(gòu)、故事架構(gòu)等,掌握良好的寫作技巧。教師基于素質(zhì)教育開展閱讀教學,有利于拓寬學生視野,是培養(yǎng)學生寫作能力的必經(jīng)之路。

三、高中語文閱讀教學存在的問題

(一)語言導入,缺乏閱讀氛圍

課前導入是教學的重要環(huán)節(jié),影響著學生課上學習的熱情。目前,在語文閱讀教學中,教師課前導入的方式大都是語言導入,缺乏新鮮感。在開始講授新課時,教師往往只是通過簡單的幾句話引出課文,隨后便布置朗讀任務(wù),讓學生獨自或者結(jié)伴朗讀課文。在此情況下,教師未能提前營造出良好的閱讀氛圍。所以,許多學生雖然按照教師的要求一遍一遍地朗讀課文,但是他們僅僅是為了應(yīng)付差事,并沒有真正地深入思考。一般在學生朗讀完一遍課文后,教室內(nèi)的朗讀聲很快就消失了。

(二)依賴朗讀,教學形式單一

在教學時,一些高中語文教師仍然秉持傳統(tǒng)的教學思想,缺乏創(chuàng)新意識,將朗讀作為閱讀教學的主要活動。同時,教師過度相信學生,認為高中生普遍具有自主學習意識,所以未在學生朗讀過程中進行有效干預(yù)。由此一來,學生缺乏閱讀興趣、學生自主閱讀效率較低的問題長期得不到改善。目前,這種單一、枯燥的閱讀教學活動難以充分調(diào)動學生的自主性,無法達到學生自主閱讀的教育效果。

(三)內(nèi)容有限,學生能力不足

高中語文閱讀教學的內(nèi)容主要是課內(nèi)文章,從學生發(fā)展需求層面來看具有較大的局限性。雖然高中語文教材整合的文章都是高質(zhì)量的文章,但是一本書能夠承載的內(nèi)容終歸是有限的。在教學時,教師出于高考指向、教學任務(wù)較重等原因,將課內(nèi)閱讀作為閱讀教學的主要內(nèi)容,忽視了課外閱讀的重要性。在此情況下,學生能夠?qū)W到的內(nèi)容是有限的。同時,學生儲備的知識又直接影響著他們的實際能力。在知識儲備不足的狀態(tài)下,學生往往欠缺自主閱讀能力。

(四)讀寫分體,德育教育缺失

在語文教學中,閱讀與寫作應(yīng)當是緊密結(jié)合的。但是,在實際教學時,一些教師完全將其作為兩個獨立的模塊,忽視了兩者相輔相成的關(guān)系,未能將二者融會貫通。在進行閱讀教學時,教師只引導學生閱讀,帶領(lǐng)學生賞析、解讀文章;在進行寫作教學時,教師又很少涉及閱讀內(nèi)容,更多地組織學生思考和寫作。同時,在教學中,教師比較關(guān)注高考考查的內(nèi)容,從而忽略了思想品質(zhì)、心理健康等方面的教育內(nèi)容,使閱讀教學未能和德育教育有效地融合起來。

(五)著眼眼前,忽視養(yǎng)成教育

目前,教師引導學生閱讀,一般都是服務(wù)于課文教學,以幫助學生讀順文章、讀懂文章為目的。實際上,閱讀教學應(yīng)當為學生自主閱讀養(yǎng)成教育服務(wù),推動學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。但是,在高中階段,大部分教師的關(guān)注點都放在高考上,他們迫切希望幫助學生取得優(yōu)異的成績,將學生送入理想大學的校門。所以,進行閱讀教學時,教師往往著眼于眼前目標,而不太看重養(yǎng)成教育。在此情況下,一些學生將閱讀作為硬性任務(wù),缺乏自主閱讀的想法和意愿。

四、素質(zhì)教育下的高中語文閱讀教學策略

(一)創(chuàng)設(shè)教學情境,營造閱讀氛圍

教學情境是教師借助一些設(shè)備、物品營造出的知識場景,有利于烘托課堂氣氛、打造多彩課堂。雖然高中課堂比較注重嚴肅認真的氛圍,但是為了調(diào)動學生閱讀的積極性,教師還是需要轉(zhuǎn)變教學理念,創(chuàng)設(shè)多元情境,使閱讀教學具有一定的樂趣。因此,在課前導入環(huán)節(jié),教師可以圍繞將要閱讀的內(nèi)容,借助多媒體設(shè)備等工具,創(chuàng)設(shè)圖像情境、聲音情境等,將閱讀主題直觀、形象地展現(xiàn)在學生眼前。在創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)上,教師快速地進行導入,將學生的注意力過渡到課內(nèi)知識方面。在教學情境的作用下,學生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺,并且受到一定的啟發(fā),從而會積極主動地閱讀課文。

比如,在教學《沁園春·長沙》時,教師可以結(jié)合“橘子洲頭”、“鷹擊長空”等場景,利用多媒體搜索和展示生活中的一些圖片如“橘子洲頭聽江亭”、“漁夫劃動船舶”等,通過這些圖片營造生活氣息,吸引學生注意力。另外,教師可以通過手機或者計算機上的音樂軟件,播放由這首詞改編的歌曲——《沁園春·長沙》,通過音樂情境烘托課堂氣氛,使學生產(chǎn)生閱讀興趣。在濃厚的課堂氛圍下,學生更加樂于朗讀,并且能夠嘗試用深沉、有力、穩(wěn)健的聲音朗讀這首詞,在閱讀中體會到詩人卓然傲立、一覽群芳的風范。

(二)設(shè)計表演活動,發(fā)揚學生個性

素質(zhì)教育注重學生個性發(fā)展,關(guān)注學生的特長、興趣與愛好。以往的閱讀教學中,單一、刻板的閱讀活動非但難以取得良好的教育效果,甚至還會削弱學生的積極性。所以,在素質(zhì)教育下,教師需要以學生為核心,創(chuàng)新閱讀活動,以學生喜歡且樂于參與的形式引導學生閱讀,以此來提升閱讀教學的吸引力。同時,教師要加強對學生的了解,并且在閱讀教學中為學生創(chuàng)造展示特長、發(fā)揚個性的機會,在培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎(chǔ)上,鍛煉學生在大眾面前展示自我的勇氣,推動學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。通過閱讀表演活動,有個性化特長的學生能夠獲得展示自我才華的舞臺,其他學生也可以受到感染,增強發(fā)展綜合素質(zhì)的意識。

比如,在教學《祝福》時,教師可以采用“分角色朗讀”的方式引導學生朗讀課文,使學生在扮演角色的過程中深入體會人物形象與品質(zhì)。扮演“魯四老爺”的學生,通過朗讀“魯四老爺大罵新黨”等內(nèi)容,能夠更加透徹地認識到“魯四老爺迂腐保守”的人物形象;扮演“四嬸”的學生,在朗讀“祥林嫂初來魯鎮(zhèn)”的過程中,能夠看到“四嬸”自私、冷漠的一面。再如,在教學《赤壁賦》時,教師可以讓喜歡跳舞的學生表演古風舞蹈,使一些學生帶著感情朗讀原文。同時,教師播放關(guān)于《赤壁賦》的舞蹈視頻,讓學生學習并表演,以此借助課文閱讀教學活動培養(yǎng)學生美育素養(yǎng)。

(三)加強課外閱讀,鍛煉閱讀能力

在素質(zhì)教育下,高中語文教師開展閱讀教學,需要樹立培養(yǎng)學生閱讀能力的目標,將強化學生技能作為教學方向。在閱讀方面,新高考不僅考查學生對課內(nèi)知識的掌握程度,而且考查學生分析一篇新文章的能力。課外閱讀既能開拓學生眼界,又能使學生獲得閱讀訓練。所以,在閱讀教學時,高中語文教師應(yīng)當提升對課外閱讀的重視程度,將課外閱讀融入日常教學生活。一方面,教師可以在課內(nèi)閱讀過程中,利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,引入相關(guān)的課外文章,帶領(lǐng)學生閱讀和學習。另一方面,教師可以利用一節(jié)完整的課,開展課外閱讀活動,組織學生在教室或者學校圖書館內(nèi)閱讀課外書籍。

比如,在教學《林教頭風雪山神廟》時,教師在引導學生閱讀“林教頭滄州遇舊知”等故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,還可以帶領(lǐng)學生觀看電視劇《水滸傳》中的相關(guān)片段,通過視頻內(nèi)容加深學生對故事情節(jié)的記憶。然后,教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜索“智取生辰綱”等故事資源,組織學生課外閱讀,使學生了解“楊志”等人物形象。另外,教師開展“整本書閱讀”活動,利用一節(jié)課的時間帶領(lǐng)學生閱讀圖書——《水滸傳》,使學生了解更多關(guān)于“108將”的故事。在學生閱讀《水滸傳》之后,教師組織學生開展表演活動,讓學生合作再現(xiàn)故事場景。首先,學生以小組為單位,選出將要表演的故事,如“林教頭風雪山神廟”;然后,學生劃分故事角色如“林沖”、“陸謙”等,并詳細解讀文字內(nèi)容,從字里行間探索每個人物的形象品質(zhì)如“林沖隱忍義氣”、“陸謙陰險狡詐”等;最后,學生合作演繹故事情節(jié)。

(四)注重以讀促寫,滲透德育教育

以讀促寫是教師借助閱讀教學推動學生寫作、鍛煉學生寫作能力的教學方法。在素質(zhì)教育下,教師開展各項教學活動,都要立足于學生綜合能力發(fā)展的目標,將學科核心素養(yǎng)的各項內(nèi)容作為教學指向。所以,在閱讀教學中,教師也要推動學生寫作,培養(yǎng)學生寫作能力。實際教學時,教師可以組織學生仿寫故事,讓學生結(jié)合原文內(nèi)容、原文架構(gòu)仿寫文章,使學生在仿寫的過程中加深對原文中心思想的感悟。另外,教師可以結(jié)合課內(nèi)文章的中心思想,確定思政主題,融入德育教育,讓學生聯(lián)系生活、結(jié)合自身事跡來創(chuàng)寫文章。在學生完成寫作任務(wù)后,教師可以再次將教學引回到閱讀上,組織學生閱讀、賞析其他同學的文章。

比如,在教學《故都的秋》時,教師讓學生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的秋天景象、參照《故都的秋》的結(jié)構(gòu)仿寫句子,使學生通過描寫“家鄉(xiāng)秋景”等自然景象來感悟大自然的“美”。在此過程中,教師可以滲透德育教育,增強學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。再如,在完成《燭之武退秦師》閱讀教學之后,教師以“最敬佩的人”為主題,開展寫作訓練活動。在寫作之前,學生已經(jīng)通過閱讀學習,對“燭之武有勇有謀”的精神品質(zhì)產(chǎn)生了較為深刻的認識。在寫作時,學生從身邊的人中選出自己最敬佩的人,如父母、教師、同學等,介紹他們身上的優(yōu)秀品質(zhì),并通過真實的生活案例進行論證。在創(chuàng)寫文章的過程中,學生能夠?qū)W習他人的優(yōu)秀品質(zhì),完善自身品質(zhì)素養(yǎng)。

(五)開設(shè)專項課程,培養(yǎng)閱讀習慣

以往,高中語文教師都是在講解課文的過程中開展閱讀教學,導致閱讀教學的時間、內(nèi)容過于零散。針對此情況,教師應(yīng)當開展閱讀專項課,系統(tǒng)地講解“批注閱讀”等閱讀方法,設(shè)計“讀書會”、“朗誦大賽”、“圖書推薦會”等豐富多彩的閱讀活動,通過多彩活動引導學生享受閱讀過程,使學生將閱讀當成一件愿意做、喜歡做的事情。久而久之,學生將會養(yǎng)成閱讀習慣,形成終身閱讀、終身學習的意識。

比如,教師可以將每個星期的最后一節(jié)語文課作為閱讀教學專項課,開展系統(tǒng)教學。首先,教師選擇幾篇優(yōu)質(zhì)文章,帶領(lǐng)學生批注閱讀,引導學生劃分段落、標注中心句以及自我感受等,使學生熟悉并掌握批注閱讀的方法。在此之后,教師開展“讀書會”活動,讓學生自主賞析、介紹、推薦圖書,使學生在學習交流中豐富閱讀量。在“讀書會”上,學生以小組為單位選出最值得推薦的一本書,并進行組內(nèi)閱讀。在組內(nèi)閱讀中,每一名學生都可以抄寫自己喜歡的句子并記錄閱讀感受。在組內(nèi)閱讀結(jié)束后,各個小組依次派出代表,由代表推薦圖書、闡述推薦理由。

總而言之,素質(zhì)教育下的高中語文閱讀教學應(yīng)當具有全面的目標、多彩的情境、多樣的活動。閱讀能力是高中生閱讀文章、獲取信息的基本能力,不單單影響學生學習語文的能力,而且影響學生學習其他學科的能力。今后,教師要堅持好素質(zhì)教育方向,將學生放在閱讀教學的核心位置,加強教學設(shè)計與探究,使一切教學活動都從學生出發(fā)并最終回到學生身上,幫助學生持續(xù)增強閱讀能力,激發(fā)學生創(chuàng)造意識。